五年级上册语文全册导学案一人教版.docx
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五年级上册语文全册导学案一人教版
五年级上册语文全册导学案
(一)人教版
五年级上册语文全册导学案人教版
窃读记
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言.
自学生字新词.
出示相关句子.
课时
直奔“窃读”.整体感知
同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?
,你知道课文记叙了一件什么事?
整体感知课文.
a.自读课文,注意生字的读音.
b.认读生字词.
c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.
d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
品味“窃读”,感受渴望
边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.
重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”
画出句中表示动作的词.
感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”
这句话把什么比作什么?
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
你在生活中有这样的体验吗?
说一说.
结合生活体验,相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
读了这句话,你发现了什么?
这样写有什么好处?
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
自主品读“窃读”的滋味.
a.出示句子:
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
复习旧课,导入新
导人:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.
学生自由读文.
这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究,深入研读
合作小组研读最后一个自然段,要求:
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.
汇报交流.
总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
诵读句子.
回归整体,理清层次
同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
尝试分段,说说每段的主要意思.
积累内化,课外拓展
自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.
根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐.
小苗与大树的对话
教学过程
学习目标
认识本课生字.
朗读课文.
理解课文内容,懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣.
课前准备
收集有关季羡林先生的资料.
布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
揭示课题.质疑问难
齐读课题:
小苗与大树的对话.
质疑问难:
读了课题,你想知道些什么?
小苗是谁?
大树又是谁?
互相交流:
把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
初读课文.感知内容
自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注.
同桌互相检查读课文,互相评议.
指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
交流汇报:
苗苗和季先生对读书有哪些见解?
你是从哪些词句了解到的?
深入感悟,明白道理.
小组合作学习:
边读课文,边完成表格.
各小组派代表汇报,其他组员可以补充.
重点围绕以下句子交流自己的感受.
a.文学家鲁迅曾经讲过,要把写好,最可靠的还是要多看书.
b.21世纪的青年,要能文能理.
c.三贯通,这才是21世纪的青年.
d.古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求.
积累运用.培养能力
把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会.
拓展活动
向大家介绍自己喜欢的书.
走遍天下书为侣
学习目标
认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.
理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.
教学过程
课前准备
生字词卡片.
抄有重点词句的小黑板.
课时
谈话导入,激发兴趣
一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
齐读课题.释题.
用自己的话说说课题的意思.
朗读课文,整体感知
自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号.
指名分自然段读课文,正音.
提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.
再读课文.理清层次
小组合作读课文,交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么.
出示关键句子:
a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.”
b.“你已经见过朋友一百次了,可百零一次再见面时,你还会说:
‘真想不到你懂这个!
’”
c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
’”
把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受.
齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么.
有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时
激趣读文,深入感悟
朗读课文第1~6自然段.
自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?
联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
默读最后一段,想一想:
作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
有感情地朗读最后一个自然段.
积累运用,升华认识
画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.
思考交流:
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?
还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流.
拓展活动
读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来.
向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.
布置作业
背诵第7自然段.
抄写生字词.
完成课后“小练笔”.
我的“长生果"
学习目标
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型,读准字音.
朗读课文,把握课文主要内容,重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.
课前准备
学生预习课文,遇到不理解的字词查字典.
教学过程
谈话导入
同学们听说过“长生果”吗?
吃了长生果会怎么样?
板书课题,并指名读课题.
读了课题以后,你想知道什么?
这是一篇略读课文,同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.
初读课文,整体感知
自由朗读课文,读准字音,读通句子,并标好自然段的序号.
提醒需注意的字音:
心扉的“扉”读声,水浒的“浒”不读许,过瘾的“瘾”是前鼻音,馈赠的“馈”声母是.
默读思考:
“我的‘长生果’”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟到了哪些道理?
找到有关的部分画下来.
细读课文.感悟体会
“我”的“长生果”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a.作者是怎样读这些书的?
从作者这样读书中,你体会到了什么?
指导朗读相关的句段.
b.作者从作文中悟到了什么道理?
读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等
词语.
读书和作文有什么联系吗?
从文中找到有关的句子,并谈谈理解.
作者为什么说书是“我”的“长生果”?
为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?
积累语言.交流感受
认真读自己感受较深的句子或段落,与同学交流体会.
课外积累有关读书的格言警句.
口语交际·习作一
学习目标
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.
课前准备
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动,感受阅读的快乐.
教学过程
课时口语交际
激发兴趣,明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?
今天,我们就来交流一下.
组内讨论,人人参与
你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢?
请同学们在组内交流.
学生在组内交流.教师巡视检查、督促,要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言.
互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平.
推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩.
全班互动,交流评价
先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历.
你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价,感受阅读的快乐.
