人教版八年级上册历史与社会全册教案及教学设计.docx
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人教版八年级上册历史与社会全册教案及教学设计
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人教版历史与社会八年级(上)全册教案集
第一单元史前时代第一课人猿相揖别
一、 教学目标
1、通过观察、分析图文资料,感受人类产生的基本条件和生活状况,理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
2、通过观察、思考,知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。
3、分析有关资料,理解在从古猿到人的演变过程中,劳动的重要作用。
4、收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产的资料,知道中国是人类发源地之一。
二、教学重点和难点
1、 重点:
知道远古人类从低级到高级不断进化的过程;劳动在从古猿到人的演变过程中的重要作用;北京人和山顶洞人的主要区别。
2、难点:
真正认识人类的起源问题。
三、教学方法
探究式教学方法。
兼有讲述法和学生表演。
四、教学时数1课时
五、教学准备
教师准备:
古猿图片、相关资料和练习。
学生准备:
课前预习、收集有关我国早期人类生活区域的分布情况、生活与生产的资料。
六、教与学的过程
(新课导入)
我从哪里来的?
我们的祖先从哪里来?
你知道几种关于“我们祖先起源”的说法?
你认为哪种说法比较合理?
朗诵毛泽东《贺新郎·读史》,同时让学生观察图1—1《攀树的古猿想象图》并朗读“阅读卡”相关内容,然后让学生展开想象,描述当时古猿可能的生活情况,让学生知道“人类由古猿进化而来”的说法是科学的。
人是由猿转化来的,转变过程中的重要因素有哪些?
(直立行走、生产劳动、火的使用)
促使部分古猿直立行走,向人类演化的直接因素是什么?
引导学生回忆七年级上册相关内容:
目前所知道的最早人类化石发现于非洲的坦桑尼亚,距今377万一359万年之间,同时展示《非洲地图》,让学生了解非洲的地理位置。
利用《非洲地形图》设置场景:
1000多万年以前,非洲大陆东部地区形成了一条南北纵向的大裂谷,裂谷东部陆地上升。
学生思考:
当时的古猿生存环境会发生怎样的变化?
古猿下地后会遇上哪些原来在树上不会遇到的问题?
古猿为了适应环境变化,自身又会有什么变化呢?
引导学生从环境的变化角度去讨论,然后教师归纳:
在地质学的第三纪中期(距今约6500万一300万年),地球上的气候发生了较大的变化,森林面积减少,出现了林间空地和稀树草原。
而非洲东部地区由于陆地上升,降水减少,原来茂密的森林变得稀疏起来,一部分古猿被迫从树上下到了地面活动。
下到地面的古猿随即就面临如何获取足够的食物、如何躲避猛兽等生存问题。
于是,下到地面的古猿为了适应生存环境,逐渐学会了直立行走,从而走上了向人类进化的道路。
直立行走对人类体质发展产生了哪些影响?
学生分组讨论后归纳:
直立行走不仅是一种重大的生物学上的改变,也是一种重大的适应性改变。
由于直立行走使上肢解放出来,手便逐渐形成;直立行走使喉头的声道角变小,促使发音器官出现很大的变化;直立行走还使头颅逐渐托置于脊柱正上方,促使脑的发育。
引导学生观察图1—3《猿“手”与人手比较图》,并思考:
你能看出猿“手”与人手的最大区别在哪里吗?
学生回答后,教师归纳:
猿“手”同攀援生活相适应,大拇指短小,小鱼际肌群不发达,不能灵活地同其他各指配合活动。
而人手经过长期劳动,大拇指增长,拇指第二节指骨的顶端高于相邻的制掌关节,大鱼际肌群发达,因此大拇指能够同其他四指灵活对握,做出猿类不能做的精细而多样的动作。
[模仿]要求学生尝试不用大拇指去拿文具或书写,让学生在实践体验中进一步了解上面的问题。
从猿“手”到人手演变过程中,是什么因素起到了极其重要的作用?
从古猿到人的演变过程中,是什么因素起到了极其重要的作用?
