小学四年级语文下册的教案及教学设计文档资料.docx
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小学四年级语文下册的教案及教学设计
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
第一单元
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
1、古诗二首
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
【教学要求】1、学会“篱、疏、蝶、吴、莲、徐、剥、锄、蓬、赖、媚、檐”十二个生字。
2、理解诗句意思,了解古代儿童的生活乐趣。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
能默写《宿新市徐公店》。
【教学过程】一、导入新课谁来说说,你最快乐的事情?
今天,我们来看看,古时候小朋友在作什么?
他们快乐吗?
二、新课第一课时宿新市徐公店《宿新市徐公店》宋杨万里,他为我们描绘了一幅儿童追春图。
新市,古县名,在今湖南省攸县北。
徐公店,即姓徐的人开的店。
诗人留宿在新市的徐家客店,用他那善于观察的眼睛,发现了这样具有诗情画意的一幕。
“篱落疏疏一径深”。
篱落,篱笆。
疏疏,稀疏。
径,小路。
深,幽深。
这句的意思是:
稀疏的篱笆下,一条小路伸向远方。
“树头花落未成阴”。
未,没有。
阴,树阴。
这句的意思是:
树上的花落了,但是叶子还没有长茂密。
“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
”急走,奔跑。
这两句的意思是:
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中,再也找不到了。
1.简介作者,请学生根据已知进行介绍。
反复读题,理解题意。
2.铺垫性练习,为学习诗句打下基础。
(1)照样子填近义词。
例:
了(停)宿()篱()未()追()寻()
(2)交流所填的结果。
3.出示游戏题,自学理解诗的内容。
(1)围绕“诗人杨万里在新市徐公店看到了什么”这一问题展开讨论。
(2)宣布游戏规则:
讨论分两组进行,自愿组合。
一组经过讨论后使诗的内容“胖”(扩句)起来;一组讨论后使诗的内容“瘦”(缩句)下去。
(3)开始计时,10分钟后,小组分别汇报讨论结果,同组成员可以补充。
(“瘦”的结果:
篱疏径深,花落未阴。
儿童追蝶,入花无寻。
“胖”的结果:
农家菜园边有一道稀稀疏疏的竹篱笆,篱笆旁有一条小路伸向很远的地方。
路边树上的花朵已经凋谢,但是树叶长得还不茂密。
只见小路上奔跑着一个小男孩,咦!
他在干什么呢?
原来他在追逐黄色的蝴蝶。
呀!
蝴蝶不见了,原来它飞入了黄色的菜花丛中。
)(4)交换各自的学习体会,并将不同的理解摘记在自己的笔记本上。
4.有感情地朗读《宿新市徐公店》。
5.拓展性练习,运用上述的方法学习新诗。
出示杜牧的《清明》:
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
第二课时清平乐村居《清平乐》宋辛弃疾这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。
“茅檐低小,溪上青青草。
”茅,茅屋。
溪,小溪。
这句的意思是:
茅屋又小又低,小溪上长着绿油油的草。
“醉里吴音相媚好”。
醉,酒醉。
吴音,具有南方口音的话语。
媚,柔媚。
好,问好,闲谈。
这句的意思是:
酒醉中,有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。
“白发谁家翁媪?
”翁,老翁。
媪,老婆婆。
这是谁家的老翁、老婆婆呢?
“大儿锄豆溪东”。
这句的意思是:
大儿子在小溪的东边锄豆子。
“中儿正织鸡笼”。
这句的意思是:
二儿子正在编织鸡笼。
“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”无赖,无聊,无所事事。
这句的意思是:
最可喜的是小儿子感到无聊,趴在小溪岸边剥着莲蓬。
1、我们继续来读《清平乐村居》。
2这是怎样的村居呢?
你能看到怎样的图画呢?
自读两遍。
3你看到什么样的图画?
一条小溪两岸上长满了青草。
一对老夫妇坐在屋檐上,十分亲热,一边喝酒一边聊天。
解释相媚好。
4板书“茅”。
5如果你是一个被贬的官员,你看到一个茅屋,你能觉得()。
6这温馨怎么来的?
7和睦的家庭怎么读出来的。
8他看到老夫妇俩在聊天的那一幕,齐读。
板书:
相媚好。
9这里的媚是媚好的意思,谁来组词〉这些都是描写什么的?