开展辩论.启迪思维
人们常说:
“开卷有益.”但也有人说:
“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?
请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论.
学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨.
师总结:
好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!
第二、三课时习作
谈话导入.激发兴趣
在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内
容写下来吧!
阅读提示.明确要求
投影出示习作内容:
读书故事;
采访记录;
记一次辩论活动.
试写初稿,反复修改
学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导.
学生完成初稿后,自己认真进行修改.
组内互读互改,提出修改建议.
按照小组同学的建议,再次修改自己的习作.
朗读佳作,共同赏评
每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段.教师引导学生进行赏析.
誊写作文,制作小报
再次修改自己的习作,满意后抄写在作文本上.
整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.
回顾·拓展一
学习目标
通过回顾、交流学习本组课文后的收获,引导学生体会读书的乐趣,并学习一些读书的方法.
读背古诗句,积累古诗句,品味读书的好处及方法.
课前准备
查找有关介绍读书方法的资料.
教学过程
回顾“词语盘点”
学生自读“词语盘点”中的词语.
组织记忆竞赛、抄写竞赛,引导学生积累本组所学词语.
交流平台
围绕教材中提示的不同角度,小组内交流本组语文学习的收获和体会.
全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获:
所了解的新的读书方法等,再把文字或其他形式的学习成果加以展示.
日积月累
激情导人.
我们中华民族是礼仪之邦,素以乐学好读为高尚美德,古代许多贤人学士写了许多这方面的警句,激励我们做个热爱读书的人.
出示日积月累中的句子.
a.学生自由诵读,注意读准字音.
b.尝试理解:
学生交流对这些名言警句的大致理解.
背诵名言.
交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的,拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.
◆书籍是全人类的营养品.——莎士比亚
◆书籍是人类进步的阶梯.——高尔基
◆一本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活无限广阔的海洋.——凯勒
◆至乐无如读书.——郑成功
◆藏书不难,能看为难;看书不难,能读为难;读书不难,能用为难;用书不难,能记为难.——张潮
鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.
古诗词三首
学习目标
识记本课四个生字并正确书写、运用.
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
课前准备
了解王安石的生平.
了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
教学过程
课时
导游介绍,激趣导入
谈话:
今天老师给你们当导游,好不好?
a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b.而“京口”不仅是东汉吴国古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
板书诗题,读题.
过渡:
为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧.
整体感知.直奔重点
学生用自己喜欢的方式读古诗.
指名读,正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
指名交流.
你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境
刚刚同学说得最多的就是这句诗,我们一起来读一读吧.
能说说为什么喜欢这句诗吗?
有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么.
同桌之间互读、练说.
指数名学生说.
小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象.
那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.
听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.
种“绿”色呢?
仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的.
指名答.
◆.是呀,作者放眼望去,看见了——
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处的小草的柳树,远处的树林高
1.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.
可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
3.指名答.
同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
小小的“绿”字却有大大的!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人.”
这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
品评诗句.升华情感
过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
学生上台指明.
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京
有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.
你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.
练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验
这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让
我们一起再来有感情地朗读这首诗.
练习背诵.
王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头
……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时
乐调情
播放歌曲《故乡的云》.
听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
读入情
读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词.
指数名学生读,正音.
看看诗词的题目,你能发现什么?
这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想.
读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一首说.
品悟情
诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来.
指名答.
“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
学生同桌互相说一说;指名说.
指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流.
引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”.
这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的
挂念.
◆.就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.
1.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
小组内讨论交流,各抒己见.
3.全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.
议深情
学生任选一首配乐背诵.
在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背
一背这首感人的诗词吧.
记生字
找到本课四个生字,读读相关句子.
说说你有什么好办法记住它们?
指导书写:
都是左右结构的字,注意写得左窄右宽.
学生练写.
梅花魂
学习目标
认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情.
领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
课前准备
查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.
自学生字词.
教学过程
课时
导入揭题
你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料.
查字典说说“魂”字的意思.
揭题释题.
a.读课题,你的心中有疑问吗?
b.学生针对课题进行质疑.
教师过渡语:
是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑.
初读感知
自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词.
小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果.
全班交流,指名分段读.
用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?
合作交流
讨论交流:
比较课文中首尾两段,你发现了什么?
过渡:
是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!
分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注.
全班交流.
第二课时
听写词语
读“三哭”.感悟真情
读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父次哭时的情感.
a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思.
b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.
c.说说“外祖父哭了”的原因.
探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感.
a.教师朗读这部分内容,学生闭上眼睛想象:
你看见了什么?
用自己的话说一说.
b.你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,想一想:
从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读,读出体会和感受.
“唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得.”
◆出示一个句子进行比较:
“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜.”
◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?
为什么?
“有生以来,我次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
’
训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净.”
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