让学生了解“劳动”在这两个过程中的重要作用。
劳动改造了手,促使古猿手脚分工、直立行走;劳动过程中促成语言的产生;劳动过程中促进了人脑的形成与发展等等。
最后,提醒学生:
劳动虽然在从古猿到人的演变过程中起到了极其重要的作用,但是劳动所起的作用并不是唯一的、绝对的,其他还有如环境、气候等因素。
通过前面的分析,我们认为从某种角度讲是“劳动创造了人,劳动改造了人”。
而人类特有的劳动本领,就是制造工具。
找一找身边的学习工具等,想想它们是用什么材料制成的。
想一想古人类的常用工具会是什么材料制成的。
结合图1—4《史前人类打制的石器》,同时展示反映史前人类用过的打制石器图片或幻灯片等,教师提示:
人类使用这种简单而粗糙的石器的历史长达二三百万年。
称为旧石器时代。
引导学生观察图1—2《从古猿到人类的形态变化》,可让学生模仿图中的四种形态,通过观察、思考、体验来了解身体重心的高低与行走、活动稳定性及视野范围等的关系,从而得出:
直立行走并能制造使用工具是人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志。
这一时期中国境内的早期人类代表是云南元谋人。
引导学生读图1—5《古人类分布略图》,找到元谋人所处位置。
到目前为止,最早的人类化石发现于非洲东部,那么是否就说明了我们人类就此一个祖先,或者说人类发源地就此一处呢?
(引导学生观察图1—5《古人类分布略图》,让学生了解人类起源的多源性。
)
让学生根据图1—5《古人类分布略图》思考:
古人类主要生活在哪些区域?
学生回答后教师归纳:
亚、非、欧等地区。
让学生对照地图册,查阅图中地名所在国家,进而引导学生认识中国是人类发源地之一。
古人类生活区域的气候有什么共同特点?
学生回答后教师归纳:
古人类生活区域的气候相对有适宜的温度、降水,并能够提供相当数量的适合人生存、发展的食物等。
(主要让学生初步理解人类起源、发展与自然环境的直接关系。
)
由分析古人类生活区域的气候特征,引出今天的北京一带当时的自然条件状况:
距今70万一20万年前,北京周口店一带气候比较温暖、湿润,并分布着茂密的森林、草原和湖泊,由此引出“北京人”的内容。
思考讨论:
1.北京人化石出土的地点?
2.北京人生活的时代?
3.北京人已经具备的劳动技能有哪些?
4.北京人的生产关系怎样?
引导学生观察图1—6《北京人头部复原像》,同时展示《北京人头盖骨化石》图,比较观察大猩猩、北京人、现代人的头骨形状并思考北京人的头骨特征。
学生回答后教师归纳:
北京人的头部仍然保留了不少猿的特征:
前额低平眉骨粗大突出,鼻子宽扁,嘴部向前,没有下颌,牙齿粗大。
头盖骨比现代人厚,脑容量比现代人少。
从外貌体征看:
北京人和现代人还有很大差距,还保留猿的体征。
但是北京人已经开始象现代人一样直立行走了。
指导学生阅读图1一?
《北京人围猎肿骨鹿想象图》,组织学生讨论:
从这幅想象图中,你可以得到哪些有关北京人生活、生产状况的信息?
学生回答后教师归纳:
(1)北京人十几个或几十个人生活在一起,过着群居的生活,这与当时的环境密不可分,一两个人难以抵挡猛兽的侵害,简单的经济状况又难以维持上百人的生活,所以只能是十几个或几十个人生活在一起,并且全体人员共同劳动,共同享受劳动果实。
(2)北京入主要依靠采集和猎取小动物为生,如小鹿等。
图中正在被北京人猎杀的是肿骨鹿,这一方面说明了肿骨鹿是北京人的主要食物来源;另一方面,又从一个侧面反映了北京人当时的生存环境:
当时北京人生活的周口店一带森林密布,气候比较温暖、湿润等,使学生进一步理解自然条件与人类形成的关系。
(3)北京人主要使用打制石器、木棍等简单的工具,同时北京人已经懂得使用火。
让学生观察图1—5《古人类分布略图》,从而了解,在北京人遗址的同一地区,又发现了重要的古人类的遗址——山顶洞人遗址。
引导学生观察图1—9《山顶洞人头部复原像》,并思考讨论:
1.山顶洞人化石出土地点在哪里?
2.山顶洞人生活的大约年代?
3.山顶洞人人的生产状况有什么重大改变?
4.山顶洞人的生产关系的状况如何?
学生回答后教师归纳:
(1)山顶洞人在工具制作等方面,已掌握磨制与钻孔的技术。
引导学生观察图l一10《山顶洞人使用的骨针》,同时展示山顶洞人遗址中发现的一些钻孔装饰物的图片或幻灯片。
(2)山顶洞人已懂得人工取火。
让学生想象并描述山顶洞人人工取火的情景,并思考:
人工取火比使用天然火进步在哪里?
