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光合作用教学设计方案
教学设计方案
【课题】 第三节光合作用
【教学重点】光合作用的发现过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。
【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义
【课时安排】2课时
【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验
【教学过程】
第一课时
1、引言
本节可引入的话题很多,如:
①可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等入手;
②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;
③或从一些自然灾害,蝗灾、沙尘暴等入手;
④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;
⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个著名实验为切入点进入光合作用的学习,其中较易作为切入点的实验有:
德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所,且氧由叶绿体释放出来的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。
教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学,因为通过分析科学家对光合作用的研究历程,学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用,从中也可以深切体会到技术的发现和应用,特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用,因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。
2、叶绿体及其光合色素
用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图,提问复习叶绿体的亚显微结构,教师应适时指出,光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上,有吸收转化光能的色素,这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。
(1)学生做《实验八 叶绿体中色素的提取和分离》
可作为探究实验,也可作为验证实验,但实验过程都应让学生自己看书总结,之后引导学生讨论下面的问题:
①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分离》实验,学生应注意哪些问题?
这个实验是高中生物学实验难度较大的一个,涉及的药品多,实验原理复杂,实验操作也较烦琐,而且实验现象也不是很明显。
如何才能顺利地完成这个实验呢?
下面就这个实验要注意的问题做一些说明。
提取光合色素过程中,关键是速度。
提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因意为丙酮易挥发且有一定毒性,因此提取过程要速度要快,同时提取液要用胶塞塞好,以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点,其粉末可增加研磨时磨擦力,加快研磨的速度;又因为叶绿素容易破坏,因此需要保护,而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。
划滤液细线是本实验的结果明显清晰的关键。
滤液细线必须待第一次完全干燥后才能划第二遍,重复次数可多一些,滤液细线要齐、细、颜色深,其中齐更重要一些。
用纸层析法分离色素时,特别要注意滤液细线一定要处于层析液的上面,否则光合色素会溶解于层析液中,而不会沿层析液向上扩散、分离,这会使实验效果极差,甚至不发生分离,导致实验无效;另外,层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液,具有挥发性且有毒,要注密闭。
正常的实验现象从上到下应为:
胡萝卜素(橙黄色)、叶黄素(黄色)、叶绿素(a)、叶绿素(b),一般可看到下面三种色素,最上面的胡萝卜素如果操作不适当效果可能不很明显。
还有这个实验过程用了有毒的有机药品,因此实验后要用肥皂把手洗干净。
在学生观察的基础上,教师总结光合色素的种类、色素颜色、色素的吸收光谱及在滤纸条分布。
②学生实验结束后,教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。
方法是:
用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜,分别遮住同一光源。
把盛有叶绿体的色素提取液的试管,分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。
可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少(暗),橙黄和绿色光透过的较多(亮)。
引导学生分析这些现象,得出叶绿体中的色素,主要吸收红光和蓝紫光。
在此基础上,出示教材中的光合色素吸收光谱曲线,引导学生分析曲线含义,总结光合色素吸收光波的不同特点。
③教师还可引导学生进一步分析叶绿体结构特点与其光合作用功能相适应的特点,例如:
与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中,有利于光合反应高效地进行;再如,叶绿体内的片层薄膜,垛叠成基粒,每个基粒由10~100个片层结构组成,这样的结构可增大叶绿体内的膜表面,扩大色素的附着面,有利于提高光能的利用效率
(2)有条件的学校或班级还可引导学生对色素、光合色素有关的问题做较为深入的讨论,比如可讨论下面几个问题:
①学生知道我们平常吃的韭黄和蒜黄是怎么培育出来的吗?
这个问题涉及到了植物叶绿素合成时的条件问题。
叶绿素是光合色素中最重要的一类色素。
绿色植物的叶绿体中有四种色素,绿色植物只在光下才能合成叶绿素,这样学生已经知道这个问题的答案了。
韭黄、蒜黄是在黑暗条件下培育出来的,因为植物此时不能合成叶绿素,只能长成黄化苗,而黄化苗的薄壁细胞比较多,所以吃起来比较嫩,口感比韭菜、蒜苗好一些。
但要注意,植物不能长期处于无光条件下,这个道理学生应该是明白的。
叶绿素的形成除了有光照之外,还与什么因素有关呢?
