《卖火柴的小女孩》说课稿.docx
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《卖火柴的小女孩》说课稿
《卖火柴的小女孩》说课稿
《卖火柴的小女孩》说课稿1
一.说教材
1.教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。
主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。
这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2.教学目标
《语文课程标准》指出:
学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。
因而根据本科教材的特点和《标准》的要求,制定以下目标:
课时目标:
1.认真阅读课文,能说出小女孩几次擦燃火柴;每次擦燃火柴以后,她看到了什么;我们从中可以体会到什么。
2.能有感情地朗读课文。
3.教学重点和难点
⑴认真阅读课文,能跟同学们一起讨论课后的三个问题;
⑵能找出课文中使自己感动的地方,并且说说自己的体会。
二.说教法、学法
传统的教学结构,局限于实现引导学生理解教材,掌握和巩固知识的近期目标,而现代化教学结构的目的,在有效地实现此种近期目标的同时,更追求培养学生探索、创造精神,训练学生的自学能力,开发学生潜在的智能,增进民主和竞争意识的远期教学目标,实现知识教育和发展教育的双重价值,为此,本课教学主要采ó;自学求索型;的课堂结构,并辅以“情境教学法”。
1.自学求求索型,课堂结构:
课堂以学生自我活动为中心,根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因,挖掘学生的学习潜能。
教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”,变牵着学生走为服务于学生;学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”,变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2.情境教学法
崔峦同志说过:
“在一定情境之中训练语言事半功倍。
”教学是科学也是艺术,罗丹说过:
“艺术就是感情。
”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。
三.说程序
教学过程
一.检查预习,导入新课
导入语:
〔出示小女孩死去的图片〕同学们,请看这张照片:
在新年的太阳升起来的时候,一位小女孩坐在墙角里,她两腮通红,嘴上带着微笑,但是她已经冻死了,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
如果你发现了她,你会说什么?
(学生自由发言)
同学们你们真有爱心、同情心,但是在十九世纪的丹麦,就在这小女孩去世的第二天清晨,当时也有人发现了她,请看他们是怎么说的……〔出示句×;她想给自己暖和一下……;〕〔在学生谈感受时,老师相机介绍背景〕
二.整体感知,明确目标
过渡语:
就在人群中,有一个人也和大家一样非常同情小女孩,他通过自己的想象写下了一篇童话故事……(学生齐读课题--注意激发学生的同情心)
你们愿意再一次快速地读课文吗?
读后还要有话要说:
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴?
每次擦火柴后,她看到了什么?
你从中可以体会到什么?
〔学生个体--小组--汇报〕
板书:
现实:
寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想:
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
小女孩为什么会有这些幻想?
小结:
小女孩在大年夜的晚上又冷又饿,极度孤独,无家可归,于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景,而她做了什么,想到什么有谁知道呢?
这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象,是符合当时的情况的。
我们写作文,也要学习这种方法,在把事实写清楚的基础上,以事实为依据,展开合理的想象,把想到的也写下来,使更具体,更感人。
三.理解课文,分层达标
过渡语:
作者寄予对小女孩无限的同情,这在课文中充分体现了出来。
中有许多让我们感动的句子,〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的,你们愿意把它找出来,再通过感情朗读与大家一起分享吗?
(读课文--找句子--谈体会--感情读)
重点理解以下句子:
a.她敢从成把火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?
(她不敢擦火柴,因为要靠卖火柴来维持生活,而且爸爸知道了会打她,“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争,她实在是冷得支持不住了。
)
指导朗读:
读出矛盾的语气。
b.多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光!
(“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉;“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中,从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态,因而产生了一系列的幻想。
)
指导朗读。
c.她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
(“赶紧”、“一大把”可以体会到,小女孩见到奶奶时的心情是多么激动,留住奶奶的心情是多么急切。
)
指导朗读。
d.她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
(“没有饥饿,没有寒冷,也没有痛苦的地方”就是死亡,就是离开这个世界。
这句话说明,小女孩活在这个世界上只有寒冷,只有痛苦;死了才能摆脱寒冷,摆脱饥饿,摆脱痛苦。
可见小女孩十分可怜和悲惨,可见社会的黑暗与不公。
)
指导朗读。
e.第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。
(板书:
悲惨结局:
冻死了。
)
(“两腮通红”说明小女孩时冻死的;“微笑”说明她死时没有感到痛苦,是在幻象的幸福和欢乐中死去的。
幻想和现实,死亡与微笑形成了鲜明的对比,突出其悲惨,引发人们的同情。
)
指导朗读。
f.“她想给自己暖和一下……”人们说。
(从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。
)
指导朗读。
g.谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
(第一个“幸福”:
小女孩临死时是幸福的,她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的;
第二个“幸福”:
小女孩死了就幸福了,就没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦了。
真正含义是受罪与死亡,透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情,感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。
)
指导朗读。
四.小结结束
小结语:
(与板书结合)从刚才同学们的朗读中,老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。
有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗,获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心,写得感情真挚,值得读一读,请大家也来感受一下。
(幻示)
你别问,这是为什么?
妈妈给我两块蛋糕,
我悄悄地留下了一个。
你别问,这是为什么?