学生回答后教师归纳:
随着磨制技术与钻孔技术的出现与成熟,原始人已经能够钻木取火或击燧取火,即人类可以随时用火,适应自然环境的能力进一步增强了,从而实现了人类历史上的一项伟大的创造。
所以,恩格斯说:
“摩擦生火第一次使人类支配了一种自然力,从而最终把人同动物界分开。
”
(3)山顶洞人的社会组织是以血缘关系为纽带的氏族,即山顶洞人的生活群体是按血缘关系结合起来的,每一氏族都有共同的祖先。
氏族的出现与当时的原始人类经济生活的改善有直接的关系。
北京人与山顶洞人对比简表
发现地点
距今时间
外貌特征
使用的工具
用火
情况
生活群体
北京人
北京周口店龙骨山
70万一20万年
面部保留某些猿类特征
打制石器
天然火
原始群
山顶洞人
北京周口店龙骨山
18000年
外貌特征与现代人基本相似
磨制石器
人工取火
氏族
对比过程中,让学生了解:
北京人还保留着某些猿类特征;山顶洞人的外貌特征则基本上和现代人一样。
讨论:
1.说一说远古人类可能用什么方法摩擦生火?
2.人工取火与利用天然火相比,有哪些好处?
3.火的使用作用是什么?
学生回答后教师归纳:
火的使用,可以烧烤肉食,利于消化,能增强人的体质;火堆能够帮助人们御寒,扩大了人类活动范围;火也是重要的武器,能增强人类围歼或抵御野兽的能力;火的使用,促进了人们对工具的改进和创制等等。
所以火的使用,给原始人的生活与生产带来了革命性的变化。
(课堂小结)
通过这节课的学习,我们初步了解了由于环境等的变化,古猿经历了漫长的岁月,在劳动等因素的作用下,逐渐进化到了人类的过程。
(课外活动)
1.完成教材第9页的《自我测评》
2.劳动是人的产生过程中的作用是什么?
劳动在现实生活中的作用是什么?
第二课 原始农业和先民的家
(第一课时)
一、教学目标
1.知识目标:
①基本概念:
原始农业、畜牧业、生产工具、磨制石器、定居生活、农业村落、精神家园;②世界主要农作物和驯化动物的起源地。
③新石器时代的代表河姆渡遗址和半坡遗址:
距今的年代、生活的地区、生活的环境、生活和生产方式;④新石器时代人们的精神生活(艺术、初步的科学知识、宗教信仰、图腾崇拜)。
2.能力目标:
①能大致描述新石器时代先民的社会生活变化的基本线索,明确农耕、畜牧、定居是人类在史前时代的巨大进步。
②能初步比较我国黄河流域的半坡遗址和长江流域的河姆渡遗址所体现的不同文化类型。
③通过对比河姆渡居民和半坡居民的房屋,了解自然环境因素、地理环境和气候特点对人类生活以及历史进程的影响,感悟并思考人与自然的相互关系,知道历史上人类活动与自然环境是相互作用、相互影响的。
④能够从岩画、器物等反映人类早期文化成就的实物资料中观察先民的精神世界。
3.情感目标:
①通过对出土文物图片的分析,体会史前时代的历史是先民不断努力创造的,从中体会到我们的先民们的勤劳、勇敢和智慧,培养热爱祖国的思想感情。
②通过小口尖底瓶的汲水实验,培养同学们动手能力、勇于探究的精神以及对先民的敬慕之情,激发珍惜今天幸福生活的思想感情。
二、教学重点与难点
①教学重点:
通过实物资料了解新石器时代先民们的物质生活和精神生活。
②教学难点:
对人类社会发展的几种基本观点[“生产力的发展推动人类社会的进步与发展”;“人民群众是历史的创造者”;“人类活动与自然环境相互作用,相互影响”]的理解与分析。
三、教学建议
①教师尽可能多的向学生提供各种文字、图片、实物、影音资料。
如果可以不妨让学生课后也去收集资料,一方面可以通过自己收集资料,培养学生学习兴趣,另一方面可以引导学生科学的利用网络资源。
②充分利用地图,将历史与地理结合,置中国史于全球史的大背景中,体现社会学科对综合的追求。
③以各种活动形式充分调动学生,激发学生学习积极性。
如果条件允许,还可以通过秋游的形式带学生参观河姆渡遗址。
四、教学过程
(一)导入新课
教师在黑板上写下陶塤两个字,问学生怎么念?
