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教育教学反思研究
《教育教学反思研究》研究总报告
2009-10-22
一、问题的提出
教育教学反思是教师对自己教育教学生活的反省与自我观察。
一方面是教师把教育教学活动中的某个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来,使这一现象在整体中得到重新认识与解释,赋予新的教育教学意义;另一方面是借助这一现象,使教师对自己在教育教学中的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省,进而形成相关的综合性事实与价值认识、检讨、判断。
也就是说,教育教学反思一方面是对个别现象、事件、行为的加工整理,另一方面是对教师本人思想行为的观察分析,既涉及“它”的问题,又涉及“我”的问题。
教育教学反思是关于教育教学工作是否符合教育教学规律,是否趋向合理性的一种理性思考,因此事先不可能有现成的标准,只是一些公认的教育常理或教育理念,以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等。
它有别于反思性教育教学活动,后者丰富和发展了教育教学反思,不仅有教育教学的反思,更有反思的教育教学,即不仅对经验做出静态的反思,更有反思后的积极整改的更趋合理性的教育教学实践。
但值得一提的是,反思性教育教学的实践过程中,教育教学反思是必不可少的手段和途径。
目前教育教学反思研究的方法主要包括教育案例法、教育叙事法、撰写教后记等形式,本课题侧重通过反思活动的开展,在已有研究方法的基础上,结合学校自身特点,提炼总结出具有本校特色的,对一线教师具有实践指导意义的反思研究方法,以便提高教育教学反思研究的实效性。
国家新一轮的课程改革强调教师教学观念的转变和专业化的发展。
教育教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教师只有不断反思,才能适应新课改形势的需要。
新的课程改革要求教师成为一个“研究者”。
新课程所蕴涵的理念、方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论难以解释和应付的,教师不能被动的等待别人的研究成果,更不能不假思索的把这些成果应用到教学中。
教师同样要以研究者的眼光,不断对自己的教学过程进行反思总结,积累经验,这是教师实现角色转换的必要条件。
新课程改革同时要求教师更新观念,变革自己的教学行为,做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。
因此,加强教育教学反思研究,是新的教育形势下,教师成长和发展的重要动力。
对于学校而言,“没有高素质的教师,就没有高品质的教育。
”学校要走内涵发展之路,教师的发展是关键。
世纪中学自2003年8月成立至今,学校的教育教学工作就备受各方的关注。
学校始终坚持“教育在于发掘潜能,品牌在于精心打造”的特色办学理念,精心架构促进学生全面发展和特长发展的最佳教育平台,这就需要打造一支业务过硬,师德水平一流的高素质教师队伍。
分析学校现有教师队伍情况,我校教师来源广泛,来自市区内各个学校,在教学上,新老教师搭配,各有所长,人人都有很大的发展空间。
同时,我校青年教师的总数占教师总数的一半以上,他们教学观念新颖,工作热情高涨,充满活力和创新精神,但缺乏业务理论和相关经验的积淀,尚不成熟。
如何尽快地建立起一支高素质的教师队伍,尽快促进青年教师的专业成长,实现学校的发展目标,这不仅要在提高教师的教学能力上下工夫,更要在提高教师思想素质和师德水平上下工夫。
而这些方面的提高,必须通过教师的反思才能实现。
因此,学校希望通过开展教育教学反思的课题研究,提高教师的自我反思能力,促进教师的思维由经验型向反思型转变,从而实现教师的全面发展,走教师专业化发展之路。
二、课题研究的意义
(一)理论意义