。
翁媪。
10读,就是老头子老太婆?
11老婆子老头子喝酒聊天,絮絮叨叨,为什么在辛弃疾眼里就那么美好呢?
12他肯定很羡慕这对老人,他们是那样的无忧无虑。
对美好生活的向往。
齐读,想象辛弃疾略带一点醉意,沿着小溪前行,看到一对……醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
看到这样的情景,他怎能不感到媚好呢?
再读。
13这里的醉仅仅是喝醉了吗?
14是谁在陶醉?
15我们在读的时候,谁在陶醉。
自由练读。
指读。
齐读。
16你觉得这是什么样的村居?
17刚才我们从文中看到了一些看似矛盾的地方,通过我们读书,体味,却发现村居是和谐的。
下阕你能不能发现看似有矛盾的地方吗?
自读。
指读。
18古诗中,一般都不能重复,但是课文里却有三次用了溪。
板书:
溪上、溪东、溪头。
19为什么小儿子无赖,却是最喜欢呢?
作者用了三个溪字是不是重复呢?
20我还有一个不明白,如果你到农村去旅游,你看到有人在锄豆子,有人在织鸡笼,你会感到有诗意吗?
21你觉得他的心情如何?
22我们从平淡琐碎的细节可以看出,是怀着平民的心态的去看,是因为心中有诗意,才能看到诗意,是对农民生活有美好的情感。
指名朗读。
感觉的缺了点什么呢?
配什么样的音乐?
开心的,优雅的,有乡村气息的,悠闲自在的。
最美的音乐还是在我们的心中。
这节课我们听懂了清平乐,听懂了辛弃疾的声音,这声音从以前多年前传来:
茅檐低小——齐读。
23这个声音是清平的,作为爱国词人,他发出的更多的是慷慨激昂的声音,这样的声音我们以后再去听。
板书设计:
清平乐村居茅——醉?
相媚——翁媪?
溪上、溪东、溪头。
?
最喜——无赖?
教学后记:
这两首诗词除个别语句外,大部分诗句并不难懂,因此完全可以调动学生的积极性,让他们自主读书、交流讨论。
2、天窗
教学要求:
1、学习课文,理解作者对天窗的特殊感情。
激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2、正确读写本课生字及10个词语,继续学习比喻句,能分清句子中的本体与喻体,并会用“像……似的”造句。
3、有感情地朗读课文。
4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想教学重点、难点:
1.理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”2.继续学习比喻句,能分清句子中的本体与喻体。
拓展目标:
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
第一课时
课时要求:
正确读写本课生字词,理清文章脉络。
教学过程一、引入新课。
1、揭示课题。
板书课题:
天窗2、今天,我们就来学习16课《天窗》。
二、初步阅读。
1、自由读课文,注意读准音。
2、请同学们查字典理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再读课文,理清文章脉络。
1、想一想,每节各讲什么?
可以合并成几段?
2、讨论交流(第一段1-3节,天窗的来历;第二段4-7节,天窗是孩子们唯一的慰藉;第三段8-9节,天窗是神奇的。
)四、讲读课文第一段。
1、谁来读一读第1段,其他同学思考一下,城里的房子和乡下的房子有什么不同?
(乡下房子只有前面一排板窗)2、乡下人为什么要开天窗?
请同学们找一找句子来读一读。
师小结:
乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线,所以开了天窗,来,我们齐读课文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗,有了亮光,成了孩子们唯一的慰藉,这又是为什么呢?
我们下节课继续学习。
第二课时
课时要求:
通过学习第二大段,解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”,理解比喻句的本体与喻体,体会运用比喻句的好处。
教学过程一、引入新课。
1、上节课,我们通过学习课文第一大段,知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞,装块玻璃,成了天窗。
这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
出示板书:
孩子们唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思?
什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?
3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢?
这节课,我们围绕这个问题来学习课文第二段。
二、学习第二段。
1、自由读第二段。
(1)找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次?
(二次)
(2)那么,我们可以把第二段分几层?
(分两层)2、学习第一层4、5小节。
(1)(出示学法1)初读,想一想4、5小节主要讲什么?
小结:
我们通过初读,知道了夏天阵雨来时,天窗成了孩子们的唯一慰藉。
(2)再读课文,了蟹在夏天阵雨天时,为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉?
