王志家课题材料完善资料操作手册1.docx
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王志家课题材料完善资料操作手册1
第二章基础性研究
一研究初期课题研究核心探究现状与对策的调查问卷及报告
调查题目
如何使小组成员积极投入到小组合作中来
调查时间
2013、09
调查设计与实施者
王志家
调查对象
四年级学生
一、研究核心探究:
如何使小组成员积极投入到小组合作中来
二、调查目的:
了解小组成员的心理,尽快帮助他们调整学习状态。
三、调查设计与方法:
1、调查问卷式
2、个别谈心式
3、集体帮扶式
四、存在的探究及产生的原因:
1、学习成绩不佳,没能力参与
2、不愿在同学面前表现自已
3、怕说错,胆小
五、解决探究的对策:
1、设计英语合作学习小游戏,鼓励学生大胆参与。
2、用多种方法激励学生的参与热情,比如:
加分、适当的物质奖励、授予小组荣誉,增强集体荣誉感等。
3、多表扬鼓励,少批评。
4、个别谈心交流。
说明:
调查设计注意以下事项:
1.调查的要素是什么?
从哪几个角度去达到调查的目的?
(问卷调查应附调查问卷;问询调查应附调查提纲)
2.调查可能存在的主要困难是什么?
如何克服?
3.可能会影响调查结果真实性的因素有哪些?
如何防止、排除?
三参加培训学习记录
培训主题
课堂模式的创新与优化
主讲人
王立新
培训时间
2014.5
培训地点
安石一小
培训内容
1.小组的组建。
2.小组的分工。
3.小组的名称。
4如何进行有效的合作。
5.什么情况下开展合作学习最为恰当。
体会与收获
小组合作学习固然有很多优点,然而在平时实际运用过程中,总会出现一些问题,如果我们不能及时处理,找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
例如:
我们的学生学习能力不均匀,这样,在一个组里学习水平势必参差不齐,学习水平高的学生发言的机会要多,部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解,怕出错让同学笑话,长此以往学生的发展会极不平衡,出现社会上的贫富差距,而且会越来越大,逐渐产生厌学情绪。
还有的同学会出现盲从,迷信学习好的学生,认为,他学习成绩好分析的肯定是对的,人云亦云。
另为。
由于分组教学广泛流行,被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节,无论需要不需要,都要讨论,片面追求热闹的课堂气氛,这样有些不自律的学生借机玩耍,没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄,降低了学生对讨论的兴趣,更会影响学生思维的深度。
时间一长会给学生的发展带来消极的影响,难以培养他们独立思考创新的能力。
如果这样就失去了分组学习的初衷,我们本来想的是要“1+1”大于2,出现了上述问题,我们的分组合作学习就流于形式,浮于表面了。
因此,分组合作学习,既有优点也存在不足之处,如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果,使我们教师当前最应当思考的问题。
四教学反思、随笔、案例、读书体会
主题
随笔
类别
□反思□随笔□案例□读书体会□其他
时间
2010.10
内容
小组合作学习之我见
小学课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。
合作是现代人必备的时代精神,是今后发展所必备的基本素养,作为一线教师,非常荣幸能投身于课程改革大潮之中。
以“合作”为主的课改方案如浪潮般推动着我不断前行。
基于自己的一些实践,我对小组合作学习谈谈自己的一些看法。
一、树立正确的小组合作观
小组合作学习不是教学的点缀,合作学习应当注重它的实效性,要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。
因而要使合作学习成为学生学习的一种主要方式,成为日常课堂学习的一种习惯。
在教学中,不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。
例如字词就完全可以让学生自主学习,通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。
朗读课文,可以在教师的指导下,或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练,只要符合实际就应给予肯定。
那么合作学习的重心在哪里呢?