随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进和深入,全新的教育理念和教育教学方法已渗透到日常的教学工作中,而教育教学反思这一课题的研究,近来越来越被重视和关注。
众多研究者对教育教学反思的含义,意义,具体方法策略等问题,从理论层面上进行了分析和探讨,更有很多一线的教师结合自身的教育教学实践,开展反思实践活动,相关的成果也纷纷出现。
但是,我们注意到,这些研究当中,一般都侧重于教学反思,而且大多数属个人承担的研究课题,目标一般只侧重于教学水平的提高。
我校针对这种情况,准备在两方面有所突破,一是在加强教学反思的同时,关注教育反思,在提高教师教学水平的同时,提高教师的教育能力,提高教师的教育教学艺术,从而提高教师的师德修养。
二是打破反思只停留在个人层面上的状态,提倡不仅对自己,同时也对别人的教育教学行为进行反思研究,变个体行为为群体行为,开展集体反思,以弥补个体反思的不足。
此外,当前的教育教学反思中,“重教师”而“轻学生”的现象比较普遍,忽视对学生的分析和思考也就失去了反思的意义和价值,毕竟,教师的教最终应该以学生的学习发展为宗旨和归宿。
综上所述,我校在展开课题研究时,注重并加强对学生层面的分析和研究,即不仅关注教学的反思,同时注重教育的反思,注重教师层面的反思的同时,也关注学生层面的反思研究。
(二)现实意义
本课题旨在通过研究,打破传统教育教学模式的局限和束缚,使教师在新形势下更加理性地进行教育教学工作;同时,由于本课题的实践操作性强,既便于教师个体操作,又可进行集体合作研究,对教育教学活动具有实际指导意义,通过课题研究的开展,必将有利于教师整体素质的提升,促进教师专业化发展,重新构建师资队伍框架,为搭建学校特色教育平台而服务。
1、开展教育教学反思,有利于促进教师专业化成长
教育教学反思是教师对自己所做出的某种教育、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动,进行反思研究的动力应该来自于教师自身发展的需求,这样才不会使反思活动流于形式。
中外许多教育专家都曾指出教育教学反思对教师成长的重要作用,如考尔德希德所说:
“成功的、有效率的教师,倾向于主动地创造性地反思他们事业中的事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们自己的职业能力。
”
叶澜也说过:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也建议“每一位教师都要写教育日记。
”
我校的教科研主任、全国名师董大方老师,曾多次在经验交流中向教师提出反思的重要性,而她自己多年来一直坚持撰写教育教学反思日记,通过反思,积累了丰富的教育教学经验,她的成功示范,极大地调动了教师们的积极性,把反思看作是促进自身发展的自觉要求。
2、教育教学反思的开展,有利于促进教育教学活动更有利于学生的身心发展
传统学科教学论中,基于“技术理性”之上的教育教学能手无法满足学生身心发展的要求,因为教育教学活动,尤其是教育活动,不是单纯的认知性活动,而是包含着文化、道德伦理等综合因素在内的实践活动。
教师不仅要具备一定的专业知识,掌握一定的教育教学技能技巧,更需要对教育教学过程和经验展开不断的反思。
教师对教育教学进行的反思,即是教师对自我的重新构建。
在这个过程中,教师逐渐构建起趋于合理的认知方法,渐渐形成自己的教学特色和教育观,从而能够比较客观看待自己的教育教学行为,更加全面、理性地了解自己的教育教学对象——学生的发展需求,并发现走进学生心灵、与学生平等对话的途径,真正地做到尊重学生的个性与情感,设身处地地为学生的发展设想。
三、课题研究的理论依据
美国哲学家、教育家杜威,最先把“反思”概念引进教学过程,他在名著《我们怎样思维》中认为,
反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑”,杜威的论述为我们阐明了反思的内在性质;1983年美国学者斯冈在发表的著作《反思实践者:
专业人员在行动中如何思考》一书中,正式提出“反思性教学”这一术语,他认为“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程”,反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。
20世纪80年代初,美国学者舍恩提出了“行动中反思”的意念,还提出了“对行动中反思的反思”的概念,即在实践者从事的是“反思性实践活动”的意义上,“对行动的反思”与“对行动中反思的反思”并没有本质的区别,舍恩旨在说明专业教学中如何培养反思实践者,突出反思实践者培养过程的反思性质。
这一理论提出后,许多学者认为,教师职业应作为反思性实践者职业。
因为教师需要在教学实践中不断反思,以发现自身不足,努力提高教学水平。
我国学者熊川武教授采撷众说之长,提出了反思性教学的定义,他认为:
“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。
”
美国当代教育家、哲学家肖恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想,将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:
成长=经验+反思。
所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。
四、现实条件
此次科研课题的主持人——世纪中学王慧校长,她多年从事一线教育教学工作,具有丰富的教育教学经验,曾先后多次在市、区级教育教学会议上交流经验心得。
此外,她曾经承担过多项课题的研究工作,并取得了相应成果。
作为管理者,她具有很强的组织能力、指导教育教学和科研工作的能力,她撰写的多篇教育论文获得发表,其中《试论生物技术在中学化学教学中的渗透》一文发表在《素质教育的探索与实践》上。
参加此次课题研究的,都是学校教育教学一线的骨干力量。
这些教师平时注重对教育教学经验的积累和反思,具备一定的教育科研能力和研究水平。
其中张立、刘艳梅、孙涛、高朋四名教师所撰写的教育教学反思案例,已于2005年6月(即课题启动前的准备阶段),发表在《基础教育课改动态》上,得到了相关专家的认可,在很大程度上鼓励了其他参与研究的教师,为课题工作的开展奠定了良好基础。
学校为此次课题的开展,还设立了专门的领导小组,就课题开展的工作要求、管理制度,以及研究方法等相关内容,定期对参加者进行相关培训。
为确保课题工作的顺利开展,学校付出最大的努力,在资料、设备、经费支出等方面提供可靠保障。
五、课题研究的实施目标
(一)课题研究总目标
通过教育教学反思的研究,促使教师个体教育教学水平的提高,增强教师解决教育实际问题的能力,进一步提升教育教学品质,促进师生共同发展;促使教师走专业化发展之路,改变学校师资队伍整体面貌。
侧重教育教学反思方法的研究,结合自身实际,提炼具有特色的研究方法,从而提高教育教学反思的实效性,对教师的反思活动提供具有实践意义的理论指导;
(二)具体目标
1、以课堂教学、班级管理等教育教学实践为基础,在现有研究方法的基础上,结合自身研究实际,提炼总结教育教学反思研究的新方法;开展日常教育教学行为反思方法的研究,提高教师解决教育教学实际问题的能力。
2、通过教育教学反思方法的研究,提高教师的教育教学水平,发展新型师生关系,促进师生共同成长。
3、在个体反思的基础上,开展反思交流研讨活动,教师间通过合作交流,相互沟通,取长补短,互动发展,促进师资队伍整体发展。
六、课题研究的原则
(一)实践性原则
教育教学反思的研究,是立足于教师的日常教育教学行为过程的一种研究,反思内容紧紧围绕教育教学的实践活动而展开,教师的教育教学效能的提高,是在其具体的实践操作中完成的。
(二)自省性原则
教育教学反思,是教师对于自身实践方式和情境的一种客观分析,是教师自觉意识和能力的体现。
从动力根源上分析,教育教学反思是教师为了满足自身可持续发展的需求而进行的思维活动,动力来自教师自身。
(三)过程性原则