○1自由读课文,找找划划文中语句,用“因为……所以……”句式回答。
○2理解词语“顶,偏就不,关”这些词语体现孩子心情不愉快。
(3)(出示学法2)精读,了解为什么“天窗成为孩子们唯一的慰藉”?
(4)夏天阵雨来时,孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋子里了。
(出示比喻句)○1这是句什么句子?
(比喻句)○2读一读。
○3把什么比作什么?
(把屋子比作地洞)○4这个比喻好不好,为什么?
(写出了屋子的静和黑)(5)请同学在这两节中找找,有没有这样的好句子?
出示句子:
“透过……闪电一瞥。
”(6)(出示学法3)细读,体会课文语言的精妙之处。
请同学们听着音乐,闭着眼睛,想象一下,当时的这风、这雨、这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的?
学生交流。
孩子们的想象要比真实的大十倍百倍,真是无穷无尽啊!
板书:
无穷无尽(7)总结:
我们学习了第4、5节,运用了初读、精读、细读“三读”课文的方法,知道夏天下雨时,天窗成为孩子们唯一慰藉的原因,体会了文中比喻句的精妙之处,展开了想象,深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。
3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。
(1)初读。
课文讲什么?
(2)精读。
四人讨论:
“为什么是唯一慰藉?
”(3)细读比喻句。
(4)现在孩子们在屋中除看见的事物外,又想到了什么?
(5)有感情地读6、7小节。
三、总结全文:
天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明,通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩,这些都是孩子们唯一的慰藉。
另外,我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。
第三课时
课时要求:
进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。
教学过程一、复习巩固下雨天,孩子们从窗外看到了什么?
是怎样想的?
二、学习第三段1、自由读第三段,你有什么问题吗?
为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?
2、我们先来理解(出示句子)“它会使你看见了若不是有了它,你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。
(1)句中的两个“它”指什么?
(天窗)
(2)自由读句,完成练习。
如果有了,你就会永远。
(3)句中有两处否定,改成肯定形式是怎样的?
谁能说一说?
(因为有了天窗,你才会联想想到种种事情)3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢?
学生交流,师小结:
因为孩子们的想象是丰富多彩,富有变化的,所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。
也正因为天窗使孩子的想象丰富,比实际看到的更多更好,所以说天窗是神奇的。
4、有感情地朗读第三段。
练习设计:
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
“A”:
选择一个下雨的天气,透过自己家的玻璃窗看看外面的世界,说说你看到什么,又想到些什么。
“B”:
乘汽车或火车时,仔细看看窗外的世界,说说你看到什么,又想到些什么。
“C”:
以《窗外》为题,选择你看的景物,展开想象,写写你看到什么,又想到些什么(备注:
“A”为学习困难学生完成,“B”为中等学生完成,“C”为学有余力的学生完成。
)
板书设计:
天窗孩子们唯一的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽教学后记:
在讲这节课时,我启发孩子们结合自己的生活谈感受,写感受。
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书?
看电视?
也许是摆弄什么笑玩具?
这样把阅读和生活结合起来。
3、快乐的足球赛
教学目标:
1、学会本课的两个生字,理解新词的意思。
2、理解诗歌内容,能例举说明这是异常快乐的足球赛。
感受诗歌所描述的这场足球大赛的情趣。
3、能背诵、默写自己认为最生动的几节诗句。
4、发挥想象写一段话。
二、课时安排:
2课时第一课时1、足球赛——快乐的足球赛。
2、这场球赛,什么地方是让你感到真正的快乐的?
3、给课文分段。
4、有感情的朗读课文。
5、说说你认为写得最生动的小节。
读一读,背一背。
第二课时1、作业指导。
2、改写成短文。
理解诗歌内容,能例举说明这是异常快乐的足球赛。
感受诗歌所描述的这场足球大赛的情趣。
能背诵、默写自己认为最生动的几节诗句。
4、芦叶船
教学目标
1、自学本课生字新词,准确理解词句的意思。
认识本课生字新词,读准生字,积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住课文重点,读懂课文,体会作者的思想感情。
第一课时
一、宣布课题,设疑激趣。
同学们玩过自制的小纸船、小木船,也从商店买过玩具轮船、舰船、但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗?
