导学案一案三单《祭十二郎文》.docx
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导学案一案三单《祭十二郎文》
高中课程有效教学设计案例之《祭十二郎文》
学习方案设计
学校名称:
河南省临颍一高
课程名称:
语文
内容主题:
《祭十二郎文》
教材版本:
人教版选修古诗文
教师姓名:
教龄:
6
简介:
我班实施高中新课程有效教学近两个月。
本课是高二语文《祭十二郎文》(人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》),课时安排为3课时,分别是“问题发现评价课”、“问题展示解决课”和“问题拓展训练课”。
在本课学习过程中,通过学生的结构化预习、合作讨论、展示交流以及探究学习,让学生学习祭文的写作,体会情感的魅力,通过鉴赏本文,让学生体会作者融于字里行间的至真至切的亲情,从而继承中国古代文化的优良传统,珍惜生命,关爱亲人。
高中新课程有效教学设计案例之《我有一个梦想》
上课
年级
高二
语文学科
主题
《祭十二郎文》
导学教师
课时
3
课型
问题发现评价课、问题解决展示课、问题拓展训练课
学习日期
14.01.21
学习目标
知识技能:
1.掌握文中重要的文言实词(羞、世、敛、省、致、怙、始、薨、嗣、比等)和虚词(其、以、邪、也、乎、矣等)及文言句式(惟兄嫂是依等)。
2.了解祭文的有关知识及本篇祭文破骈为散,边泣边诉的语言形式。
3.掌握本文叙事和抒情紧密结合的写作方法。
过程方法:
4.通过反复诵读,反复诵读,注意作者感情的起伏变化,读出应有的感情波澜。
5.通过合作讨论,讨论文中的关键内容及韩愈散文的艺术特色。
6.运用比较法,比较本文与其他祭文的异同。
情感态度价值观:
1.通过鉴赏本文,让学生体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。
2.继承中国古代文化的优良传统,珍惜生命,关爱亲人。
重点
难点
1.鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。
2.学习本文破骈为散,不拘常格的语言形式。
3.反复诵读,体会文章悲伤凄婉的感情基调。
关键
问题
1.本文的写作顺序是什么?
分别写了哪些事?
2.本文的线索是什么?
表达了怎样的感情?
学习
方法
1.自主学习法:
引导学生自主学习,走进文本,体会祭文特点。
2.合作探究法:
通过合作探究法,深入分析文本,体会韩愈的感情变化。
3.展示交流法:
通过展示使同学深层次理解文本,并掌握本文叙事和抒情相结合的艺术特色。
学习
准备
教师准备三个学习工具单教具
学习过程设计(第一课时)
程序
(要素)
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一.
创设情境
呈现目标
1-3
分钟
情景引导(师生创设)
可以课前发放《问题导读—评价单》,引导学生进入本主题学习,达到激发兴趣的目的,教师呈现“学习目标”,组织小组简短讨论
积极参与小组简短讨论,学生代表叙述小组对“学习目标”的理解。
二.
自主学习
结构预习
15-20分钟
创设自主预习情境
组织学生采用结构预习“六字诀”,抓好预习质量,采用“自主学习三定123”指导策略(一定时间、二定任务、三定问题),同时教师做到“闭口、巡观、心照”。
1.学生根据老师要求,采取阅读“六字诀”(查、划、写、记、练、思),进行结构化预习。
2.组长、学科长组织指导预习
三.
预习评价
合作讨论
5-8
分钟
创设预习评价情境
[旁白]评价问题。
1.两种方式:
一是课上发单子《问题导读评价单》,通过做单子来发现;二是课前发单子,通过评价单子来发现。
2.教师巡视指导,对※※※、※※※、※※※同学进行关注和指导。
1.学生通过讨论评价单子纠正自己错题,争议大的题目和老师交流,也可等待展评时解决。
2、小组长学科长监督、指导
四.
小组展评
合作探究
8-15分钟
创设展评情景
[旁白]组织展评探究
1.根据学生完成评价单情况确定小组展评题目,先让他们组内展评,再全班大展示,不会的老师展讲,也可在下环节记录在问题生成本上。
1.学生对自己做错的题目要在听别人展讲时作好记录。
2.学生也可对别人展讲提出质疑。
五.
归纳共性
问题生成
2-5
分钟
创设问题生成情境
[旁白]要求学习小组讨论生成。
先小组讨论,后“个人—小组—全班”。
1.教师引导学生对预习形成的问题进行整理。
2.教师巡回指导使用问题生成本或智慧薄。
1.小组合作交流,对个性问题进行有效评价、答疑解惑。
2.二次生成小组共性问题,由学术助理将问题生成本反馈给老师。
学习过程设计(第二课时)
程序
(要素)
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一.