叶绿素是一种较复杂有机化合物,其中心存在一个镁离子,因此叶绿素的形成还与镁这种矿质元素有关,没有镁,叶绿素也是形成不了的。
②如果土壤短期缺镁,植物的叶片会出现什么现象呢?
可给学生适当的提示,镁与叶绿素是以不稳定化合物的形式存在的。
学生可以想一想我们在植物矿质代谢中学习的内容,还记得吗?
有两类矿质元素可以移动,一是像氮、磷、钾这样以离子态运输的矿质元素,还有一就是像镁这样与不稳定化合态存在的矿质元素;另一类矿质元素不能自由地在植物体内移动,如钙、铁这样以稳定难溶的状态存在的化合物。
能移动的矿质元素才能被重复利用,而且这些矿质元素一般都运输到植物体生长比较活跃的地方,如茎尖、芽尖、幼叶等处。
因此土壤中短期缺乏镁这种可移动的离子时,整个植物体中的叶片受损伤的程度是不一样的,此时老叶先受损变黄,而幼叶暂时不会受到缺镁的损伤,依然鲜绿。
反之,如果土壤中缺乏的是钙、铁这些不能移动的离子,植物体首先受损伤的则是新叶。
③浅海中自上而下为什么会出现绿藻、褐藻、红藻等藻类植物的分层分布现象?
这也是一个和光有关的生物学问题。
我们平常看到的物体的颜色实际上是这个物体反射的光,如学生看到叶片是绿色,说明叶片反射绿光,而吸收了其它色光;学生看到一个物体是白色的,说明这个物体不吸收任何光,并全部反射回来;学生看到一个物体是黑色的,说明这个物体把所有光都吸收了,没有反射任何光。
这是理解这个问题的关键。
通过上面的分析学生可能已经知道,绿藻反射了绿光;褐藻反射了黄光,而红藻反射了红光。
绿藻中含有叶绿素等光合色素,红藻中有藻红蛋白(藻红素)和类胡萝卜素等光合色素。
图1是太阳光的光谱示意图;图2中A是藻红蛋白的吸收光谱示意图。
图1
图2
通过学生所学的物理学知识,知道光子能量E=hυ,光速c=λυ,则:
υ=c/λ,从而E=(hc)/λ,即波长越短,光子的能量越高。
由此可知,水层对光波中的红、橙部分吸收显著多于对蓝、绿部分的吸收,即水深层的光线相对富含短波长的光。
所以吸收红光和蓝紫光较多的绿藻分布于海水的浅层;含藻红蛋白和类胡萝卜素,吸收由蓝紫光和绿色光较多的红藻分布于海水深的地方。
这是植物在演化过程中,对于深水中光谱成分发生变化的一种生理适应。
④很多植物的叶片到秋天会变红,很多植物的花在一天的不同时间中也会呈现不同的颜色,学生知道这是什么的原因吗?