芦叶船给作者童年生活带来了什么呢?
我们来读课文《芦叶船》。
(板书课题)
二、自读课文,自学生字。
1.默读课文,画出生字,借助字典读准字音,根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。
2学生互动学习,互相检验自学效果。
提示会写字中易出错的地方(如:
喇港竖等)
第二课时
一、细读课文,理解感情。
1、个人朗读课文,达到准确、流利。
2、学生自读课文,然后指名朗读。
要求读准字音,不加注音或查字典,也可以问同学。
3、指定学生朗读,评估朗读效果。
抽几个学生分段读课文,看他们是否读得正确,有没有读不准的字词,帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
4、学习生字交流记忆的方法。
5、想一想:
课文讲了关于芦叶船的什么事?
再把自己感兴趣的内容多读几遍。
二、熟读课文,整体感悟。
1、把你感兴趣的内容朗读给大家听,并说说你为什么感兴趣。
2、说说“我们”放芦叶船时产生过哪些联想,为什么会产生这些联想。
3、你喜欢“我”的童年生活吗?
你希望有怎样的童年生活?
三、理解句子。
那里河道特别多,有横的、竖的。
那里河道特别多,有横的、竖的,像蜘蛛网一样。
只见这只芦叶船越开越远,一会儿就看不见了。
只见这只芦叶船顺3、把没读懂的地方记下来。
读后进行议论。
找出相关的语句及段落,并根据自己的题解来叙述。
板书设计
芦叶船把芦叶船放到家乡的小河、长江里。
我和表哥到长江边去放芦叶船。
我的遐想和对未来的向往
教学后记:
在学习这节课时,我着重引导学生学习作者是怎样把内容写具体的。
悟出文章先概括后具体的表达方法,达到学习的最佳效果。
.抓住词句引导学生理解课文内容,并认真品味精美的词
5、女孩乌塔
教育目标
1.能认读本课生字词,理解不懂的词语。
2.通过阅读课文,了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。
3.训练学生有感情地朗读课文。
教学过程:
一、启发谈话,引入新课。
1、同学们喜欢旅游吗?
你们也许到过很多地方去旅游,都和谁到过什么地方?
2、这节课我们来认识一位德国小姑娘——(板书:
乌塔),看看她是怎样旅游的?
二、指导学生自学课文。
1、出示自学建议
⑴可以先读一读阅读提示,根据提示去自学。
⑵用自己喜欢的方式读课文,可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解;在不理解的地方做上标记。
2、学生自学课文。
3、交流初读感受,提出疑难之处。
(教师梳理、归纳学生提出的问题。
)
三、再读感悟,研讨释疑
1.学生带着问题去读书,认真思考,自读自悟。
2.小组内交流讨论。
3.全班交流,互助解疑。
(l)教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”?
要让学生畅所欲言,大胆质疑,敢于发表自己的见解。
如有的同学会认为乌塔还小,不应该一个人外出旅游,这样太危险;有的同学会认为只要做好充分准备,乌塔可以一个人外出旅游,这对她今后的成长会有好处……
(2)谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。
(3)你认为中国的孩子缺少乐趣吗?
4、快速读课文,结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。
⑴自理能力强。
如:
说话间,它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋,从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。
⑵生活经验丰富。
如:
她告诉我“罗马很热,街上小摊卖的冰激淋和水都很贵,你要到超级市场去卖。
”
⑶热情、活泼。
如:
她一见我,立即坐起来打招呼,问我玩得怎样,又问我从哪里来……她一听,高兴得大叫……马上拿糖给我吃
⑷生存能力强。
如:
乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。
每到一地就先查警察局的电话号码,以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单,假期还到别人家里陪儿童玩。
⑸有责任感。
如:
然后给家里拨个电话或寄张明信片。
……给家里的每一个人买礼物。
⑹做事有条理,有计划。
如:
她拿出一摞书给我看,全是欧洲各国的旅游指南,每个国家都是厚厚的一册,介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年,读了很多有关这些国家的书籍。
……
四、指导学生讨论交流,结合上下文或生活实际发表自己的见解。
1、讨论交流,请学生积极发表见解。
(出示幻灯片2)
⑴可不可以像乌塔一样单身外出旅游?