知道是什么吗?
(陶塤xun:
这是新时期时代远古先民发明的乐器。
)
可见,当时人们的精神生活已比较丰富了,与北京人、山顶洞人相比,当时人们的生活出现了怎样的变化呢?
这节课我们共同来探讨新石器时代先民的生产生活状况,一起来学习第二课《原始农业和先民的家园》。
(二)讲授新课
出示现在的农作物、家畜和它们在自然界的远亲图片。
请同学们辨认并寻找出他们的亲戚
这些农作物和家畜的产生和发展都有着悠久的历史。
讨论:
1、原始农业和畜牧业是如何产生的呢?
(原始农业是从采集中逐步发展起来的;原始畜牧业是从打猎中产生的)
2、原始农业和畜牧业的产生和发展对人类社会产生了哪些影响?
(出现了磨制石器,人类开始进入新石器时代;推动了原始社会家庭手工业的发展;促使农业村落的出现,人类逐步实现了定居生活。
)
世界主要农作物和驯化动物的起源地图(结合图例仔细观察思考)
在世界农业、畜牧业起源时期,世界主要农作物和驯化动物的整体空间分布有什么特点?
(世界农业主要分布于中国、印度、西亚、中美洲和欧洲。
亚欧大陆是最主要的农业和畜牧业起源地,其中西亚和中国是最为典型的。
)
伴随着农耕畜牧的出现,生产工具有了显著的改进,出现了新石器。
打制石器、磨制石器文物图
1.打制石器和磨制石器有哪些区别?
(引导学生回答出打制石器只需将石块打制成所需的形状,比较粗糙;而磨制石器是在打制石器的基础上,在砺石上加水夹砂磨光,出现锋利的刃部,比较光滑。
显而易见,这种石器比打制石器进步得多,可以大大提高生产效率)
2.当时出现了哪些主要磨制石器工具?
有什么作用?
(石镰、石刀、石斧、石铲、石磨盘等,用于收割庄稼、开垦耕地、加工谷物等)
3.新石器时代和旧石器时代人们的生产和生活有何主要区别?
(旧:
采集狩猎为生;新:
靠人工种植的粮食和饲养的家畜为生,出现了定居)
当时除了磨制石器工具,人们还发明了陶器
看陶器文物图,这些陶器有什么用?
(引导学生回答出可以存放东西、舀水、煮东西等。
)
从这些陶器中我们可以看出,当时已经出现了原始的手工业。
有了原始农业、畜牧业和手工业,人们就可以告别以前的穴居和到处漂泊的生活,开始走向定居生活,并且出现了古老的村落。
出示古代世界地图
[猜一猜]世界上最早的农业村落出现在哪里?
(西亚地区,考古学家在约旦河谷发现了一个9000年前的农业村落,有数以百计的用泥砖砌成的房屋。
)为什么?
(人类活动与自然环境有密切关系)
[出示]古代西亚村落想象图
问:
1.这个村落有有哪些部分构成?
(引导学生回答出村落由长方形厚厚的石墙、生活区、生产区组成。
))
2.人们从事哪些生产活动?
(人们在村落内外从事农业、畜牧业和手工业生产。
)主要驯养了哪些动物?
(猪牛羊等)
3.从图中可以看出他们使用怎样的家具和生活用具?
(引导学生仔细观察出当时人们的家具比较简陋,只有简单的石台,地上铺草作为床,他们使用的生活用具主要是陶器。
)
4.村落居民与外界怎样沟通往来?
(他们的村落围墙有大门,可以走出村落放牧牛羊、获取村落所需要的东西;有时他们也用特制的梯子翻过围墙。
)
5.厚厚的石墙是用来干什么的?
(引导学生回答出石墙是用来防御凶猛的野兽、防御外部入侵、保护自己的。
)
在中国也发现了类似的农业村落,他们是河姆渡遗址和半坡遗址。
中国境内氏族聚落重要遗址分布图
河姆渡遗址和半坡遗址分别位于什么位置?
距今多少年?
