第27课教案共两课时.docx
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第27课教案共两课时
27、《陶罐和铁罐》
中心备课人:
高海莉备课时间:
12月13日
教材简析
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。
本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。
全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。
第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。
从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。
教学目标
1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3.明白要正确对待自己和他人的道理。
学情分析
三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。
应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。
让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。
但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。
这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
重点难点
重点是能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
难点是读懂课文讲的道理。
教学方法:
朗读感悟、情景教学法
教学准备:
多媒体课件
第一课时(总第67课时)
课时目标
1.会认10个生字,会写14个生字。
能正确度写词语。
联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2、学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚平和。
3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学过程
一、揭题导入
1、今天我们来学习27课——(读题)
“陶”是我们的新朋友,我们一起来读读这个词(陶罐)
读得很正确,要把“陶”这个字写好,要注意些什么呢?
伸出小手和老师一起写一写。
(师范写,生书空)——生书写。
(抄写本)
2、你们的字真漂亮,那陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢?
我们先来读读课文。
在读课文的时候,老师相信你们能做到这几点:
出示:
我能做到:
1、把生字新词读正确,把课文读通读顺。
2、读完以后想想,课文讲了一个什么故事?
二、初读感知
1、生自由读课文,师巡视指导学生读完一遍课文后继续把难读的词语句子多读几遍,并思考第2个问题。
2、认读词语:
刚才有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的词语句子多读几遍,这样的读书习惯很好。
下面请看看大屏幕,这些生字词语你会读吗?
谦虚 光洁 朴素 和睦相处
骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒
掘出 争辩 流逝 相提并论
价值 宫殿 羞耻 懦弱
(自由读——小老师领读——生齐读一遍)
在小老师领读过程中指导学生认识多音字、近义词:
第1行:
(点击)和睦相处的处是个多音字,在这儿读(),还可以组成(),它的另一个读音是(),可以组成()。
第2行:
在这一组词中有一对近义词,你们发现了吗?
(点击:
骄傲 傲慢)
在学生齐读时指导学生发现第1行的词和陶罐有关,第2行的词和铁罐有关。
3、大家的生字新词学得真棒,接下来我要考考大家,有信心吗?
根据老师说的意思找词语:
把不同的人或事物混在一起来谈论或看待——相提并论
软弱无能,不坚强——懦弱,近义词是:
反义词是:
轻视,瞧不起,不放在眼里。
——轻蔑,近义词是:
2、读了课文,谁来说说讲了一个什么故事呢?
(引导学生把主要内容说得简洁全面)
(设计意图:
检查课前学生的预习情况,认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。
)
三、感悟铁罐
1、师(根据学生的概括引出):
在王朝覆灭之前,铁罐常常奚落陶罐,在王朝覆灭之后,陶罐成了宝贝,他被人发现后说了这样一句话:
出示:
“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。
”
(1)指名读:
这句话是谁说的?
读了你有什么疑问?
(2-3人回答)(预设)铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……
(2)师:
铁罐是怎么对待陶罐的呢?
让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫。
出示:
陶罐、铁罐图,这就是国王御厨里的铁罐、陶罐,你们喜欢谁?
(陶罐)
你呢?
你呢?
铁罐为什么不讨你们喜欢呢?
(骄傲)你们都说铁罐骄傲,从哪个句子可以看出铁罐很骄傲呢?
我们先一起来读第一自然段。
(设计意图:
课文非常明显是两个不同时代的事情,可以分两大块,如何使课文具有一个整体性,我从课文末尾陶罐说的话入手,牵一身而动全发,引起学生的思考,创设情景,把学生带入几百年前的王宫,走进国王的御厨,引入课文的学习。
)
2、齐读第一自然段
指名读:
(出示)骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
“奚落”是什么意思?
(讽刺、挖苦、讥笑)——平时的学习中(举例生活事例理解奚落)
原来奚落就是用难听、挖苦的话来嘲笑别人,看来铁罐就是常常用难听挖苦的话来嘲笑陶罐的,真是太骄傲了,我们一起读读这句话。
(生读)
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?