教育教学反思是一个不断积累的研究过程。
这需要经过长期的观察、思考、修正、改进,才能最终获得经验成果。
(四)对比性原则
反思是一种对比。
可以是教师自身的纵向比较,也可以是教师与同伴之间的横向比较。
通过个体的纵向比较,教师可以发现进展,找出差距,从而产生继续发展的原动力;通过群体间的横向比较,教师可以分享经验,合作交流,取长补短,互动发展。
教师在反思研究的过程中,只有兼顾横向、纵向比较,才能既立足自身发展,又能在群体协作的氛围下,打开思路,拓展更大的成长空间。
七、课题研究的内容和方法
(一)研究内容
对教育教学观念、理论、教师的角色地位、教育教学知识内容、教育教学策略等过程进行反思,撰写反思案例,进行交流研讨活动,探索“沙龙”式专题研讨和“主题”式集体教研等特色教育教学反思研究方法。
(二)研究方法
1、调查研究法:
分析学校现有资源状况,包括师资队伍、教学设施、周边环境等情况,通过问卷、访谈、研讨等形式,了解教师的研究能力及水平状况,通过对相关信息数据的分析整理,确定课题研究的方向。
2、文献资料研究法:
对教育教学反思研究的相关理论著作及文章,进行搜集、整理、归类,提炼对课题研究具有指导意义的观点,及时捕捉相关的研究现状及研究发展动向,从理论层面提升课题研究的深度和广度。
3、经验总结法:
对教师的教育教学反思案例进行分析、交流、研讨,不断积累具有借鉴意义和良好效果的经验做法。
4、实践法:
根据课题实施的具体情况,不断调整研究策略和方法,结合教育教学实践活动,在实践中验证研究的科学性和可行性,进一步修正、完善具体目标,以便提高课题研究的理论及现实价值。
八、课题的实施过程
(一)研究准备阶段(2005年5月——2005年12月)
1、加强理论学习,增强研究意识,为课题顺利开展奠定基础(2005年5月——2005年8月)
该课题是我校建校以来,第一次组织全校教师大规模参与的科研课题。
教师们有参与研究的热情,但普遍感到没有课题研究的经验,缺少方法与理论知识的支撑。
因此,在研究工作正式开展前,学校首先将教科研理论知识及实践操作方法作为校本培训的内容,通过自修、研讨、专家讲座、交流等多种形式,帮助教师明确教育科研的重要意义,掌握科研的基本方法,丰富理论知识。
同时,为提高理论学习的质量,学校还邀请了市教科所专家王立音,对教师进行教育教学反思理论的专题培训。
同时,我校教科研主任董大方,也专门就教育反思的研究方法进行专题讲座。
通过一个阶段的理论学习,教师的理论水平有了极大提高,信心也有所增强,这为以后的工作的开展奠定了坚实的基础。
为了使理论学习更有针对性,在假期中,学校布置教师自选相关的理论书籍进行研修——如:
《新课程怎样教》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》,郑金洲的《教师如何作研究》,孙晓云《教育的秘诀是真爱》等,同时将相关的理论及教育教学反思研究领域的成果,整理成文章,印发给教师以供学习参考,让教师了解关于教育教学反思的相关基本理论,其中包括:
美国哲学家、教育家杜威的“反思性思维的五个阶段(即思维五步)”理论;英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎关于反思的理论;美国心理学家波斯纳的关于反思的理论研究(教师发展公式“成长=经验+反思”)等;同时,为了扬长避短,使我们的研究更具有针对性和实效性,学校还向教师介绍近期国内一些专家、同行的一些学术观点和研究心得,比如:
《教育反思——教育研究方式与成果表达形式之四》(郑金洲,《人民教育》,2005年01期);《从教学反思的水平看教师专业成长》(赵明仁,陆春萍)、《教师的教学反思》(李长吉,张雅君)等。
2、统一思想,明确方向,进行课题前期的调查实践活动,在实际工作中,论证课题开展的可行性,为课题立项做准备。
(2005年9月——2005年10月)
(1)分析学校的实际需求,了解师资队伍整体情况
作为一所特色学校,我校自建校伊始,教育教学各项工作就备受关注。
这需要学校拥有一支业务过硬,师德水平一流的高素质教师队伍。