我认为合作学习就是要集中精力解决课文中的重难点,学生在自学过程中自己不能解决的问题,以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。
二、分组优化,达到最佳
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动,所以小组的划分意味着合作学习的成败。
首先,我在分组时考虑了学生的性别、成绩、能力、背景等方面,这样就给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。
其次,要让学生认识到合作的重要性。
最后,对学生的评价要进行捆绑式评价,让他们意识到个人的好并不代表小组的好,这样小组成员就会尽力为小组的进步而不断努力。
三、协调关系,保证质量
实践证明,小组合作学习不能光注重形式,更要处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者每个组长成了小老师,要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系,小组里每个成员都要为小组学习任务承担一部分责任,不要有依赖思想,要对自己的学习负责,从而激励自己努力参与小组合作学习。
以上就是我对小组合作学习的一些简单的看法,在以后的教学中我会继续探寻继续学习更好的更新的方法,让小组合作学习真正成为学生有效学习的法宝。
五教研组内研讨活动记录
第1次研讨活动
研讨主题
如何在科学教学中更好地发挥小组合作学习的作用
时间
2014.12
活动形式
研讨交流
参加人员
教学领导全体科学语教师
活动经过
1、发布研讨主题:
如何在英语教学中更好地发挥小组合作学习的作用
2、个人发表见解,集体讨论
3、教学领导总结
研讨的热点、观点述评
1、要进行合理的分组分工。
2、设立有序的合作常规不仅要注意合作的时机,合作的时间长短,还要设立有序的合作常规。
3、建立科学的评价机制,合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终标准,把学生个人记分改为学习小组记分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
收获
与
结论
1.小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。
2.小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。
3.小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。
4.小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。
备注
六研究中期课题研究核心探究现状与对策的调查问卷及报告
第1次调查
调查题目
如何在科学教学中提高小组合作学习的效率
调查时间
2014.12
调查设计与实施者
王志家
调查对象
六年级学生
一、研究核心探究:
如何在科学教学中提高小组合作学习的效率
二、调查目的:
了解各组的合作学习效率(能力、成绩),以便与尽快调整合作状态,提高合作学习效率。
三、调查设计与方法:
1、调查问卷式
2、组间交流,成果共享
3、组长培训
四、存在的探究及产生的原因:
1、部分小组存在合作流于形式,实效性不强的探究。
2、合作脱离实际,游离于课堂之外。
3、组长的领导组织协调能力有待提高。
4、组员的参与能力有待提高。
五、解决探究的对策:
1、加强对小组长的培训力度,使其能胜任本职工作。
2
2、设计的探究要有利于教学重点难点的突破,且能激起学生参与的兴趣。
3、通过多种方法调动学生参与的热情。
六、与研究初期调查情况对比有哪些变化:
1、学生的合作能力有了一定程度的提升。
2、组长的领导能力有了进步。
3、能力与成绩均有不同程度的提高。
4、个别学生还有提高的空间,有待于激发。
第四章专题性研究
一个案研究记录
个案编号_________________
个案
姓名
李文军
性别
男
班级
五
出生年月
2004.3
基本情况
学习情况
中等
性格与交往
开朗
家庭
情况
家庭结构
父母儿
经济条件
中等
父母职业
农民
家庭教育
初中
其他说明
研究对象的“探究”表现与特征:
上课表现不稳定,有时发呆;作业偶尔有不完成现象。
前测
结果
学习积极性不高,作业有不完成现象。
后测
结果
兴趣有了提高,自主性增强。
教育个案研究的教育干预记录(以时间为序)
时间
教育措施
观察与检测
与个案的询谈
教育干预的小结
2014.9
教育谈话
有了积极性
思想有进步
有转变,还有进步空间。
2014.10
组长及组员辅导
