平移教学反思.docx
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平移教学反思.docx
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平移教学反思
平移教学反思
平移教学反思1
《旋转与平移》这节课我上过后觉得教学效果很满意。
在课堂上,我较成功地引导学生根据课本上的有关信息掌握有关旋转与平移的知识,并能说出评议与旋转在生活中的应用,达到了教学目标。
但当时我并没有意识到,贯穿课堂活动的仅仅是对知识的变通和灌输,而忽视了与生活的联系。
今年,在听同事教学旋转与平移这一节时,受到一个小小的课件的启发,突出了"平移"和"旋转"在生活中的应用,以便引导学生在生活现象中感受、掌握数学知识,既增强了学生的数学应用意识,又激发了学生的学习兴趣。
由于游乐场是学生在生活中比较熟悉的场景,所以同事在开始上课就利用课件出示一个游乐场的场景,在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例,通过这组实例使学生发现两种运动方式的不同,激发学生探求知识的兴趣,为新课的教学做好铺垫。
这节课,教师在组织学生感受两种运动方式的过程中,大胆放手,鼓励学生们在课堂上站起来,以小组为单位,用肢体动作来表达"旋转"与"平移"两种运动方式的特征。
学生们互相探讨、互相比划,兴致勃勃地体验。
课堂活了起来。
由于学生们之间不断地交流、不断体验,使他们灵活地掌握了知识点。
最后,老师鼓励学生们回想生活中的旋转与平移的实例,这样不仅使本节课的知识融合到生活中,同时培养学生的兴趣,极大地提高了学生学习数学的积极性,收到了良好的教学效果,令我难忘。
通过这节课的观摩,使我深深体会到,教学不仅仅是"告诉",更需要"经历"。
教师应该是一个播火者。
要在学生的精神世界里播下兴趣、热情和理想。
仅仅教授一些知识和技能是远远不行的,课堂上要有数学思想方法,引导学生们把数学知识更好地服务于生活,同是用生活中的经验帮助理解数知识,二者相得益彰。
平移教学反思2
本节课,主要让学生进一步认识图形的平移,掌握简单图形的平移画法。
在教学中,我始终让学生参与到学习中,引导学生在自主探索,小组合作讨论中体会平移图形的特点和画法,真正落实了“以学生为为体,教师为主导”的教学理念,通过感知平移——探究平移——深化平移的教学步骤来组织教学的。
在指导平移图形的画法中,我不是一步步地告诉学生怎么画,而是先让学生自主尝试平移,接着小组探究平移的方法,然后上台用实物投影仪边指边说自己是怎样画出来的,让学生有一个思考内化的思维过程。
最后通过游戏进一步深化理解平移,这样安排课堂结构紧凑,内容丰富又有实效。
整个教学在生生互动,师生互融中顺利完成。
这节课,我充分利用多媒体课件来辅助教学,使抽象的空间观念变得直观而形象,图形的平移特点和画法显得一目了然,同时节省了许多宝贵的教学时间
但本节课仍有许多不足之处:
1、课堂气氛不活跃。
教学中我更多的关注学生对知识的探究,对知识的掌握情况,却忽视了学生的学习情绪,虽然教学任务有条不紊地完成了,学生正确率也很高,但学习气氛不活跃,今后要尝试用一些幽默、风趣的教学语言,启发性、鼓励性的评价来调动学生学习的情绪。
激发学生的探究欲望,真正做到乐学、想学、学好。
2、教学节奏先慢后快,不稳定。
本节课在导入新课和感知平移的教学环节中,让学生动手操作探究平移特点,所花时间过多,导致拓展延升部分显得急促,主要原因在于我没有处理好新旧知识的联系,在三年级学生已了解一些简单的平移。
本节课中,可通过复习旧知掌握平移的特征,这样才能为后面的拓展平移省下足够的教学时间。
总之,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师要给学生提供充分从事数学活动的机会,让学生参与到这个活动,体验成功,建立自信,激发学习数学兴趣。