分析学校现有教师队伍情况,教师来源比较广泛,来自市区内各个学校,同时,青年教师的总数占学校总数的一半以上。
从教学经验上,新老搭配,各有所长,而且都有很大的发展空间,如何尽快地建立起一支高素质的教师队伍,促进青年教师尽早成长,实现学校的培养目标,这不仅要在提高教师的教学能力上下工夫,而且要在提高教师思想素质和师德水平上下工夫。
因此,希望通过加强教育教学反思,提高教师的自我反思能力,促进教师之间相互学习交流,共同提高进步。
(2)课题的可行性调查
我校此次科研课题的主持人,由王慧校长亲自担任。
王校长多年从事教育教学的一线工作,具有丰富的教育教学经验,曾经承担过多项课题的研究工作,具有很强的组织能力、指导教育教学和科研工作的能力,她所撰写的《试论生物技术在中学化学教学中的渗透》一文,发表在《素质教育的探索与实践》上。
此外,参加此次课题研究的,都是教学一线的骨干力量,平时注重对教育教学经验的积累和反思,具备一定的教育科研能力和研究水平。
其中张立、刘艳梅、孙涛、高朋四名教师所撰写的教育教学反思案例,已于2005年6月课题启动前,发表在《基础教育课改动态》上,得到了相关专家的认可。
这为课题的开展提供了良好的人力资源。
学校还将在资料、设备、经费支出等方面,为课题研究工作提供可靠保障,为完成此项课题的研究,付出最大的努力。
总之,为了确保此课题能经得住推敲,最终立项,在校长的直接领导下,广泛听取专家和广大教师的意见和建议,设计并完成《课题论证方案》,准备进行课题论证。
(二)课题论证阶段(2005年11月——2005年12月)
2005年11月9日沙河口区进修学校举办了
“十一五教育教学规划课题论证会”。
我校课题主持人在会上,从如下三个方面,对我校申报的课题《教育教学反思研究》进行论证:
一、课题的提出及界定(包括对课题内涵的理解、课题研究现状、学校开展课题的现实依据以及课题的可行性论证);二、课题研究的目标及主要内容;三、研究价值及预期结果。
由于前期的课题准备工作进行的比较充分,因此这次的课题论证得到了专家的认可。
同时,与会的专家也指出,课题设定的研究内容在定位上应作调整。
我校原来拟定的研究内容为:
通过反思如何提高教学水平、提高教学艺术、提高教师的师德水平和思想素质;通过反思如何建立和谐的师生关系,提高教师教育能力;以及通过教育教学反思如何提高学生的学习能力和思想素质;专家建议:
这些内容已经经过论证,得出了肯定的结论,无需再次论证。
可以调整为对教育教学反思方法的研究上。
结合专家的意见,我校于2005年11月16日召开了学校课题论证会,会上,校长将此次论证情况作了介绍,并将专家建议向全校教师提出,经过全校教师的不懈努力,2006年1月,我校的课题通过了辽宁省教育科学规划领导小组的批准,正式立项为省十一五教育科学规划课题。
(三)具体实施阶段(2006年1月——2008年9月)
1、落实制度,加强课题的规范管理,确保课题研究工作有序、系统地进行
为避免课题研究工作“雷声大,雨点小”,促进课题研究的扎实开展,我们加强了课题研究的制度管理。
首先,学校成立由王慧校长为组长的课题工作领导小组,孙奕副校长为副组长,教科研主任及各教研组组长为组员。
领导小组制定出我校《课题研究工作制度》,使课题研究工作日常化,制度化。
同时制定出学校的《课题计划书》,以明确工作方向和内容。
其次,为了便于管理,凡是参与课题的教师,统一填写《课题组成员情况登记表》。
第三,对于参与课题研究的一线教师,要在学校计划书的基础上,制定填写《课题阶段研究计划表》。
每周除完成相关的理论学习笔记,及教案中的课堂教学反思之外,还要定期完成月份教育教学反思,班主任老师可以结合班级工作,进行班主任工作反思。
对教师们交来的课题研究论文、反思案例等材料,没有束之高阁,装订了事,而是由相关领导一篇篇仔细研读,根据课题研究目标,选出较好的论文、设计,组织大家进行交流,互相学习。
对还有欠缺的论文让老师们再次修改,促进教师深入思考,积累经验,更好的开展课题研究。
董大方主任更是亲自为优秀的案例,逐一添加点评。