(河姆渡氏族距今约7000年,生活长江中下游地区,在今天的浙江余姚河姆渡村;半坡氏族距今约五六千年,生活在黄河流域,在今天的陕西省西安市半坡村。
)
河姆渡遗址和半坡遗址都属全国重点文物保护单位,我们的考古学家在河姆渡遗址和半坡遗址发掘出土了许许多多的文物,从这些出土的文物身上,我们可以清楚地了解到当时半坡和河姆渡原始居民的生产生活情况。
课堂小结及作业布置
(第二课时)
一、课程标准:
1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。
1-2列举环境变化的实例,说明历史上人类活动对自然环境的影响。
二、教学目标:
1、能大致描述新石器时代先民的社会生活变化的基本线索,明确农耕、畜牧、定居是人类在史前时代的巨大进步。
2、能够从岩画、器物等反映人类早期文化成就的实物资料中观察先民的精神世界。
3、能初步比较我国黄河流域的半坡遗址和长江流域的河姆渡遗址所体现的不同文化类型。
4、感悟、思考人与自然的联系,知道历史上人类活动与自然活动是相互作用、相互影响的。
三、教学重点与难点:
(1)通过实物资料了解新石器时代先民们的物质生活和精神生活。
(2)难点:
对人类社会发展的几种基本观点[“生产力的发展推动人类社会的进步与发展”;“人民群众是历史的创造者”;“人类活动与自然环境相互作用,相互影响”]的理解与分析。
四、教学过程:
看半坡人的房屋复原图
半坡人房屋有什么特点?
这与当地自然环境有什么关系?
(半地穴式房屋。
半坡遗址处于黄河流域,冬季比较寒冷,夏季炎热,半地穴式的房屋冬暖夏凉。
)
看半坡出土的石斧、渔钩和纺轮图
能看出半坡居民的生产活动有哪些吗?
(制作磨制石器、从事渔猎和原始的纺织业)
看人面鱼纹彩陶盆
体现了半坡居民在哪些方面的艺术创造?
(在陶器的造型与色彩的搭配、图案的绘制等方面)
看河姆渡居民房屋示意图。
河姆渡居民的房屋有什么特点?
这与当地的自然环境有什么关系?
(干栏式建筑,以木结构为主。
当地处于长江中下游地区,气候温暖湿润,这种房屋利于通风防潮。
)
看“稻谷遗存”图
我们可以看出河姆渡居民主要以什么为食?
从中反映出什么?
(当时长江中下游地区已经种植水稻,这也与当地自然条件密切相关。
)
看黑陶钵图,体现了河姆渡居民在哪些方面的艺术创造?
(制作黑陶、造型、绘画)
讨论:
河姆渡遗址和半坡遗址的异同及造成的原因(完成下表)
生活区域
距今时间
自然环境特征
建筑形式
农作物
驯养的
动物
制作的
陶器
河姆渡遗址
长江流域
约7000年
气候湿润
水网密布
干栏式木结构长屋
水稻
牛
黑陶
半坡遗址
黄河流域
约五六千年
气候干燥
河流少
半地穴式圆形尖顶
小麦、粟
猪
彩陶
河姆渡和半坡原始居民都生活在新石器时代使用磨制石器和陶器,会建筑房屋,建立了农业村落,过着定居生活,从事原始农业和畜牧业。
可见他们的物质生活已经相当丰富了。
那么他们的精神生活是怎么样的呢?
看阿尔塔米拉洞穴岩画,思考:
1.祖先们还会干什么?
(绘画艺术)
2.图中所画事物主要以什么为主?
(姿态各异的不同种类的动物。
)
3.这些画面反映了什么历史信息?
(当时人们的生活主要以狩猎为主,对动物非常了解。
)
再看牛角号、山顶洞人的项链、鸟形象牙圆雕、青海出土的舞蹈纹彩陶盆。
1牛角号体现了什么?
(原始音乐)
2山顶洞人的项链、鸟形象牙圆雕的出现反映出什么现象?
(原始的审美意识萌芽)
3.青海出土的舞蹈纹彩陶盆表现的是什么?
(原始舞蹈)
在新石器时代,人们不但懂得了美,出现了原始音乐和原始舞蹈,而且还出现了自然崇拜和祖先崇拜的宗教仪式,并有巫师负责宗教活动。
龙虎堆塑图(1989年考古工作者在河南濮阳西水坡仰韶文化墓葬中发掘出用贝壳堆塑的龙,距今6000年左右,被誉为“中华第一龙”。
这反映了我国原始社会的图腾崇拜)
看半坡出土的小口尖底瓶图,思考:
1.它是用来干什么的?