对数学学习的评价要关注他们学习的结果,更要关注他们学习时的情绪和态度。
平移教学反思3
本节课从学生的生活经验和已有知识中学习数学,理解数学,从中体会到数学就在身边,数学就在自己的生活中。
课始,出示了一些学生熟悉的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面,让学生观察画面上的运动显现,并根据学生的感知规律,让学生经历观察对比的思维过程,再通过交流,对旋转运动的特点的认识就更加深刻了。
这是旋转运动现象的前提,由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象,所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时,学生视角较为广阔,但是在表述现象是还不是很清楚。
活动化的数学教学,自主化的学习方式。
数学教学时活动教学,课中我创设机会让学生做数学,在活动中进行观察、操作、探索。
在整个教学过程中倡导小组合作学习方式,让学生开展观察、操作、交流等活动,引导学生独立探索。
合作探究,大胆创新。
最后让学生欣赏图案,逐步发现数学具有很强的趣味性,让学生对数学产生兴趣,学习数学的情感得到鼓舞。
总之,学生在有趣的活动中综合运用了所学知识,充分体现新课程所提高的课堂的综合性、实践性。
平移教学反思4
“平移”是生活中处处可见的现象,教学中不仅仅是使学生感知和初步认识平移,渗透生活中处处有数学的思想,还要使学生初步认识平移的实质,并会在方格纸上画出简单图形平移后的图形,《平移》教学反思。
据此,在教学设计中我注意从学生的生活感知出发,通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣。
通过集体的探究活动来激发学生的思维,引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去,培养学生的观察和思考兴趣。
教学的重点是初步认识平移现象,教学的难点是初步认、画平移后的图形。
首先是创设情景从学生身边的现象出发,引入新课,让学生从感知中初步认识平移。
其次是通过学生的集体讨论和探究。
在对平移初步认识的基础,归纳平移的两大特点,即平移的方向和距离。
在教学中,我注意到学生在画平移后的图形很难,不知道怎么数,我就让学生把原图上的各点作为原点0,再看要求平移几格往后数出几格,找出新的点,再把找出的各个点连成线就成了平移后的图了。
由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思考,并引导学生充分进行讨论,在方格纸上加以联系,从而突出重点,突破难点。
总结不足之处,在学生合作后,应多联系生活中的实际,用学生身边可以利用的资源进一步让学生感知平移。
让学生亲自走一走、练一练,并找到学生容易接受的、身边的实例感受生活中的平移,让他们真真切切地感受到:
数学就在生活中。
从而激发他们应用数学的意识,体现了学有价值的数学新理念。
这样效果会更佳。
平移教学反思5
平移和旋转主要是培养学生空间观念,《课程标准》只要求让学生联系生活实际,有一个平移和旋转现象有一个初步的感受,因此,我在通过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨,对平移和旋转现象再现,让学生感受平移和旋转。
在此基础上,促使学生正确区分平移和旋转。
观察感知,初步感知平移和旋转现象,突出了数学来源于生活。
如:
在引入“平移和旋转”时,出现四幅图片,有学生根据生活常识来演示这些物体的运动方式,进而讲不同的运动方式加以区分,根据各自的特点得出什么是平移,什么是旋转?