创设情境
问题呈现
1-3
分钟
问题呈现(提前一天发单子,学生完成)
教师提出本课学习要求。
引导学生进入本主题学习,达到激发兴趣的目的;呈现所解决“问题”工具单,提出本课学习的相关要求。
学生能积极进入状态,准备讨论问题。
二.
自主学习
合作讨论
5-8
分钟
创设讨论学习情境
教师根据《问题解决-评价单》指导进行自主学习小组讨论,可采用讨论学习“12345+2”策略。
“展写”放在这个过程中,即讨论中“展写”。
当学生讨论不充分时可以延长。
在学生讨论时教师要逐组巡查,教师要作为角色之一参与进去,引导学生进行讨论。
对※※※同学进行关注和指导。
在组内由学科长组织讨论,解决不了的问题可以在组间交流。
学生根据教师创设的情境,围绕工具单上的问题分组展开积极讨论。
讨论中展写。
三.
展示交流
规范评价
15-20
分钟
创设自主预习情境
[旁白]下面由小组内部派代表展示,时间为20分钟。
1.教师引导学生自我展示学习。
2.对学生展示情况给予及时的评价,对小组难以解决的问题进行引导,并对重点进行拓展延伸。
对小组展示不到位的进行补充。
3.引导学生生生质疑,关注同学表现,采用激活策略。
1展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
2.在小组展示时,各小组成员要认真倾听其他小组的观点,积极思考并及时质疑追问。
3.小组合作表演完成。
四.
问题训练
评价指导
5-12
分钟
创设问题生成情境
学生自主完成训练题目(训练题目可放在《问题解决评价单》上)
学生积极主动并自主完成。
五.
归纳总结
提升意义
1-3
分钟
创设总结情境
归纳知识收获,让学生谈谈学完此课的情感收获。
每个小组对演讲的特点进行归纳总结。
课外拓展
学习过程设计(第三课时)
程序
(要素)
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一.
创设情境
回归问题
1-3分钟
情景引导(师生创设)
教师引导学生回归文本和工具单,关注问题解决效果。
学生根据教师创设的情境,进行自主回归学习。
对所学知识进行回顾、挖掘,加深对问题的理解。
二.
小组拓展
归纳展示
8-10
分钟
创设总结学习情境
教师要求学生对本节的问题归纳总结、拓展性展示,多元化呈现学习成果。
学生根据教师提出的问题采用“纳、练、思、展、问、演”,可在预习中准备。
三.
拓展训练
合作评价
12-25
分钟
创设自主学习、小组互评情境
[旁白]大家完成工具单后,小组进行互评。
1.当堂下发《问题拓展训练-评价单》,学生独立完成训练单。
2.重点关注某某同学完成效果。
1.学生根据教师创设的情境,学生独立完《拓展训练评价单》。
2.小组合作探究学习,学科长组织成员互评,进行小讨论。
四.
共性问题
规范指导
3-5
分钟
创设反思提升情景
教师让各组提出共性的关键问题,规范指导(学生或老师),使本课学习的所有问题得到全面解决。
1.小组长、学科长认真负责。
观察各位同学的完成进度。
2.学生之间评价交流,根据需要教师参与指导。
五.
归纳提升
体验成功
1-3
分钟
创设总结情境
教师要求学生概括收获,表达自己的感受。
激励表扬。
小讨论后学生概括收获,归纳总结提升。
专家评价
《祭十二郎文》问题导读-评价单
高二年级语文组设计人:
审核人:
班级组名姓名时间
【学习目标】
知识技能:
1.掌握文中重要的文言实词(羞、世、敛、省、致、怙、始、薨、嗣、比等)和虚词(其、以、邪、也、乎、矣等)及文言句式(惟兄嫂是依等)。
2.了解祭文的有关知识及本篇祭文破骈为散,边泣边诉的语言形式。
3.掌握本文叙事和抒情紧密结合的写作方法。
过程方法:
4.通过反复诵读,反复诵读,注意作者感情的起伏变化,读出应有的感情波澜。
5.通过合作讨论,讨论文中的关键内容及韩愈散文的艺术特色。
6运用比较法,比较本文与其他祭文的异同。
情感态度价值观:
1.通过鉴赏本文,让学生体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。
2.继承中国古代文化的优良传统,珍惜生命,关爱亲人。
【重点难点】
1.鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。
2.反复诵读,体会文章悲伤凄婉的感情基调。
【关键问题】
1.本文的写作顺序是什么?