行动上有了进步的表现
转变程度较大
由帮扶,积极性高
2014.11
活动激发兴趣,多鼓励。
参与热情高涨,
感受到集体的温暖
作业完成情况较好。
2014.12
检查反馈,考试
成绩有了进步
学生的自信心极大增强
有了竞争意识
结论与讨论:
通过激发兴趣、组内帮扶、表扬激励等方法,让这名同学感受到了自己在小组中的位置和个人价值,通过合作与交流,自己也获得了进步,也感受到了帮助他人的快乐。
这也正体现了在快乐中学习,在合作中学习的真正意义,这也培养了学生的竞争意识,也培养了学生良好的合作交流能力。
同时,小组合作学习既提高的学生的学习兴趣,也减轻了教师的工作负担,使教师有更多的精力投入到备课、辅导等工作中。
二听、做讲座学习记录
活动名称
业务学习
讲座题目
如何提高小组合作学习的效率
时间
2014.11
组织单位
金洲小学
主讲人
王朋杰
参加人员
全体教师
讲座的主要内容
如何提高小组合作学习的效率
一、从小组的建设和作用发挥的角度看
1、树立正确的小组合作学习理念
美国明尼苏达大学的戴维·w·约翰逊和罗杰·T·约翰逊对合作学习理论进行了40多年的研究,他们认为学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定的。
在学习情境中,积极的相互依赖、消极的相互依赖和无相互依赖会导致学生间不同的互动模式,引起不同的动机体系,产生不同的学习效果以及对未来成功的不同期望。
合作性学习追求的是能给彼此都带来好处的结果,从而产生相互促进性作用,竞争性学习追求的是只给自己带来好处的排他性结果,产生相互对立性作用,而单干性学习追求的是只给自己带来好处而对他人不闻不问的结果。
所以,合作学习情境比竞争和单干学习情境有更好的学习成就,这些高成就归结于自我及同伴的努力和能力,以及对取得成功的高期望。
而在竞争和单干情境中,除了少数尖子学生外,其他学生往往对获取成功的期望值很低。
建立合作学习小组,就是基于这样的理念。
在新课程改革初期,我们就熟悉了这么一句话,说学习是一个社会交往的过程,所以,新课标里就有了自主、合作、探究的说法。
构成合作学习小组,以异质分组最佳。
前期对学生建立的全景式评价,在分组的时候就发挥了作用。
建立后的学习小组,就是一个学习共同体,小组和成员之间要相互负责,要培养一种积极的互动,有难题共同研究,有成功一起分享,共同分担学习任务,共同分享信息资料,以形成一个团结向上、协作互助的战斗团队,简单概括为两个字,就是“凝聚”。
这是构建合作学习小组的第一步。
组名、组训或者口号,甚至组花、组表等,只是小组合作学习理念的外在形式。
其中有些东西刚开始吸引人眼球,随着组内成员之间协作关系的密切和默契的达成,那些华而不实的东西可以去掉了。
2、坚持培训小组长和学科长
小组分好以后,第一步是挑选小组长、学科长。
小组长、学科长一是要有强烈的责任心,愿意为同学服务;二要有一定的组织和协调能力;三学习成绩好,既能服众,又能带领本组较好地完成学习任务;四是语言表达能力强。
当然,小组长、学科长并非固定不变,待时机成熟时,组内成员可以轮流担任。
对小组长、学科长的培训就必须及时跟进。
一是进一步强化各自的职责,二是如何在小组合作学习中很好的发挥职能作用。
一般每学期开始和学期中途,都要对所用的小组长、学科长进行培训。
最初,由教师传授给学生必要的合作交往技能,如怎样听取别人的意见和观点,怎样陈述自己的见解,如何中立地达成共识,如何突破个人狭隘,为小组和大家敞开自己等。
培训形式可以灵活多样,如技能讲座式、互动交流式、情景观摩式都可依据实情来进行。
当然,对于小组成员也要进行培训。
如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何中立的总结观点等。
3、科学合理地进行组内结对子
组内结对子,是小组合作学习进一步细化、优化的关键。
粗率的六七人一组,任命一个学科长,只是具备分组学习的外在形态。
要提高小组内部的学习效率,小组成员质疑问难、解决探究的能力,达到互帮互学、共同进步的目的,必须实行组内结对子,落实课堂内的对学。
那么、如何进行组内结对子?
办法是,参照学生学业成绩、能力水平、学习品质和学习习惯等,对组内学生按照A、B、C、D四个级别从高到低进行排续、编号。
以8人小组为例,每组成员可划分为A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2,然后使AA、BB、CC、DD分别结为互助互学的对子。
这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生。
(当然,也可以在一开始对全班学生按照这个办法结对子,然后再分组)
二、从“三单”或导学案开发质量的角度看
高质量地“三单”或导学案,是保证小组合作学习效率、提高学生思维层次、达成学习目标的重要依据。