初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。
紧接着有学生先想象再用手势演示,在头脑中构建起平移和旋转的运动方式。
然后判断物体的平移和旋转现象,这里我从生活入手,拍摄身边的常见现象,(如:
转门的旋转,车门的开关,方向盘的转动)使孩子们感受到数学就在身边,兴趣浓厚。
这里我将书本例题中的钟摆图加入进来,不演示,直接让学生寻找,学生发现时针分针的运动是旋转,然后演示钟摆,部分学生认为是平移,我做了个简单的演示,使学生在演示中明白:
旋转是围绕着一个点或一根轴做圆周运动,钟摆的摆动其实是圆周运动的一部分。
最后安排了学生自己寻找生活中的平移旋转现象,进一步巩固学生对两种不同的运动方式的认识。
创设情景,揭示特征。
这部分是本节课的重点也是难点。
我创设了一个“小鸟争先”的故事,在故事中,让学生明确什么是对应点,并得出“物体在平移时,各部分移动的距离是相同的”。
借助课件演示,学生在轻松地故事中很快得出了结论,这为数平移情况或是画平移提供了很多的帮助。
在数和画的环节中,因为有了上面的铺垫,学生很快归纳出,先在原图找点,再在平移后的图形中找对应点,接着数一数这组对应点中间隔多少距离。
在画图时,更加容易的发现了绘画的技巧:
先找点,在移点,最后将平移后的点连起来。
平移教学反思6
平移和旋转主要是培养学生空间观念,《课程标准》只要求让学生联系生活实际,有一个平移和旋转现象有一个初步的感受,因此,我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨,对平移和旋转现象再现,让学生感受平移和旋转。
在此基础上,促使学生正确区分平移和旋转。
观察感知,初步感知平移和旋转现象,突出了数学来源于生活。
如:
在引入“平移和旋转”时,出现四幅图片,有学生根据生活常识来演示这些物体的运动方式,进而讲不同的运动方式加以区分,根据各自的特点得出什么是平移,什么是旋转?
初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。
紧之后有学生先想象再用手势演示,在头脑中构建起平移和旋转的运动方式。
然后决定物体的平移和旋转现象,那里我从生活入手,拍摄身边的常见现象,(如:
转门的旋转,车门的开关,方向盘的转动)使孩子们感受到数学就在身边,兴趣浓厚。
那里我将书本例题中的钟摆图加入进来,不演示,直接让学生寻找,学生发现时针分针的运动是旋转,然后演示钟摆,部分学生认为是平移,我做了个简单的演示,使学生在演示中明白:
旋转是围绕着一个点或一根轴做圆周运动,钟摆的摆动其实是圆周运动的一部分。
最后安排了学生自己寻找生活中的平移旋转现象,进一步巩固学生对两种不同的运动方式的认识。
创设情景,揭示特征。
这部分是本节课的重点也是难点。
我创设了一个“小鸟争先”的故事,在故事中,让学生明确什么是对应点,并得出“物体在平移时,各部分移动的距离是相同的”。
借助课件演示,学生在简单地故事中很快得出了结论,这为数平移状况或是画平移带给了很多的帮忙。
在数和画的环节中,因为有了上面的铺垫,学生很快归纳出,先在原图找点,再在平移后的图形中找对应点,之后数一数这组对应点中间隔多少距离。
在画图时,更加容易的发现了绘画的技巧:
先找点,在移点,最后将平移后的点连起来。
本节课结尾,我安排的tom&jerry的游戏很受欢迎,借助学生喜爱的卡通人物,进行了一场比赛,在简单活跃的游戏中学生又一次运用了平移的特征。
这节课学生的学习兴趣和学习效果不错,都学会了决定平移和旋转,会画平移后的图形。
平移教学反思7
《新课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”本课的内容贴近学生生活实际,操作性强,适合学生进行自主探索与合作学习。
因此,我充分利用这些指导原则,把理性知识转化为多种形式的感性材料,注重让学生通过动手实践、自主探索、合作学习理解抽象的轴对称图形知识,感觉数学与生活的联系,体验数学美。
教材的编排符合学生的认知特点,我基本采用了教材上的教学资源。
为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义,我创造性的使用教材。
信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形,这样学生的思维容易受限制。
所以我在出示的图片中既有信息窗1的部分图片,又有不属于轴对称特点的旗帜图片,再将它们进行分类。