分别写了哪些事?
2.本文的线索是什么?
表达了怎样的感情?
【学法提示】
学习本文要在课前完成结构化预习(采取“查、划、写、记、练、思”阅读“六字诀”方法)基础上,结合重点难点、学习目标来整体把握全文,解决教师预设的主要问题,完成“问题导读-评价单”;课中通过合作、探究、讨论等方法,深入分析文本,并完成“问题解决-评价单”;课后通过交流、展示等方法,使同学深层次理解文本,完成“问题拓展-评价单”。
【知识链接】
1、作者简介
韩愈,字退之,世称韩昌黎,唐代著名文学家。
他生活在中唐时期,在文学方面影响很大,他的主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”,主张恢复先秦两汉的优秀散文传统,摒弃南北朝以来矫揉造作的骈体文;主张文章要有充实内容,学习古文应“顺其意而不顺其辞”,“惟陈言之务去”,力求“文从字顺”。
宋代欧阳修、“三苏”、曾巩、王安石,明清两代归有光、唐顺之、方苞、姚鼐等许多著名散文家都是继承了韩柳的文学传统或受其明显的影响,在各自的散文创作中取得辉煌成就。
韩愈有三位兄长:
大哥韩会,二哥韩介,三哥未及命名便已夭折。
韩愈三岁时,父亲韩云卿病故,他便随大哥韩会、大嫂郑氏夫妇生活。
代宗大历十二年(777),韩会坐元载党祸被贬为韶州刺史(治所在今广东曲江县),韩愈随往,年仅十岁。
次年,韩会卒于任所。
郑氏于是举家北归中原,寓居宣州(治所在今安徽宣城),韩愈也依随郑氏生活,直到十九岁时赴长安应进士试才离开宣州。
在长达近二十年的岁月里,韩愈一直依恃长兄长嫂生活,与侄子老成(本为韩介之子,因韩会没有子嗣,韩介将老成出继给韩会。
韩老成,在族中同辈排行十二,故称十二郎)自幼相伴朝夕,名为叔侄,情同兄弟,相互间感情甚为深厚。
成年后,韩愈仕途不顺,二十五岁方登进士第,后做官又触犯权贵,触怒唐宪宗,多次遭贬因四处漂泊而很少与十二郎见面。
后唐穆宗继位,韩愈官运好转,叔侄二人能够相聚之时,突然传来十二郎病亡的噩耗,使韩愈悲痛欲绝,血泪和墨,写下了这篇祭文。
2、解题
祭文:
祭文通常是祭奠亲友的有固定形式的文辞,也有用以祭神祭物的。
作为祭文,因为其内容和形式都容易公式化,祭文(悼词)一般先简介死者逝世情况(职务、时间、地点、死因、享年等),表示哀悼之情;然后介绍死者生平事迹,评价其功德贡献;最后向死者亲属表示吊唁慰问,号召生者学习死者的品质精神。
所以为后人传诵的不多。
祭文一般是在祭奠时宣读的,故其开头、结尾都有一个表示祭享的格式。
韩愈的《祭十二郎文》却不拘格式,写得情真意切,生动感人,为后人传诵。
被后人认为是“千古绝调”,欧阳修的《祭尹师鲁文》、袁枚的《祭妹文》也很有名。
韩愈的这篇《祭十二郎文》,不单在形式上用的是散句单行,在内容指向上也一任情感的激荡,通篇追叙他与十二郎的共同生活和深厚情谊,以及渲泄十二郎之死所带给他的莫大哀痛。
这种对祭文体的创变,适应了作者情感表达的需要,进而也使该文形成了“以情取胜”的鲜明艺术特色。
3、写作背景
韩愈三岁时就死了父亲,而后由兄嫂抚养长大。
长兄韩会无子,次兄韩介有子韩老成,在族中同辈排行十二,故称十二郎。
按封建社会的规矩,十二郎过继给韩会为子,因此韩愈与十二郎自幼相守,历经患难“零丁孤苦,未尝一日相离”,感情深厚,虽为叔侄,却情同手足。
成年后,韩愈仕途不顺,二十五岁方登进士第,后做官又触犯权贵,触怒唐宪宗,多次遭贬,因四处漂泊很少与十二郎见面。
后唐穆宗继位,韩愈官运好转,叔侄二人能够相聚之时,突然传来十二郎病亡的噩耗,使韩愈悲痛欲绝,也勾起他辛酸的回忆,于是写下这篇祭文。
【预习评价】
问题1请同学们查阅工具自主完成以下词语读音:
闻汝丧()之七日 及长() 不省()所怙()
兄殁()南方 省()坟墓 归取其孥()
丞相薨() 佐戎()徐州 孰谓汝遽()去吾
万乘()之公相 殒()其生 窆()不临其穴 尚飨()
问题2 指出下列各句的通假字并加以解释。
使建中远具时羞之奠
零丁孤苦
吾上有三兄,皆不幸早世
敛不凭其棺
问题3指出下列各句的词类活用词并加以解释。
图久远者,莫如西归
吾兄之盛德而夭其嗣乎
汝之纯明宜业其家者
而视茫茫
将成家而致汝
强者夭而病者全乎
其竟以此而殒其生乎
问题4指出下列各句的古今异义词并加以解释。
将成家而致汝
吾与汝俱少年
志气日益微
死而有知,其几何离
少而强者不可保
如此孩提者,又可冀其成立邪
问题5指出下列各句的文言句式 。
惟兄嫂是依
吾佐董丞相于汴州
吾实为之,其又何尤?