本题涉及了植物细胞中色素及其比例变化的问题。
一般来说,正常叶片的叶绿体中有两大类光合色素,其中叶绿素和类胡萝卜的分子比例为三比一,叶绿素a和叶绿素b也约三比一,叶黄素和胡萝卜的比为二比一。
由于绿色的叶绿素比黄色的类胡萝卜素多,占优势,所以正常叶子总是呈现绿色。
秋天、条件不正常或叶衰老时,由于叶绿素较易被破坏或先降解,数量减少,而类胡萝卜素比较稳定,所以叶片呈现黄色。
至于红叶,不是叶片中叶绿体的色素造成的,而是由细胞液泡中的花色素引起的。
因秋天温度降低,植物体内积累较多糖分以适应寒冷,体内的可溶性糖多了,就形成较多的花色素储存于液泡中。
而花色素类似于酸碱指示剂,从碱性到酸性会呈现从蓝色到红色颜色渐变,具体而言是,pH=7~8时呈淡紫色;pH<3时,呈红色;pH>11则呈蓝色。
由于秋天时液泡中花色素增多,且细胞液pH值又偏酸性,因此叶子就变红了。
不仅如此,花色素的颜色也会随环境中存在的不同的金属离子而改变,所以同一种花色素在不同的花中,或是同一种花由于种植的土壤不同,都能显出不同的颜色。
学生可以回家做一个小实验,找一朵开红花的牵牛花,用手把花瓣使劲揉一揉,使花瓣细胞的液泡破裂,然后把这朵花放到洗衣粉水中(碱性环境),花瓣的颜色会由红色变为蓝色。
这样学生就可以理解其中的原因了。
第二课时
1、引言
教学时可从光合作用的总反应式入手,或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手,可采用老师讲授,或学生讨论,或学生根据总反应式提出光合作用氧来源假设,即水中的氧是来源于水还是二氧化碳,还是共同来源于二者,条件好的班还可让学生想办法证明这些假设,以训练学生的实验设计能力。
在搞清楚光合作用中的全部氧气来自于水中的氧后,让学生回忆初中生物学课本中的光合总反应式,并让学生对该反应式配平,要求尤其要求反应式左右氧原子的配平,通过这个工作,可使学生深切认识到,光合作用的反应物与产物中都需要水这一重要生物学事实。
2、光合作用的具体过程
可以教师讲解为主,可用板图、挂图、或多媒体课件的形式尽量把微观的物质变化形象化。
在讲清楚光合作用光反应与暗反应的过程后,应把重点放在光反应与暗反应的区别和联系上,可利用表解的形式让学生分析讨论:
光反应
暗反应
区
别
反应性质
光化学反应
酶促反应
与光的关系
必须在光下进行
与光无直接关系,在光下和暗处都能进行
与温度的关系
与温度无直接关系
与温度关系密切
场所
叶绿体基粒片层结构的薄膜上
叶绿体的基质中
必要条件
光、叶绿体光合色素、酶
多种酶
物质变化
水光解为还原性氢和氧气;由ADP合成ATP
二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生
能量变化
光能转变ATP中活跃的化学能
ATP中活跃的化学能转变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能
联系
准备阶段:
为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量ATP
完成阶段:
在多种酶的作用下,接受光反应提供的还原性氢和ATP,最终将二氧化碳还原为葡萄糖。
之后,还可提出一些综合性的问题,加深学生对光合作用的理解,例如可以提出下面的问题:
“当光合作用的光反应过程被人为阻断,你认为暗反应会停止吗?
反过来,当暗反应过程被人为阻断,你认为光反应会怎样变化?
”
通过以上的分析可以看出,光合作用的光反应与暗反应是相互联系的,而它们之间的联系纽带是还原力,即ATP和还原性氢。
当光反应停止时(如植物在黑暗条件下),暗反应的ATP和还原性氢的来源被阻断,暗反应会停止;而反过来,当暗反应停止时(如植物在气孔完全关闭,或无二氧化碳),光反应是不是也受到影响呢?
答案是肯定的,暗反应停止,光反应也会随之停止,因为光反应产生的ATP和还原性氢没有被暗反应消耗,根据化学平衡的原理,相当于光反应的产物浓度升高,化学平衡会向反向进行,从而光反应就停止了。
时间允许的话,还可引导学生讨论影响光合作用的因素,进而讨论“如何提高光合效率的途径”,“采取哪些措施提高农业产量?
”等问题,使学生体会到学习生物学理论的实际价值,强化学生学以致用、理论联系的理念。
例如,可提出下面的问题供学生讨论:
“你能利用光合作用原理,提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗?