这样设计既可以唤起学生的已有知识经验,又能充分调动学生运用经验,并通过观察、主动地分析、判断去体悟轴对称图形的特点。
教学中我注意为学生提供自主探索、交流互动的平台。
在学生通过动手剪轴对成图形的基础上,引导学生探索轴对称图形的特点,并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。
每个学生的生活环境和背景是不一样的,这种差异本身就是很好的教学资源,学生在交流中不断充实、完善对知识的认识和理解。
这种学生与学生的交流远远强于老师和学生的交流,不断锻炼了表达能力,同时还加深了对于知识的理解与完善。
课的最后,欣赏几组有轴对称图形特征的图片。
让学生感受到轴对称图形在生活中的许多应用,从而体会到数学并不遥远,并不神秘,数学就在自己身边,既加强了数学与现实生活的亲密联系,又激发了学生学习的欲望。
在优美的音乐、清晰的画面中,让学生置身与美好的情境中,从而激发学生对数学的亲切感。
平移教学反思8
四年级上册《图形的平移》是在三年级上册初步认识平移现象的基础上,引导学生通过观察、比较,掌握图形平移的方法,能在方格纸上将简单图形进行平移,体会图形运动的基本方式,积累一些图形变换的经验,培养学生的操作能力和分析能力,发展学生的初步空间观念,并为第三学段进一步学习有关内容打好基础,《图形的平移》教学反思,教学反思《《图形的平移》教学反思》。
因为是开学的第一节新课,之前评讲寒假作业,学生有订正作业的任务,所以没有布置前置作业。
在教学中,以小船图为例,引导学生观察:
它是怎样运动的;实线、虚线的分别表示的是什么;箭头表示平移的方向……在观察的过程中,学生也能很快找到确定平移距离的方法。
在四(4)班上课的时候找了一位学困生在投影上数平移的距离,她通过一组对应点确定了平移的距离,我以为其他同学都掌握了,后来的作业发现还有部分学生没有掌握方法,在四(6)班上课的时候通过多种方式:
学生找出不同的对应点,师任意确定一点,学生找出其对应点。
通过这样的方式,学生掌握得效果比4班要好得多。
这节课的第二个内容是根据题目的要求画出平移后的图形。
在教学中,学生通过完成第2页的练一练,能总结出画平移后图形的方法。
在此过程中,对画图的要求进行规范。
学生通过观察能够得出:
平移不改变图形的大小和形状,只是位置发生了变化。
学生体会到了这一点,在平移不规则物体时,就能根据图形的特点进行画图。
在教学中,课件和光盘的使用,使抽象的空间观念变得直观而形象,图形的平移特点和画法显得一目了然。
通过作业的反馈,还是要在平时的教学中,对学生的画图要进行规范:
平移的方向箭头,格子数错,图形从哪个地方开始移等等。
平移教学反思9
本单元主要让学生进一步认识图形的平稳和旋转,能在方格纸上把简单图形沿水平和竖直方向连续平移两次,把简单图形旋转90度。
学会用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴,进一步体会轴对称图形的特征;能画出一些简单轴对称图形的对称轴。
本单元教材分为三部分,先分别教学在方格纸上平移和旋转简单的图形。
再教学轴对称图形的进一步认识。
让学生进行比较,一个图形平移前后只是位置改变,图形并不改变。
在具体情境中教学简单图形的旋转。
图形的旋转是指图形上所有的点都绕着一个固定的中心点转动相等的角度。
学生已经认识了日常生活里的旋转现象。
本单元联系具体情境,让学生观察收费站道口的转杆打开和关闭的过程,分别认识顺时针和逆时针旋转,学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针旋转90度。
旋转是一个难点,很多学生对于抽象思维无法理解。
在教学过程中,可以让学生先把图画下来,转一下,然后再落实在格子图中,过渡一下。
轴对称在教学过程中主要要重视让学生在活动中进一步认识轴对称图形的对称轴。
教材让学生分别用长方形和正方形对折,画出对称轴,使学生认识到:
对折后折痕所在的直线就是这个图形的对称轴,正方形、长方形还能画出几条不同的对称轴,利用对称轴画出一个轴对称图形的另一半等,从而逐步加深对轴对称图形对称轴的认识,进一步体会轴对称图形的特征。
同时联系学生的已有基础和经验教学简单的平移。
图形的平移是图形上所有的点沿着平行的方向等距离移动。
一个图形平移后,各对应点的连线应保持平行。
平移教学反思10
《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》中的一个新的内容,反思本节课的教学,我有如下体会:
平移和旋转,是培养学生空间观念的一个重要内容,从儿童空间知觉的认知发展来说,则是从静态的前后,左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。
《课程标准》只要求让学生从生活实际出发,有一个初步的感受,因此,我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类,让学生感受平移和旋转,在此基础上,促使学生正确区分平移和旋转,体验平移和旋转的价值。
创设生活情境,让学生初步感知平移和旋转现象,突出了数学来源于生活。
如:
在引入“平移和旋转”时,以游乐园为生活场景,直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式,初步了解了物体的平移和旋转的运动特征;在解决初步会判断物体的平移和旋转时,我从生活入手,拍摄身边的常见现象,(如:
转门的旋转,车门的开关,方向盘的转动)使孩子们感受到数学就在身边,兴趣浓厚。
在感知平移和旋转时。
如:
用动态语言(手势),引导学生说出平移和旋转,学生自己动手移动文具盒,自由想象平移和旋转的动作,学生小组合作、探究帮助小组设计到达学校的行走路线等活动,调动了学生的积极性,发展了学生的思维,激发了学生的求知欲望。
在整个教学中,学生是学习的主体,发现问题,小组合作,协同研究,都让学生自主完成。
老师是以参与探索的身份出现,与学生一起研究,这样,师生之间建立的是平等、和谐、伙伴的关系。
总结不足之处,在学生合作前,应使学生听清要求,在小组合作(帮助小红设计行走路线)时,如把每小组一张图片改为小组中两人一张图片,合作起来会更方便,效果会更佳。
平移教学反思11
本节课是一节概念课,是八年级(上)的内容,而上课的是七年级的学生,还没有学习轴对称等类似概念的学习经验,然而平移是现实生活中广泛存在的现象,学生有这方面的生活经验,再加上小学阶段也对平移有了初步的感知。
所以,这节课的第一个教学目标——认识平移的概念,首先,我通过创设大量的生活情境让学生形成在直观上的初步认识;然后,让学生借助课件演示,使平移运动生动、形象地展现在学生面前,让学生对平移有了充分的感知,加深了学生对概念的理解,为学生自主归纳“什么是平移”做好了铺垫。
从课堂反应的热烈程度及课堂的练习反馈来看,这样做还是比较成功的。
本节课的另一个教学目标,也是教学的重难点是会找平移过程中的对应点、对应线段、对应角,理解并能确定平移的方向和距离。
教材的编排是通过在画平行线的过程中三角板的平移来呈现这个教学内容的`。
如果按教材的编排直接通过三角形的平移来实现这个目标,难度是很大的,并且难于突破难点。
于是,我把它进行了分解:
点平移——线段平移——三角形平移。
由易到难,层层递进,使学生思维逐步展开,从而突破了学生学习的难点,同时遵循先扶着走(点平移)、接着半扶半放(线段平移)、最后大胆放手(三角形平移),这样为学生进行自主探索、合作交流提供了平台。
每部分内容的教学各有侧重:
“点平移”侧重于认识相关概念;“线段平移”侧重于确定平移方向和距离,注重小结方法(学生归纳),学法指导;“三角形平移”侧重于让学生自主探究、合作交流。
并且在每一个环节上,真真正正把教学目标落实到位,如让学生到黑板上指着说。
从课堂上学生的表现来看,这样做较好地实现了这一教学目标,顺利地突破了难点,同时培养了学生自主探索、合作交流等良好的学习习惯,并且在自主探索合作交流中学生的自豪感和成功感得到升华,增强了学生学习数学的自信心。
这是本节课较突出的一个亮点。
本节课的另一个亮点在于体现了课堂的互动性。
学生在学习的过程中往往有很强的参与意识,我把握住了这一特点,通过小组合作学习,并让组内充分交流讨论的同时,还给学生足够的机会让学生展示,如一个组代表回答后,就算是回答正确了,也要给其他组也发表自己的意见,让每一个学生都有机会体会到成功的喜悦,从而激发学生的学生兴趣,提高学生学好数学的信心。
同时,整节课还贯穿着一条暗线:
数学源于生活,并运用于生活。
通过从生活中寻找平移——欣赏生活中的图案——运用平移解决问题,这就将枯燥的数学问题赋予了有趣的实际背景使内容更符合学生的特点,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,激发了学生的兴趣,让学生体验数学来源于生活又服务于生活。
本节课的不足之处是生生间的交流还不够全面、充分等等,请各位专家、老师批评指正!