“三单”或导学案设计一旦出了探究,不仅是徒劳无益没有质量的探究,更是南辕北撤迷失目标方向的探究。
因为,从结构化预习开始,到小组合作研讨,交流展示,作业练习最后到拓展训练,甚至回归复习,学生都是在“三单”或者导学案的指导下、使用中完成学习任务,实现学习目标的。
“三单”或导学案的地位和作用不可等闲视之。
“三单”,即探究导读评价单、探究生成评价单和探究训练评价单。
这“三单”里的探究,要求教师必须根据本节课教学目标、学生现有知识水平和教学重难点等要素提炼出来的。
无论是三单,还是导学案,都要统领于本节课或本单元的学习目标,化繁为简,整合优化,萃取精要;探究的设计要体现由易到难的梯度,要精心设计,体现较强的针对性;对三单的检查、反馈、评价要体现矫正性、时效性。
三单或导学案的质量直接关系到学生合作学习、独立训练和回归复习的质量,关系到学习的质量。
如果“三单”开发和制作的质量不高,势必会造成知识的零碎肢解、思维研讨的层次不高和合作学习的效率低下。
所以,“三单”开发忌讳知识性探究的简单操练,忌讳脱离学情的零碎拼凑,忌讳教辅资料的随意搬家。
科学处理教材研究、导学案开发与教辅用书之间的关系。
目前,大量、繁多的教辅用书代替了教师自己研读教材、开发单子的劳动过程,自然也不会提供依据本校学情设计的学习方案。
长期、过度地依赖教辅用书,不仅导致教师研究教材、自主开发单子的能力越来越低下,而且容易使教师迷失教学的方向和目标。
这些教辅用书至少在以下几个方面存在比较严重的探究:
一是脱离学情的特殊性,编制用以包治百病,包打天下的学习方案;二是不顾重点目标的聚焦性,无限制地拓展学习内容;三是对缺乏对教材系统整合的优化性,过多地进行零碎记忆和重复训练;四是缺乏责任利益驱动的商业性,编者一味跟风猎奇,其间错误、漏洞百出。
对本课题的收获与启发
通过对本课题的研究,我感受到,独立、自主的“先学”,是小组合作学习的前提。
没有这个前提,合作学习,交流研讨就是空的、无效的。
许多课堂上的沉默不语、探究质量不高、成员之间不能形成共同研讨话题,都是与这有关。
“先学”一是指学生的结构化预习的落实,二是指学生独立的完成探究评价—导读单。
这是合作学习能够出彩的关键环节。
如果学生的课外独立自主的先学、结构化预习不落实、不到位,小组合作研讨就失去了前提,没有了基础。
一般地,学生课前的先学,要求自行解决基础知识基本技能的60%左右,剩下复杂的、思维层次较高的探究,才是小组合作学习要解决的重点。
另外,经过一段时期后,必须要求学生的预习要生成一定的探究,以便引导预习效果的提升。
所以说,这种教学模式的“功夫在课外”。
备注
第五章成果性研究
一理论成果
一、总结出的新理论、新观点
1、在愉悦的环境中激发科学学习兴趣。
2、在竞争意识中科学素养得到提升。
3、在实验操作中,培养学生动手能力和严谨的科学态度。
二、构建的新模式
情境教学法、
游戏教学法
三、总结出的新方法
兴趣法、情境法
四、发现的新探究
小组合作的有效性。
(1)组长聘任制。
(2)均衡分组。
(3)自由组合。
(4)成立专家组。
(5)用来完成短期任务的同质小组。
五、研究的新策略
1)均衡优质。
(2)竞争机制。
(3)小组交流要遵循1、2、4、8……N规则
(4)人人参与、机会均等
(5)自主学习、适时讨论
(6)及时反馈,了解效果(7)限制优势学生独霸课堂。
(8)学会用两种声音说话。
二实践成果
学生的变化
思想
变化
1.意志品质
抗挫折能力有所增强,有不服输的精神,在哪失败就在哪爬起来。
2.自我管理
有一定的自我约束能力,能认识到自己的错误并及时改正。
3.习惯养成
大多数学生养成了良好的按时预习、认真阅读、按时完成作业的习惯。
能力
提升
1.自主学习
能开展自主学习,也掌握了一定的自主学习的方法。
2.合作交流
能与组员及其他组成员展开合作交流,资源共享。
3.其它
成绩
取得
1.学习成绩
有了一定程度的进步。
2.获奖
许桐同学所在组设计并制作的水轮机模型获市少儿科技制作一等奖。
教师的变化
思想
转变
教师成为了组织者,不仅仅是座位方式的变革。
教师是一个指导者,不仅仅是成员职责的分工。
教师成为了一个促进者,不仅仅是成员角色的互换。
教师成为了一个合作者,不仅仅是小组协调的参与。
能力
提升
组织教学的能力有所提高。
课堂教学的应变能力有所提高。
驾驭课堂的能力有所提高。
业绩
取得
利用课余时间撰写教学论文,结合课堂教学,小组合作学习案例撰写教学随笔,并积极在教师交流群中进行交流分享。
其它
第六章总结性研究
一学期课题研究阶段小结
第1研究阶段
起止时间
2013.10-2014.10
主要研究目标
如何培养学生的探究意识
完成的主要研究工作
1、了解如何激发学生潜在的探究意识
2、培养探究意识对提高教学质量的作用
阶段性