(汲水)
2.这个用来汲水的瓶子为什么被做成这个样子?
3.当把它放入水中汲水时,会出现什么样的情形?
为什么?
(教师事先制作小口尖底瓶,让学生通过实验回答---当把它放入水中汲水时,它会口朝下,汲满水后,口会朝上。
重力平衡原理)
4.这说明了什么?
(先民们积累了许多生产和生活经验,形成了科学知识的萌芽)
讨论:
当时人们的精神生活主要体现在哪些方面?
①艺术:
绘画、音乐、舞蹈、饰物②初步的科学知识③宗教信仰④图腾崇拜
小结:
请同学谈谈本课的收获。
作业布置:
作业本
第三课传说时代的文明曙光
一、教学目标
1.通过比较传说故事及考古学家和历史学家的考证与推测,了解传说故事体现出的史料价值。
2.理解古老的神话传说也是先民精神世界的体现和文化成就的反映。
3.通过学习我国古代炎帝和黄帝的故事,了解炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文始祖的原因。
4.通过学习大禹治水的传说,了解我国古代人民同洪水等自然灾害作斗争的历史和抵御灾害的措施。
二、教学重点与难点分析
教学重点:
炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文始祖。
教学难点:
如何看待传说时代的历史传说与现在考古发掘成果的关系。
三、教学方法
(1)自主式学生学习。
(2)讨论式学习方法。
四、学与教的过程
(新课导入)
复习导入
教师是否可以这样设计:
“学习了这一单元的前两课之后,伴随着考古学家的考古发掘和历史学家的研究推断,我们了解了一些史前社会先民们的生产与生活状况。
然而在当时,由于人们还没有创造文字,当时的人们还不能以文字来记录他们的生产和生活情况,一代又一代的人们讲述着他们的前辈们的故事,就慢慢地形成了故事传说。
我们将在第三课中从人们的传说故事中,进一步了解史前社会的方方面面。
”
(新课教学)
活动:
要求学生搜集中国和世界有哪些英雄史诗?
看哪一组搜集多?
古代希腊《荷马史诗》、古代西亚《吉尔伽美什》、古代印度《摩诃婆罗多》、中国藏族《格萨尔王传》
活动:
老师要求我们四组同学每组用3分钟时间讲一下每一部英雄史诗的故事梗概,看哪一组同学讲得更好?
学生讲故事略(尽可能以让学生讲故事的形式来完成这部分的教学)
我们上一节课已经学到了在新石器时代中国南方的河姆渡文化遗址和中国北方的半坡氏族文化遗址,同世界上其他国家的新石器文化遗址一样,已经有了原始的经济生活和原始的精神生活,为什么我们的先辈们却把自己的共同贡献归到一二个英雄的身上呢?
传说时代又称英雄时代,历史上又称“军事民主制时期”,是氏族制度逐渐走向解体的时期,是野蛮时期向文明时期过渡时期。
用恩格斯的话说:
“一切文化民族都在这个时期经历了自己的英雄时代。
”在当时生产力很落后的条件下,在同大自然的斗争中,需要有强有力的人物来领导,才能够齐心协力,战胜自然。
同时,随着私有制的进一步发展,部落之间的掠夺战争经常发生,战争逐渐成为一种职业,也需要有强有力的人物来带领他们不断地取得胜利。
历史就进入了“英雄时代”。
与此同时,由于当时还处在文明的前夕,文字作为流传文明的载体尚未产生,当时的人们只能以口耳相传的形式保存着他们的历史,因此这一时期又称为“传说时代”。
这些史诗所反映的历史传说是否是真实的?
史诗所述的情况,同当前的考古发掘成果相比较,具有一定的历史真实性,如《荷马史诗》中叙述的特洛伊战争,在这一时代曾经发生过。
但不一定与史诗中叙述的情况相同。
所以它能从侧面印证历史事实,它属于第二手资料。
在中国。
虽然没有史诗,但有许多远古时代的传说,你能说出中国远古时代有哪些你所知道的传说?
盘古开天辟地、女娲造人、燧人氏、有巢氏、炎黄传说、夸父逐日、共工头触不周山、后羿射日、尧舜禹禅让传说、大禹治水传说等
以上这些故事中我们发现,很多故事传说带有神话色彩,不具有历史的真实意义,具有一定的历史发展
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- 人教版八 年级 上册 历史 社会 教案 教学 设计