从兄嫂归葬河阳
汝其知也邪?
其不知也邪?
未可以为信也
吾念汝从于东
问题6翻译下列句子。
既又与汝就食江南。
汝来省吾,止一岁,请归取其孥。
吾去汴州,汝不果来。
诚知其如此,虽万乘(shèng)之相,吾不以一日辍汝而就也。
少者强者而夭殁,长者衰者而全存乎?
所谓理者不可推,而寿者不可知矣。
敛不凭其棺,窆不临其穴。
言有穷而情不可终
【我的问题】
1.
2.
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
《祭十二郎文》问题解决-评价单
高二年级语文组设计人:
审核人:
班级组名姓名时间
【学生生成问题】
【教师预设问题】
问题1解释下列各句的一词多义 词。
诚:
①乃能衔哀致诚 ②诚知其如此
③所谓天者诚难测
幸:
①皆不幸早世 ②教吾子与汝子,幸早成
以:
①以为虽暂相别 ②吾不以一日辍汝而就也
省:
①不省所怙 ②汝来省吾
孤:
①吾少孤 ②零丁孤苦
③吊汝之孤与汝之乳母
长:
①吾少孤,及长 ②孰谓少者殁而长者存
③长吾女与汝女
终:
①言有穷而情不可终 ②终葬汝于先人之兆
致:
①乃能衔哀致诚 ②将成家而致汝
就:
①既又与汝就食江南 ②吾不以一日辍汝而就也
知:
①而寿者不可知矣②死而有知
③盖东野之使者不知问家人以月日
其:
①亦未知其言之悲也 ②诚知其如此
③如吾之衰者,其能久存乎④其信然邪?
其梦邪?
⑤又可冀其成立邪⑥其又何尤?
⑦吾其无意于人世矣?
⑧敛不凭其棺
问题2本文的写作顺序是什么?
分别写了哪些事?
问题3本文的线索是什么?
表达了怎样的感情?
问题4试从作者情感和思绪发展方面把握文章脉络,概括各段内容?
各段与段之间有着怎样的联系?
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
《祭十二郎文》答案
《问题导读评价单》
1、丧(sāng)之七日 及长(zhǎng) 不省(xǐng)所怙(hù)
兄殁(mò)南方 省(xǐng)坟墓 归取其孥(nú) 丞相薨(hōng)
佐戎(róng)徐州 孰谓汝遽(jù)去吾 万乘(shèng)之公相 殒(yǔn)其生
窆(biǎn)不临其穴 尚飨(xiǎng)
2、使建中远具时羞之奠(通“馐”,美味食物) 零丁孤苦(通“伶仃”,孤苦无靠)
吾上有三兄,皆不幸早世(通“逝”,死) 敛不凭其棺(通“殓”,给死人穿衣入棺)
3、
西:
名作状,向西 ②夭:
动词使动,使……夭折
③业;名作动,继承……事业 ④视:
动作名,视力
⑤致:
动词使动,使……来 ⑥全:
保全,形作动
⑦殒:
使……丧亡,使动
4、将成家而致汝(成家:
①古义:
安家。
②今义:
男子结婚。
)
吾与汝俱少年(少年:
①古义:
青年男子。
②今义:
十岁左右到十五六岁。
)
志气日益微(志气:
①古义:
精神。
②今义:
求上进的决心和勇气。
)
死而有知,其几何离(几何:
①古义:
多少。
②今义:
几何学。
)
少而强者不可保(强者:
①古义:
强壮的人(生理上)。
②今义:
坚强的人(心理上)。
)
如此孩提者,又可冀其成立邪(成立:
①古义:
成长立业。
②今义:
创立,有根据。
)
5、惟兄嫂是依(惟……是,宾语前置) 吾佐董丞相于汴州(介词结构后置)
吾实为之,其又何尤?