课文有很精彩的描写,请你们自学课文第2-9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来,把表现铁罐神态的词语圈出来读一读,看谁读得好。
(设计意图:
力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。
以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。
以读促悟,以悟带读。
)
4、交流
(1)铁罐是怎样奚落陶罐的,谁来读?
(生说,师出示)
(2)哪些词是表现铁罐神态的呢?
5、理解词语,感悟铁罐。
(生说师点击“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)生再读这三个词,并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
(2)傲慢表示铁罐非常骄傲,怎么读呢?
(指名)
(3)你们听出铁罐傲慢的语气了吗?
(他突出了——字,让我们看见了一只瞧不起陶罐的铁罐)
(4)谁再来读读?
你为什么要突出——字?
(一个——字让我们看到了一只骄傲自大的铁罐)
(5)不看书读,加上你的表情好吗?
(这是一只傲慢的铁罐吗?
真是一只傲慢的铁罐!
)
(6)师:
“你敢碰我吗?
”意思就是(学生说:
料你也不敢。
你肯定不敢碰我。
)
师:
“料你也不敢”谁用这种语气再读读。
师(评):
你为什么把“陶罐子”读得比较轻(慢、重)?
师:
铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。
仔细看标点符号,前面是?
,后面是!
,标点符号也可以帮助我们把句子读得更生动。
我们一起来读出铁罐的傲慢。
师:
(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。
(7)师:
这一句还用傲慢的语气吗?
应该用怎样的语气读?
(轻蔑)轻蔑是怎样的,谁来做做动作或表情?
(指名)谁做动作或表情就请谁读3——齐。
(8)这一句的铁罐又是什么神态?
铁罐为什么一下子又变得恼怒了?
(铁罐为什么如此恼怒?
)
生:
因为陶罐说:
“我确实……,但不是懦弱。
”让他很生气。
(点击超链接)
师:
同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱?
生:
不是,能勇于承认自己的不足,
师:
是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的争辩让铁罐有点生气了。
师:
就这点已经让铁罐很恼怒了吗?
还有吗?
生:
我们生来就是盛东西的……(陶罐把自己和铁罐相提并论,这让铁罐十分恼怒,还有吗?
)
生:
说到盛东西……(陶罐觉得自己在成东西时发挥的作用并不比铁罐差也另铁罐十分恼怒,还有吗?
)
(没有)为什么没有了——(被铁罐无礼地打断了)
(还有)从哪里看出来?
(……)
如果陶管还有机会继续说下去,他还会说些什么?
(补白……)
交流:
4——6人
师:
听了你们的话,看现在的铁罐怎么样?
会有怎样的表情和动作?
(皱眉;咬牙切齿;紧握拳头……)
看来陶罐言之有理的政变让铁罐恼羞成怒了。
让我们用恼怒的语气,加上表情再读读。
(9) 铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?
你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?
请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道。
(设计意图:
文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥,但却用得准确、传神。
我通过让学生找词语、读词语,做表情、动作来发现、琢磨、比较这几个词语,感受陶罐的傲慢无礼,使学生义会词意、增强语感,使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解,对人物的解读。
)
6、师:
铁罐就是这样一次又次地奚落陶罐,态度一次比一次傲慢,一次比一次狂妄,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?
生:
铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。
生:
铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。
师:
铁罐认为自己很坚硬(板书:
坚硬),这是它的长处(板书:
长处),而陶罐很容易碎(板书:
易碎),这是它的短处(板书:
短处),铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处(边说边标示箭头)。
所以边得越来越骄傲无礼。
(板书:
傲慢无礼)
(设计意图:
紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。
)
四、领悟陶罐
1、面对铁罐这样一次又一次的奚落,陶罐是什么态度?
(生:
谦虚、争辩、友好、沉默……)
我们来看他们的对话(点击对话)
师引读:
当铁罐傲慢时,陶罐谦虚地说——
当铁罐带着更加轻蔑的神气时,陶罐在争辩———
当铁罐万分恼怒时,陶罐又是什么态度呢——加神态语
当铁罐(暴跳如雷、怒气冲冲)时,陶罐——
师:
陶罐为什么要沉默了呢,难道是真的怕铁罐了吗?
(难道你真的懦弱了吗?
)
2、是啊!