”
对光合作用的影响
在生产上的应有
光
光合作用是光化学反应,所以光合作用随着光照强度的变化而变化。
光照弱,光合作用减慢,光照逐步增强时光合作用随着加快;但是光照增强到一定程度,光合作用速度不再增加,另外,光的波长也影响光合作用速度,通常在红光下光合作用最快,蓝、紫光次之,绿光最差。
延长光合作用时间;通过轮作,延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间,是合理利用光的一项重要措施。
增加光合作用面积,合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。
温度℃
光合作用的暗反应是酶促反应,温度低,酶促反应慢,光合速率降低,随着温度提高,光合作用加快;温度过高时会影响酶的活性,使光合作用速率降低,一般植物的光合作用最适温度在25-30℃之间。
适时播种:
温室栽培植物时,可以适当提高室内温度。
二氧化碳浓度
二氧化碳是光合作用的原料,原料增加,产物必然增加,大气中的二氧化碳含量是0.03%,如果浓度提高到0.1%,产量可提高一倍。
如果浓度提高到一定程度后,产量不再提高。
如果二氧化碳浓度降低到0.005%,光合作用就不能正常进行。
施用有机肥:
温室栽培植物时,可以适当提高室内的二氧化碳浓度。
总之,光合作用涉及的知识多、综合性强,在复习时要全面,特别是光合作用的反应场所、总反应式、反应具体过程、条件、反应物、产物、释放能量、光反应与暗反应之间的相互联系与区别、影响光合作用的诸多因素等方面做全面的比较、总结,并注重这些知识能与生产生活等实际相联系,培养分析、综合、读图、理论联系实际的能力。
3、进行光合作用的意义的教学时,可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料,课上可以采取分组讨论的形式,选择几个典型的事例,围绕光合作用的生态意义这个中心,引发学生的思考和讨论,使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”和生产、环境,激发学生学习的兴趣。
扩展资料
光合作用的过程
光合作用是一个非常复杂的反应过程,根据能量的转变大致可分为三步:
第一步:
光能的吸收、传递和转换成电能(通过原初反应完成)
原初反应是光合作用中最初的步骤,在光合作用中占有重要的和特殊的地位、。
但是由于这个反应进行的时间极短、是在1×10—9(秒)内完成的,所以给这方面的研究工作带来了很大困难。
目前认为,当光线照射到绿色植物的叶片上面以后,叶绿素中数目众多的“天线色素”分子(包括大部分叶绿素。
和全部叶绿素b、相萝卜素和叶黄素),就像收音机中收集无线电波的天线一样,能够接受光能。
这些色素所接受的光能可以极具迅速而又高效率地传送到“作用中心”。
“作用中心”是一种色素,即蛋白质复合体,它含有作用中心色素分子(少数待殊状态的叶绿素a分子)、电了受体(最先接受电子的载体)以及电子供体。
现在,我们来着重讨论这个负有固定和转变光能的“特殊使命”的作用中心色素分子。
它在接受光能以后,首先被激发,变成激发态(当基态的电下获得一定的能母之后、可以跃迁到一个更高能级的轨道上去、这时候的电子处于激发态)。
激发态的作用中心色素分子具有很高的能量,是极不稳定的,犹如坐在跷跷板上居于高处一端的小孩一样。
激发态的作用中心色素分子迅速射出一个高能电子,这个高能电子将被电子受体接受,从而引起电子受体的电荷分离,使光能转变为电能。
这个时候,作用中心邑素分子由于射出了电子而造成的电子亏缺,将由电子供体提供的电子来补充,使作用中心色素分子恢复到原来的状态。
第二步:
电能转变成活跃进的化学能(通过电子传递和光合磷酸化)
转变了的电能是怎样转化成化学能并用于光合作用以后的反应中去的呢?
这就得依靠电子传递和光合磷酸化。
这一阶段既是把能量转变与有机物合成这两大过程联系起来的桥梁。
据研究,光合作用中的光反应阶段包括两个光化学反应。
引起这两个光化学反应的色素系统、分别叫做光系统Ⅰ(PSⅠ)和光系统Ⅱ(PSⅡ)。
光系统I和光系统Ⅱ中各含有约二百个叶绿素分子,其中大概只有两个叶绿素a分子是作用中心色素分子。
在光系统Ⅰ中,作用中心色素分子吸收高峰的波长为700nm、因此称之为P700;在光系统Ⅱ中,作用中心色素分子吸收高峰的波长为680nm,因此称之为P680。
叶绿体中这两个光系统发生光化学反应时,则是通过一系列的电子传递体将它们串联在一起的。
如果将各个电子传递体按照它们的传递顺序排列起来,则可以成为下图中电子传递体排列的形状,像英文字母Z,所以图中电子传递体的传递顺序又叫做Z链。
当光系统Ⅱ的色素吸收光能以后,将能量传递到色素分子P680,使P680获得光能而引起激发。
激发态的P680立即释放出一个高能的电子,并将高能电子传递到Q(特殊状态的质体醌);传递到可的高能电子就好像接力赛跑中的接力棒一样,依次传递给PQ(质体醌)、Cytf(细胞色素f)、PC(质体蓝素),而P680在失去电子以后就成了带正电荷的离子。
因此,它就有可能从其他分子中夺取电子。
它从哪里夺取电子呢?