(宾语前置) 从兄嫂归葬(于)河阳(省略句)
汝其知也邪?
其不知也邪?
(其……其,固定格式,表选择,是……还是)
未可以为信也(省略句。
“以”之后省略宾语“之”)
吾念汝从于东(省略句。
即“汝从我于东”)
6、①不久又和你到江南谋生。
②你来探望我,住了一年,你又请求回去接妻子儿女。
③我离开汴州,你没能来成。
(结果你没有来)
④如果知道会这样,即使是高官厚禄的公卿宰相,我也不愿离开你一天而去赴任啊。
⑤难道年轻强壮的反而要早早死去,年老衰弱的却应保全活下来吗?
⑥这就是天理不可以推求,而寿命的长短无法预知啊。
⑦装殓不能亲临你的棺前,入葬不能亲临你的墓穴。
⑧话有说完的时候,而哀痛之情却不能终止。
《问题解决评价单》
1、诚:
①诚意,名词 ②果真,如果,连词 ③实在,副词
幸:
①幸运,形容词 ②希望,动词
以:
①认为,动词 ②因为,介词
省:
①知道,动词 ②探望,动词
孤:
①幼而丧父,动词 ②孤单,形容词 ③孩子,名词
长:
①长大,动词 ②年长,形容词 ③养育,动词
终:
①尽,动词 ②最终,副词
致:
①表达,动词 ②使……来,使动
就:
①赴、到,动词②就职,任职,动词
知:
①预知,动词 ②灵魂,名词 ③知道,动词
其:
①她的,代嫂嫂,代词 ②它,代事情,代词
③难道,副词④是……还是…,动词 ⑤他们,代词
⑥这,代词 ⑦大概,恐怕,副词 ⑧你的,代词
2、文的写作顺序是什么?
分别写了哪些事?
明确:
基本上是以时间为顺序,现回顾了自己与老成的身世和往日的聚散情况;有写了自己听到老成死时的痛苦心情,最后交代老成后事的安排。
3、文的线索是什么?
表达了怎样的感情?
明确:
线索是情,先后写了思念之情,痛悼之情,骨肉之情,追悔之情,人生无常,宦海沉浮等感情。
4、⑴从作者情感和思绪发展方面把握文章脉络,概括各段内容?
明确:
第1段交代了写祭文的时间,叔侄关系、远奠的方式。
第2段诉说自己的家世的不幸。
第3段回忆与十二郎离别后的三次见面和三次见面未果的经历
第4段哀叹自己未老先衰该早死而未死,十二郎年少康强,不该早死而竟死,两相对照极度悲哀。
第5段倾诉自己遭受巨大打击精神恍惚,对十二郎的死不愿相信又不得不相信的惨烈心情。
第6段表达自己希望“从汝而死”,死后与侄儿相见的愿望,倾诉视死为幸的至悲至痛。
第7段联想到自己的和侄儿的孩子,说他们难以健康成长,悲痛至极连忌讳和不吉利都不顾及了。
第8段推断侄儿猝然而死的病由,倾诉自己“未始以为忧”的痛悔之情。
第9段推测侄儿的死期,倾诉自己不能确知侄儿死期的悲哀。
第10段吊慰遗孤,为侄儿安排身后事,告慰侄儿在天之灵。
第11段为侄儿的死而归罪自己,告诉侄儿自己已是万念惧灰,仅存替侄儿教子嫁女的心愿而已。
第12段全文结束,“言有穷而情不可终,为侄儿的死而痛伤不已。
”
⑵各段与段之间有着怎样的联系?
明确:
第一段和第十二段是祭文的一般格式。
第2、3段,写两人之间的深厚情谊。
先从身世和家世的不幸,写幼时孤苦相依;后叙两人的三别三会,终于不得会合而成永别,使作者悔恨无穷,抱憾终生。
第4—9段,写十二郎之死。
先写对十二郎之死的悲痛,再详叙死因和死期。
第10、11段,写对十二郎及其遗孤的吊慰,交代迁葬及教养遗孤等事。
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- 关 键 词:
- 祭十二郎文 导学案一案三单 十二