不甚感激!
平移教学反思12
本课教学主要是培养学生的空间观念。
理解平移和旋转的本质是本节课的教学难点。
由于本学段的学生正处在直观形象思维阶段,他们观察图形的平移常常会被表面现象所迷惑。
学生往往会把两个物体之间的距离看作是平移的距离。
教材将平移和旋转安排在两课时,本节课把它们安排在一节课上,目的是加强两种变换的对比。
这节课我做到以下几点:
一、注重直观形象来帮助学生形成概念。
利用课件创设活动的游乐场这一学生喜闻乐见的生活情境。
同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。
之后,又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具,激发兴趣,深化理解。
学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。
二、紧密联系学生的生活实际,感受生活中的数学现象。
课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目:
小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅,引导学生在具体的情境中感知平移和旋转现象。
在学生认识了平移和旋转现象之后,我又启发学生寻找生活的平移和旋转现象,如:
司机开车转动方向盘师旋转;开抽屉是平移;拉拉锁是平移;直升飞机的螺旋桨是旋转;钟表上的针在旋转等,巧妙的拉进了数学与生活的距离,让学生更好的理解了平移和旋转的特征。
实际教学中,老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比,帮助学生理解了平移是物体整体的移动,平移过程中,物体的形状、方向都不发生变化。
三、巧妙突破平移图形的难点。
判断某图形平移后的图形是本节课的一个难点。
新课程指出:
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
“因此,教学中,我将问题情境化,童趣化,设计了平移小房子,很自然的把学生的注意引向了图形的移动。
通过平移的特点,启发学生只要观察图形的方向和大小不变,这样的图形平移后才能互相重合,只要有任何一个条件发生改变都不是平移。
此外,我发现,大部分学生在表述平移和旋转现象时,只能说出某一事物,如:
“缆车是平移现象,电风扇是旋转现象”,而无法正确说出“缆车前进是平移现象,电风扇旋转时旋转现象”,为此,我在教学中,我一边讲述,一边用手势比划演示,以此弥补语言表达的不足。
并让学生也用手势比划、演示平移、旋转的运动方式;让学生用眼观察、动手操作、自身体验学生这些现象,让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式,加深对平移和旋转现象的理解,同时在数学活动中掌握数学知识。
为何如此以及怎样纠正学生的说法,是我对本节课要思考的问题。
平移教学反思13
《平移和旋转》这节课的主要内容是结合生活经验和事例,学生感知平移与旋转现象,并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形,从而培养学生的空间观念。
本课设计建立在学生已有的生活经验基础上,通过对生活中运动物体的运动方式进行分类,感知平移和旋转,在头脑中初步形成这两种运动的表象。
学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面,而是让学生找一找身边的平移、旋转现象,沟通数学与生活的联系,使数学学习生活化。
本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象,培养一定的空间想象能力。
其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。
下面我就结合教学实际,谈谈自己的想法。
一、把数学知识与生活经验密切联系起来
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
在教学中我注意结合学生的生活经验,在教学时我充分考虑学生的认知水平,寻找新知识与学生已有经验的联系,选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例——走路、转圈直观地导入平移与旋转。
同时,选取能让学生感知平移与旋转的直观材料,通过对这些材料的观察,让学生初步理解平移与旋转的特点。
我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转,充分调动学生头、脑、手、口。
等多种感观直接参与学习活动,使学生在活动化的情境中学习,不仅解决了数学知识的高度抽象和儿
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