目前认为可能是从Z(一种含锰的蛋白质)中夺取电子,而最初这个电子是从水中得来的。
这样就促使了水的光解;水被氧化成分子态氧,并且放出了氢离子(H+)和电子(e—)。
这个电子被P680夺回以后,680就又恢复到原来的状态。
光系统Ⅰ的色素系统吸收光能以后,能量的传递则集中到色素分子P700。
同样,P700吸收光能以后变成激发态,并且也射出一个高能电子,不过P700是把高能电子传递给X(可能是结合态的铁氧还蛋白),而所亏缺的电子会立即从PC中得到。
我们可以把上述过程比拟成引水上山,先用水泵把低处的水(即上述过程中的电子)打到山顶上,这些被打上来的水自然很容易从山顶向下流,而原来的低处则可以从比它水位稍高的地方得到水的补充。
这样,电子的循环就完成了。
所传递的电子、通过Fd(铁氧还蛋白)等,最后到达终点站,即最终的电子受体辅酶Ⅱ(NADP)。
辅酶Ⅱ是一种带正电荷的有机物,它的全名叫做烟酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸。
因为烟酰胺的英文单词的字头是N,腺嘌呤的字头是A、二核苷酸的字头是D,磷酸的字头是P,所以辅酶Ⅱ又简称为NADP。
这种辅酶Ⅱ具有一个十分重要的特性,就是它的烟酰胺部分很容易与氢结合而被还原,成为还原型辅酶Ⅱ(NADPH)。
这种还原型辅酶Ⅱ具有很强的还原力。
在需要氢的反应中,烟酞胺部分又很容易与氢分离,用它分离出来的氢去还原别的物质。
我们知道,一个被还原的物质再氧化时会放出能量,因此当辅酶Ⅱ接受氢而变成还原型辅酶Ⅱ时,就意味着电能在这里是以化学能的形式积蓄起来的。
因此,还原型辅酶Ⅱ可以看成是携带一定能量的物质。
从上述的讨论中可以看出,整个反应的最初电子供体是处在光系统Ⅱ上一端的水、电子的最终受体是处在光系统I一端的辅酶Ⅱ上。
这样由两个光系统推动的电子传递途径就叫做光合电子传递链。
链上的各个成分按照一定的位置分布在叶绿体的类囊体的膜上,它们有的靠近膜的外侧、有的靠近膜的内侧。
这样在光合膜上就发生了电子的传递和能量的释放。
这部分能量在类囊体上的一种有特殊结构的酶,即ATP酶的催化下,又能惊人地推动另一个反应。
这就是使磷酸(Pi)与二磷酸腺苷(ADP)结合而形成三磷酸腺苷(ATP),从而把能量储存在ATP的高能磷酸键中。
所谓光合磷酸化,就是指叶绿体吸收光能以后,将ADP转变为ATP的过程。
在这个过程中,磷酸化作用与电子传递是相偶联的,ATP是生物体内一种奇妙的物质,它是生物体储能和换能的”能量货币”,生物体内如果没有ATP,则将一事无成。
光合作用通过原初反应,以及电子传递和光合磷酸化两个步骤,已经形成了还原力强大的物质NADPH和含能量很高的物质ATP。
因为这两种物质里面都含有捕捉到的光能,所以光合作用就能顺利地进入下一个阶段,即不需要光的暗反应阶段。
第三步:
活跃的化学能转变为稳定的化学能(通过碳的同化完成)
碳的同化最基本、最普遍的一条途径是三碳途径。
这条途径是由美国的卡尔文(M、Calvin)等人在20世纪40年代到50年代中期用了10年时间发现的,所以也叫卡尔文循环。
三碳途径的全过程,可以分为三个阶段:
(1)羧化阶段 接受CO2分子的受体是二磷酸核酮糖(RuBP)、催化这步反应的酶是处在类囊体膜的外表面上的二磷酸核酮糖羧化酶。
在这种酶的作用下,二磷酸核酮糖与CO2发生羧化反应,形成两分子的磷酸甘油酸,CO2就以羧基的形式被固定下来。
(2)还原阶段 这个阶段进一步依靠光反应所产生的还原型辅酶Ⅱ和ATP,把含能量很低的磷酸甘油酸还原成一种三碳糖,即时磷酸甘油醛。
这样,还原型辅酶Ⅱ和ATP的能量也就转移到这个三碳糖中去了。
这时候光能就转变成了稳定的化学能。
在这以后,这个三碳糖又经过一系列的反应,形成蔗糖和淀粉。
因为这种光合途径的最初产物是三碳的磷酸甘油酸,所以这个途径叫做三碳途径。
(3)再生阶段 在叶绿体中RuBP的含量极少,那么是不是会由于它的耗尽会影响到光合作用的进行呢?