成果的
形式与
目录
1、观摩研讨课
2、课后反思
3、经验交流会
主要研究收获
改进了课堂教学模式,前期在教师指导下,以学生独立自主学习和合作探究为前提,以教材为基本探究对象,学生通过自主尝试、探究体验和参与实践,主动发现探究、解决探究,从而获取知识,形成探究能力、自主学习能力。
存在的困难与探究
少数学困生的探究意识得不到提高
下阶段研究的打算
如何使学困生的探究意识得到良好的培养与激发
二研究末期课题研究核心探究现状与对策的调查问卷及报告
第2次调查
调查题目
如何在英语课堂中主动去探究
调查时间
2015.4
调查设计与实施者
王志家
调查对象
四年级学生
一、研究核心探究
如何在科学课堂中主动去探究
二、调查目的
了解学生在此课题的研究中,自身的探究兴趣有多大,能力提高的程度。
三、调查设计与方法
调查问卷法座谈法讨论法
四、存在的探究及产生的原因
1、探究的问题有存在偏离教学重点的情况出现。
原因:
2、学内容没有充分进行预习,了解的不深入。
五、解决探究的对策
1、对学习小组加以培训。
2、个别辅导。
3、运用恰当的鼓励方法。
六与研究中期调查情况对比有哪些变化
1、学生的探究兴趣在英语课上得到了培养,兴趣也有了提高。
2、能在教师及组长的指导下,主动开展探究。
3、参与意识有了极大提高,探究能力也有了极大进步。
说明:
调查设计注意以下事项:
1.调查的要素是什么?
从哪几个角度去达到调查的目的?
(问卷调查应附调查问卷;问询调查应附调查提纲)2.调查可能存在的主要困难是什么?
如何克服?
3.可能会影响调查结果真实性的因素有哪些?
如何防止、排除?
三结题报告
总课题名称
“五元教学模式”课堂教学策略优化与创新
子课题名称
“五元教学模式”中课堂教学探究策略优化与创新
立项部门
东辽县教育科学研究所
撰写人
王志家
立项时间
2013.10
结题时间
2015.6
一、研究概述(为什么要研究,1000字左右)
(一)
研究
背景
1.基于课程改革的需要
新一轮基础教育课程改革的目标是:
要让学生学会学习、学会生存、学会做人,并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
本次课程改革的重点之一,就是要让学生的学习产生实质性的变化,改变单一的、被动的学习方式,建立和形成旨在调动、发挥学生的多样性的学习方式。
提倡自主-合作-探究的学习方式。
2.基于对传统教学的反思
传统教学重视学科内容的讲授,忽视学生的学习习惯和人生态度的培养,因此,传统教学与新课程所倡导的引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”相去甚远。
老师们帮助孩子把一个个探究解决消化,孩子们也就没有了探究,他们的探究意识,创造意识也就逐渐倒退甚至于走向泯灭。
(二)
国内外研究现状
国内外的孩子在课堂上90%的语言是回答老师的探究。
这种教学模式学生总是在被动的接受知识,学生很少有个人发挥的空间。
孩子们习惯了听老师教授,老师们也习惯了让学生听自己讲解。
老师们帮助孩子把一个个探究解决消化,孩子们也就没有了探究,也就不再想还有什么探究,孩子们的探究意识,创造意识也就在“没有探究”之中逐渐倒退甚至于走向泯灭。
这种现象的存在,不符合时代的需要。
(三)
研究现实意义
1.通过对学生的探究意识的研究与培养,使课堂充满活力,使每个学生想问、敢问、会问、善问。
使学生分享到学习的快乐,真正成为学习的主人。
2.建立“培养探究意识”的课堂教学模式和形成相应的教学策略。
3.培养形成“以探究为主线,自主探究学习”的学习方式。
4.激发学生学习积极性,培养探究解决的能力,提高学习效率和质量,促进学生全面发展。
(四)
课题研究核心概念的界定
1.注重学生探究意识的培养是当前英语教学中的一项十分重要的任务。
所谓“探究意识”,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际探究及理论探究,并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出探究和解决探究。
思维的这种探究性心理品质称为探究意识。
2.探究意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的探究意识,作为思维的动力,促使学生去发现探究,解决探究,直至进行新的发现——创新。
在新课程改革中,学生学习方式的变革关键在于探究意识的激发与培养。
二、目标与内容
(一)
目标
通过实验研究,对学生探究的行为习惯与相应的人格特征的关系进行探讨,培养学生具有初步的探究意识,探索学生探究意识形成的规律
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