这些举措使得课题研究的前期工作更加细致、扎实、有效,为今后的研究积累了丰富的经验素材。
2、研究工作顺利进行,讲求方法,注重实效,课题研究的第一阶段成果丰富。
(1)加强学习,将课题研究与日常工作相结合,注意积累研究成果
提倡每位教师养成“反思”的习惯,每一节新课后自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识、自我评价,并在教案本上做好反思记录。
狠抓自学提高。
学校图书馆专为课题研究订阅了相关杂志,如《大连教育》、《基础教育课改动态》、《班主任之友》、《现代中小学教育》以及各学科专业杂志等,为教师自主学习提供便利条件,通过书报、网络等媒体,教师广泛收集资料,丰富头脑。
学校要求课题组人人做到每月一篇反思案例、至少三次听、评课记录,每周一次集体备课,期末一份课题个人总结、一篇高质量的研究论文。
学校将挑选出优秀的反思案例,编撰成《反思集》,同时鼓励教师个人积累反思经验材料。
学校将努力推荐优秀的反思案例进行发表或上传到校园网上。
(2)组织各类培训,尽快提高教师业务水平、掌握研究方法
定期对教师进行校本培训,加强教育教学反思理论的指导。
自2005年课题启动以来,共进行多次培训,其中邀请市级专家讲座2次,结合我校的实际情况,利用名师资源,由校科研主任,全国劳动模范、十杰教师董大方老师主持专题讲座3次、班主任工作讲座2次,同时,充分发掘网络资源,利用校园网对教师进行专业指导。
(3)健全相关激励机制,激发参研教师的工作积极性与主动性
2005年11月以来,我校完善了《学校教科研管理制度》,研究工作做到每周有安排、每月有小结、定期有奖惩,既关注终端效果,更看重研究的过程。
对研究态度积极,研究能力强并获得相关研究成果的教师,学期末以校长奖励基金的形式给予奖励,并把研究成果纳入目标考核中,调动教师研究的积极性,提高研究效率。
(4)重视互助互学,合作交流,充分发挥集体合力,提高研究工作的实效性
首先,鼓励教师将自己的教育教学反思心得与同事交流,及时提炼经验,及时发现问题解决问题,努力提高自身的反思水平。
每周三的学校例会,校长会向课题组成员推荐相关的学习材料,参与课题研究的教师,也可以将对自己有帮助的经验文章或理论著述推荐给大家学习交流,自2006年课题立项以来,共有李雪梅、宋宇等11位老师,向大家推荐了学习材料,内容涉及班主任工作、学生心理分析、集体教研、教育教学方法等诸多方面,不仅使这些教师本人收益匪浅,也带动了全校教师的学习热情。
针对在课题研究中出现的问题,大家共同讨论交流,集体攻坚。
其次,实行听、评课制度。
以教研组为单位,定期举行教师间的听、评课活动。
每学期每人听课次数不少于20节。
活动中,授课教师先针对自己的教学实际,进行自我反思,再由参与听课的教师进行点评,形成“他思”,教研组讨论后,再进行课堂教学活动,最后对两次授课进行比较分析,得出结论。
在2005——2008年三个学年度里,我校陆续开展了青年教师说课比赛、新岗教师汇报课评比、35周岁以下青年教师评优课活动、骨干教师开放课、期末复习引路课等多种课堂教学活动,学校组成评优课评委组,下发评分细则,每位参与听课的教师给授课人打分,最终评选出一、二、三等奖,予以奖励。
通过这些活动,促进教师教育教学反思研究的热情,体现了以科研促教学的宗旨,收到了良好的效果。
我校一批青年教师在市、区级评优课活动中,荣获一、二等奖,并由很多老师承担了市区级的观摩课任务,全校上下科研氛围浓厚。
(5)开展形式多样的交流总结活动,使课题工作有序、稳步的向前推进
每学期期末,学校都会如期举行教育教学反思交流研讨活动。
课题开展的一年多来,我校共举办了三次交流活动。
2006年7月24日,由董大方主任主持,召开了《大连世纪中学教学反思交流会》,会上共有25名教师发言;2006年11月,召开了学校的教育教学反思交流会,16名教师与全体课题组成员交流了自己的反思案例,受到大家的好评,也引起了很多思考。
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