不会的。
这是因为叶绿体中还有一套酶系统能够使RuBP再生,从而使CO2的固定和还原有可能继续进行下去。
由磷酸甘油醛生成RuBP的再生过程包括上、C3、C4、C6、C7化合物的化,最后可以形成5-磷酸核酮糖(Ru-5-P)。
Ru-5-P与1分子ATP在Ru-5-P激酶的催化下形成了RuBP。
这里所利用的ATP,也是由光反应阶段提供的。
综合上述的羧化、还原和再生的三个阶段、可以从上图表示出来。
这个循环周而复始,每运转6次由6分子的了RuBP固定6分子的CO2得到了12分子的磷酸甘油酸,进一步被还原为12分子的葡萄糖,其中2分子的C3糖转化为1分子的六碳糖,其余的C3糖经过周转最后又成为6分子的RuBP,再作为CO2的受体。
这样,可以说6分子的CO2合成为1分子的六碳糖。
综上所述,我们可以看到,在类囊体的膜上发生的是叶绿素吸收光能,以及由此而引起的电子传递和光合磷酸化。
在类囊体膜的内侧发生水的光解,释放氧,并将氧排到植物体外在类囊体膜的外侧,则发生氧化型NADP、的还原和ATP的形成。
在间质中发生CO2的固定和还原。
由此可见,小小的叶绿体的各个组成部分既有明确的分工,又有高度的协调。
它们互相协作,共同完成着光合作用
扩展资料
叶绿体中的色素
叶绿体片层结构上的色素可分为两类:
一类为作用中心色素,少数特殊状态的叶绿a分子属于此类,它具有光化学活性,既是光能的“捕获器”,又是光能的“转换器”。
另一类是聚光色素,没有光化学活性,只有收集和传递光能的作用,能把光能聚集起来,当波长范围为400nm-700nm的可见光照到绿色植物上时,聚光系统的色素分子的吸收光量子被激发起来,光能就在色素分子间以诱导共振的方式进行传递,并迅速传递到作用中心色素分子,完成光能的转化。
聚光色素包括大部分叶绿素a和全部叶绿素b、胡萝卜素、叶黄素等都属于这类色素。
叶绿素a与叶绿素b的成分很相似,都不能溶解于水,但能溶解于酒精、丙酮和石油醚等有机溶剂中。
它们的不同之处在于:
叶绿素a分子比叶绿素b分子多两个氢原子,少一个氧原子;在颜色上,叶绿素a呈蓝绿色,叶绿素b呈黄绿色。
这两种色素在高等植物绿叶中的比通常是3:
1。
叶绿素a化学式:
叶绿素b化学式:
绝大部分叶绿素a分子和全部叶绿素b分子具有吸收光能的作用。
少数不同状态的叶绿素a分子具有将光能转变为电能的作用。
叶绿素吸收光的能力极强。
如果把叶绿素溶液放在光源与分光镜之间,
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