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教研课题阶段性计划和总结
《培养农村小学语文情感朗读的研究》
第一阶段(准备阶段)计划及小结
一、课题研究计划
1、确定课题:
我校是一所乡镇中心小学,学生的构成基本是当地农民子弟,学生语音面貌表现出普通话水平低。
同时,学生的朗读兴致不高,朗读水平一般,朗读中还存在诸如多字、丢字,声音放不开,语气、停顿掌握不好,情感表现力不强等一系列问题。
学生在朗读时找不到感情,或者是有感情不能准确表达,多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。
这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。
学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发,而是在完成老师的要求。
基于以上认识,我们提出“培养农村小学语文情感朗读的研究”的课题研究。
2、确定课题研究组成员:
课题研究主要负责人属语文教育专业毕业,从事语文教学多年,一直在教育教学工作中学习探索关于语文情感阅读方面的有效方法,并阅读大量相关文献,有论文获奖,具有较强的教研意识和教研能力。
课题其他参与人员页有从事语文教学的一线教师,可以从各个层面收集资料,做好课题研究。
3、课题申请时间:
2013.6申报市级微型课题“培养农村小学语文情感朗读的研究”
二、总结
到2013年8月,小课题《培养农村小学语文情感朗读的研究》第一阶段准备阶段已结束了,第一阶段课题研究的工作进展顺利。
对这阶段做简单的总结
1.2013.10月课题正式被批准立项,课题编号为YWX13045
对这项课题,学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障,在市区两级教研室的指导下,确保课题能出成果,出好果,争取圆满结题。
2.课题研究小组成立:
3.主要研究对象是本校二年级、三年级学生。
《培养农村小学语文情感朗读的研究》
第二阶段(实施阶段)计划
课题编号:
YWX13045
课题负责人:
薛丽
课题研究组成员:
薛丽焦彩虹韩茹茹
课题研究的原因
我校是一所乡镇中心小学,学生的构成基本是当地农民子弟,学生语音面貌表现出普通话水平低。
同时,学生的朗读兴致不高,朗读水平一般,朗读中还存在诸如多字、丢字,声音放不开,语气、停顿掌握不好,情感表现力不强等一系列问题。
学生在朗读时找不到感情,或者是有感情不能准确表达,多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。
这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。
学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发,而是在完成老师的要求。
基于以上认识,我们提出“培养农村小学语文情感朗读的研究”的课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标
1.研究朗读教学中存在的问题。
教师仅仅是学生朗读召集人,学生的个体学习缺乏指导。
学生在朗读中自读自悟,缺乏学习交流、情感体验。
学生在朗读过程中虽有交流,但仅是泛泛而谈,语言表达苍白空洞,缺乏个性。
2.增强学生的朗读意识的研究。
了解和逐步掌握朗读情感,把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,表达出深刻含义和丰富感情。
通过多读多诵,在提高学生的口头表达能力的同时。
3.指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等,让学生走进文本,靠近作者,在朗读中理解主题,感受内蕴美;展开
想象,激发情感美;辨析语言,体悟艺术美。
4.形成朗读教学策略。
—是语言表达的形象化。
二是语言表达的准确化。
三是语言表达的整体化。
四是语言表达的想象化。
三、研究方法
1、文献研究:
对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究。
2、问卷调查:
在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、
朗读方法的调查问卷,分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、行动研究:
课题研究期间,将在本校不同年级各班之间开展行动研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,以便推广研究成果。
4、个案研究:
选择一些典型学生,对个体进行跟踪分析,建立个人档案,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化。
四、研究思路
本课题首先设计调查问卷,掌握目前学生在情感朗读方面情况,以及存在的困惑,对小学生朗读现状进行分析;在学习理论知识的基础上,研究指导方法;组织研讨活动探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决;
五、实施步骤计划
时间:
2013年8月一2014年4月
1、制定课题阶段计划,实施课题研究方案,落实课题研究班级,研究对象:
本校三年级、四年级。
开展调查问卷,积累原始资料并进行分析整理。
2.上好公开课,开展课堂教学研究,探索提高朗读水平的方法。
3.个案研究:
选择一些典型学生,对个体进行跟踪分析,建立个人档案,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化。
4.对比研究。
通过讲实验班与其他班对比研究,以分析、交流、反思、总结或者论文的形式,找到高效策略。
5.做好阶段性材料整理和总结工作。
六、教研组人员分工情况:
薛丽:
撰写阶段性计划、总结,阶段性材料的整理。
选择和情感朗读有关的资料组织学习,教研组成员每人撰写一份学习心得体会。
针对研究班级制定调查问卷,积累原始材料并进行分析。
焦彩虹:
以公开课的形式,开展课堂教学研究,以教学设计、案例、反思等不同形式探讨提高朗读水平的方法。
公开课后,听课教师认真填写记录表。
搞好评课活动,做评课记录。
韩茹茹:
组织实验班与其他班进行对比研究,以分析、交流、反思、总结或者论文的形式,找到高效策略。
教研组成员每人撰写一篇相关论文。
在课题研究的过程中,负责人组织研究组成员随时对课题所遇到
的问题进行交流、分析、总结、整理,然后将取得的成果随时进行实验、推广,争取得益于每位学生。
《培养农村小学语文情感朗读的研究》
第二阶段(实施阶段)总结
实验学校:
榆阳区巴拉素镇中心小学
课题编号:
YWX13045
课题负责人:
薛丽