陶罐哪里是懦弱,分明是他谦让的美德,分明是宽容啊。
(板书:
谦虚宽容)
4、分角色朗读:
故事中对陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同桌分角色读他们的对话,注意读出不同语气。
大家练得有声有色,谁来表演?
(指名2-3对)——分角色读(集体扮演铁罐——个人读陶罐)
5、面对铁罐的一再奚落,陶罐始终保持一份谦虚宽容的心,许多年后的今天,陶罐还是这样对待铁罐的。
再次出示,再齐读:
“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。
”
现在,读了这句话,你是不是有很多话要对陶罐说呢?
你是怎么想的呢?
出示:
我想对陶罐说:
“陶罐兄弟,————————————————————————。
”
6、交流(3——5人)
宽容就是不计前嫌,正是因为陶罐宽容,所以他才会说(齐读句子)
善良就是原谅别人的错误,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子)
他本来可以以牙还牙,正是因为陶罐懂得尺有所短,寸有所长,所以他才会说(齐读句子)
五、指导书写
课文中的陶罐给我们留下了许多美好的东西,让我们一起把陶罐送给我们的珍贵礼物写下来吧。
出示:
谦虚 朴素
1、读词;2、说注意点;3、师范写生书空;4、生练写;5、同桌互评
六、存疑结束
师:
小朋友们,骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处,随着时间的流逝,斗转星移,他们的命运会怎样,故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢?
我们下节课再学习。
板书设计:
陶罐和铁罐
易碎 坚固
(短处)←(长处)
谦虚宽容 傲慢无礼
第二课时(总第68课时)
课时目标
1.能抓住文中描写神态动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”
2.明白要正确对待自己和他人的道理。
一、回顾旧知,导入新课。
1认读汉字,组词。
2、根据词语意思,找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。
(御橱)
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
(奚落)
相处融洽友爱;不争吵。
(和睦相处)
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
(相提并论)
3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。
4、交代学习目标:
a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
b分角色,有感情读文。
c读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
(设计意图:
通过词语的巩固,和课文内的简单回顾,引出新授,明确本节课的学习目标。
)
二、挖掘词语,感悟铁罐。
1、学习指导一:
屏幕出示:
l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a回顾什么是神态描写。
b自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
(1)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
(2)生自由读文,汇报,把生找到的词语板书(板书:
铁罐:
奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:
谦虚、争辩)。
(3)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。
2、理解词语,感悟铁罐。
再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)师:
这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。
(3)小结:
看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。
(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)
(4)师:
这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
三、入情入境,读出韵味。
1、自创表情动作,表演感悟:
屏幕出示三句话:
a“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
(1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
(2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境,指导学生个性朗读与表演。
3、领悟情感,学写词语,积累词语。
(1)(屏幕出示:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”)
师:
“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?
”
(屏幕出示:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”)
师:
“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?
”
(2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”积累词语:
火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠
四、激情思辨,领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词,师:
“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。
你们看,就是它!
”(屏幕出示:
懦弱)
2、请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。
3、释义“懦弱”,理解“懦弱”。
4、生畅谈理解,感悟陶罐:
(1)师手指“懦弱”:
铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
(2)师装糊涂,问:
“怎么不能?
铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?
”
学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)师继续假装糊涂:
“可陈老师还是疑惑!
你们看!
”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:
陶罐图片)还是一脸微笑。
铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?
”
激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。
5、师小结:
是啊!
陶罐哪里是懦弱。
分明是他谦让的美德。
(屏幕上的“懦弱”消失)
五、配音朗读,再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员
师:
“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。
你们看!
”(屏幕出示:
陶罐和铁罐对话的无声动画)
2、同桌两人练习配音。
3、生配音,评价
(设计意图:
充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台。
)
六、积极创作,深化感悟。
1、引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分
学习指导二:
小组内分角色练读10——17自然段。
•角色分配合理。
•注意抓住人们与陶罐的神态,能运用上表情与动作更好。
2小组展示朗读。
3、谈感受,领悟故事告诉人们的道理
七、板书设计:
27、陶罐和铁罐
(短处)易碎 坚硬(长处)
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
(长处)美观 无影无踪(短处)
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