⑵自立精神与冒险有什么区别?
怎样才算自立?
⑶从乌塔的身上,你得到了什么启发,受到了什么启示?
可以选择你感兴趣的话题来谈。
2、小结,教师提出自己的建议:
⑴我们应该向乌塔学习她的独立精神,但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游,而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想,逐步提高自己独立生活的能力。
⑵一人外出,要有家长同意和充分准备。
⑶要像乌塔一样有主见而不盲动,胆大心细,会待人接物。
一个人的自立精神、生活经验、生活能力,只有通过时间才能锻炼出来。
五、布置实践作业:
1、把这个故事讲给父母听,听听他们的意见。
2、小调查《从乌塔中外小学生的不同》。
查找资料,分析原因,互相交流。
板书设计:
1.打工挣钱乌塔周游欧洲2.阅读书籍,了解各国3.懂得自保、自救
教学后记:
教学本课时应引导学生着重探讨:
年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲,你对此事有何看法和见解?
这是本课的教学重点,也是难点所在。
让学生根据自己的生活实际与乌塔进行对比,加深对课文的理解。
单元计划
《我们家的猫》是老舍先生家的,但是,它毕竟还是猫,所以它有着自己的性格和特点。
这特点是什么呢?
老舍先生写出来了,读者需要读文才知道。
这些特点是“好”还是“坏”,全凭人来判断。
不同的人有不同的看法,不是吗?
这不就是我们说的那面镜子吗?
再说点有趣的事,一般的宠物都有个名字,这只猫该叫什么名字呢?
让学生们一起来说一说吧。
如果您这当老师的也童心未泯,那就一起来吧!
《小狮子爱尔莎》让狮子这种“庞然大物”一下子可爱起来——因为这里介绍的是小狮子和人在一起。
爱动物,好理解,但是这“爱”的方式也有个说道。
对小狮子的照顾和体贴是我们平时所常见的爱的方式;,要把小狮子放归自然呢?
这也是爱。
于是,我们就又有了一面镜子。
不是吗?
《树上的鞋》这题目就让人奇怪:
鞋为什么会跑到树上去呢?
这个问题其实就出现在这篇课文的题目旁边。
为什么?
因为人们就是这样来阅读的——看到题目,想到了问题。
小鸟落下来,它需要一个“家”,于是,它找到了那只“鞋”。
我爱小鸟,想给它一个温暖的家,于是,那只鞋就不再是“鞋”,而成了——成了什么呢?
这也是一面镜子呀?
给这只鞋起个温馨的名字吧!
人和人相处需要一个过程,人和动物相处、相知也需要时间来见证。
《老人和鸟》中的这位老人,来到森林中的时候,鸟们不了解他。
后来,老人爱树、爱鸟的行为让老人可爱起来。
人到底可爱不可爱?
小鸟不就是一面镜子吗?
于是,我们看到了神话中才会有的情节,看到了诗中才有的意境,成百上千的鸟儿用树叶和花瓣,陪伴老人步入天堂……那《自然之道》呢?
也是一面镜子。
人要爱动物,那没错。
但是该怎样去做呢?
肉吃多了会腻,糖吃多了会厌,那爱要是太多了呢?
绿龟的故事在对我们提醒:
人有人的活法,动物有动物的活法,也许最好的爱动物的方式就是互相留一份空间,各自留一分余地,彼此留一份自由。
6我们家的猫
2.在学生初读课文的基础上汇报讨论:
课文哪些地方给你留下的印象最深刻,读了这个故事你有什么感受?
可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面:
(1)老人有爱心,他把小鸟当成朋友。
可以引导学生抓住描写老人动作的句子,和“老人是一尊真正的山神”等语句,初步感受体会老人热爱自然,热爱生命,关心爱护小动物的美好心灵。
(2)小鸟们也爱老人,信赖老人。
可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来,初步感受动物的灵性,老人的善良,自然的美丽,生命的美好。
三、激发想象,品读悟情
1.深入读文悟情。
首先在初读时充分朗读、交流的基础上,引导学生默读,以课后第二题“爱心记录”为依托,勾画、批注,在静思默想中潜心于文本。
2.反馈交流时,教师要着重引导学生抓住句进行反复品读、想象画面,真正做到“咬进文字的深层,嚼出文章的真味。
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