课题研究组成员:
薛丽焦彩虹韩茹茹
随着小学语文教学改革的不断深入,语文教学“以读为本”的观念已深入人心。
但在日常教学中我们发现:
在课堂上,学生的情感朗读也是走马观花,蜻蜓点水,脱离了文本的感情。
语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教,肖U弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
《语文课程标准》明确指出:
“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”张田若先生说:
“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。
”著名特级教师孙双金也曾指出:
“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见,学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
在前一阶段课题实验工作的基础上,本阶段前期研究工作更有针对性,采取了切实可行的措施,使课题研究顺利推进,达到了课题初预定的目标,现将课题研究工作总结如下:
一、课题研究过程与方法
1.重视理论学习,提高认识。
我们始终认为,搞课题研究,扎扎实实进行实践固然重要,但在研究过程中,合理借鉴他人成功的经验做法,不断充实调整研究思路则更为关键。
(1)重视了文献资料的收集整理。
除课题组成员订阅的教育教学杂志外,学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料,还为教师订阅一本杂志,从而大大丰富了教师的学习内容,为课题取得实效提供了理论支撑。
(2)采取了相应措施,促使教师加强学习。
除组织教师集体学习、研讨外,还要求每个教师进行自学、实践。
从课题的开始研究到现在,我们紧紧围绕课题研究,认真学习教学理论,积极开展教学实验。
(3)通过课堂实践和理论学习,具体分析了本校学生语文情感朗读教学中存在的主要问题,使教师从根本上找到了问题的根源,从而更好地去解决问题。
2.大胆实践,优化朗读教学。
(1)保证读书时间,培养良好习惯。
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并教会学生进行自我监控。
留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。
(2)调动全体学生参与朗读训练。
朗读训练,教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。
适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如教师们开展的学生朗读时放些相应的背景音乐,让学生的朗读进行比赛等等。
(3)理解与朗读相互依存。
语文课程标准提到:
培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械的割裂开来;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多
角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量;各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对朗读方法的指导。
在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。
(4)形式多样,合理运用。
朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。
(5)开展教学设计说评活动。
自开展课题研究以来,课题组成员每次在上课之前,必须按照课题研究的目标、方向确定教学内容,搞好教学的设计,然后组织全体成员,针对主讲教师的教学设计,认真开展说评活动,通过评议后,主讲教师集思广益、认真修改自己的教学设计。
这样就使课的教学突出了课题的内容,保证了课堂教学的质量。
3.课内课外相结合,重视朗读评价。
(1)在课堂上,我们了解的只能是部分同学的朗读情况,而大部分同学的情况我们并不能全面了解,于是我们让孩子们每篇课文学完后都回家读给家长听,家长在课题旁边做出简单评价。
这样一来,老师就能清楚的了解到每个孩子的朗读情况了。
并可以进行针对性的辅导。
(2)建立朗读评价表,老师利用早上和下午课前时间对学生朗读课文情况进行检测,逐个做以评价,进行针对性指导。
二、主要成效
1.查找问题的意识增强了,通过搜集资料和讨论交流分析,找到了教师在朗读指导中存在的问题,如朗读指导机械、朗读流于形式等问题,及学生在朗读中的存在的主要问题。
2.应用现代化教育媒体的意识增强了。
在教学中积极地运用现代化教育设备,进行辅助教学,使之成为学生认知的工具。
使学生借助现代教育媒体去探索,去发现。
充分发挥学生的主体性,培养学生的朗读能力是全课题组教师的目标。
课题
组成员充分运用现代教学手段上示范课,在运用新的教学模式的同时,充分利用多媒体课件,效果不错,但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依,只能靠我们不断探索去完成实验。
3.教师向名师学习的意识增强了。
课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频。
教师学习后都有很深的体会,并利用教研活动进行了集体交流。
这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用,同时也使教师对名师风采有了一定的了解,有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频,并与
同事进行交流。
4.师生的朗读水平提高了。
结合课题研究,我们还有效地开展了朗读竞赛活动,进一步促进了朗读教学,每学期,我们坚持开展一次朗读或演讲竞赛活动,通过竞赛,学生朗读的积极性提高了,朗读水平也有了不同程度的提高。
在我校举办的美文诵读比赛中,10多名获奖的学生就有7名学生来自课题实验班,这充分说明课题研究对朗读教学有相当大的促进作
用。
5.丰富多彩的教研活动,教师的科研水平提高了。
半年多来,我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生情感朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动,并且取得了良好的效果。
到目前为止,课题研究小组共撰写教学设计2篇;案例1篇;教学实录2篇;教学反思2篇;教学论文5篇。
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