爸爸给我穿上棉衣,
我一定不把它弄破,
你别问,这是为什么?
哥哥给我一盒歌片,
我选出了最美的一页,
你别问,这是为什么?
晚上,我把他们放在床头边,
让梦儿赶快飞出我的被窝,
你别问,这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃,
把棉衣给她挡风寒,
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗?
请去问一问安徒生爷爷,
她就是卖火柴的那位小姐姐。
板书设计:
卖火柴的小女孩
现实:
寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想:
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局:
冻死了
《卖火柴的小女孩》说课稿2
一、教材分析
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,《卖火柴的小女孩》的说课稿。
它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。
作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情,领悟作者基于现实合理想象的表达方法.引导学生在读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,提高阅读能力。
二、学情分析
这个故事很多学生已经听过,理解内容并不难,但对思想感情的理解缺乏深度。
从内心和作者产生共鸣,学习作者的表达方法是学生学习的难点。
三、设计理念
教学是为了促进学生的发展,这是新一轮课程改革对教育提出的要求。
的确,使学生掌握知识固然重要,但从长远看,使学生在学习语文时,奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。
在语文学习中,学生的发展是多方面的,既包括听说读写能力的发展,也包括情感世界的丰富,观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。
因此,我在设计《卖火柴的小女孩》一课时,着重体现了以下教学思想:
1、紧紧把握课程改革的方向
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。
语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。
《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。
因此我在教学中,从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。
2、充分发掘课文的情感因素
阅读教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。
《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨,激起对残酷社会现实的不满。
四、设计思路
1、把握一条情感脉络教学中应紧扣“由怜生爱,由爱生悲,由悲生愤”的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感。
2、培养三种能力
(1)探究感悟能力。
作者的感情是通过语言文字表现的。
她的“可怜”“幸福”体现在哪里?
这些问题需要学生在自读中自悟,在互相讨论中加深理解和感受。
(2)、想象和表达能力。
如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。
假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?
通过虚拟情境,一方面深化课文的熏陶感染作用,一方面发展学生的想象表达能力。
(3)、朗读能力。
课文感情充沛,适合训练朗读,因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培养学生的朗读能力。
五、说教法
我据这篇课文故事性强,学生感兴趣读的特点,主要采取“自学研讨法”教学。
学生自己感悟领会,小组交流合作。
教师的主要作用是引导,帮助学生突破难点。
六、说学法
学生在教师的引导下,自主、合作、探究的解读课文,感悟思想感情,工作汇报《《卖火柴的小女孩》的说课稿》。
教师以读代讲,学生以读悟情,以读达情。
七、教学过程
1、故事导入
教师声情并茂的朗读课文,带领学生进入情境。
听后让学生说说,听了这个故事你有什么感受。
2、创设情境
大年夜幸福的人家是怎样的情景?
可怜的小女孩在干什么?
提出这两个问题后,先让学生自读自悟,再以“可怜的小女孩!
”为主线,小组内交流从第一段的哪些地方体会出她的可怜。
通过创设这一情境,勾起学生对已有生活经验的回忆,对小女孩悲惨的命运有一个初步感知。
3、小女孩的命运究竟如何?
学生带着问题在文中寻找答案。
看到小女孩冻死街头你会怎么说?
学生自由想象、充分表达。
接着让学生对这一段质疑。
小女孩明明那么不幸为什么说她是“幸福”的,带着疑问学习第二段。
4、展开研读
小女孩几次擦燃火柴,每次她看到了什么?
你从中体会到她的幸福了吗?
这是学生自主学习的主要环节,作以下安排:
(1)自学自研学生自读课文,思考分析,边读边批注。
教师在座间巡回指导,参与学生的活动,获得反馈信息。
(2)全班交流学生思考体会后,让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子教师指导朗读。
读出火光的奇异,读出她面对火炉时的喜悦,在读中感悟的基础上,想象她面对温暖的火炉会说些什么?
讨论:
她为什么会在火柴的亮光中看见火炉?
总结学习方法,先找出写小女孩幸福的句子体会,再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么,最后讨论为什么会幻想到烤鹅、圣诞树、奶奶?
学生再以同样的方法自学二、三、四次幻想。
然后在小组内交流讨论。
组长汇报学习成果。
如果这一切不是幻想,它们真实的出现在你的面前,你会有这种幸福的感觉吗?
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,哪一次幻想最让你感动?
指导朗读第十段。
读出小女孩看到奶奶时的惊喜。
在擦燃一根火柴后,为什么又擦燃了“一大把”火柴?
教师相机范读第十一段。
学生思考“没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方”是什么样的。
这样的地方对小女孩来说存在吗?
出示小女孩在天堂和冻死街头的对比画面,通过运用对比,可以使学生对小孩的悲惨命运有更加深刻的理解,也自然理解了两个“幸福”的意思。
学生对小女孩的同情和对残酷现实的不满体会深入了,再读文章最后两个自然段感受会更深。
5、拓展创新
这是引导学生深化阅读,运用创新的环节。
这时让学生想象“假如卖火柴的小孩来到我们中间,你会说些什么”。
学生自由想象,充分表达,在小组内交流。
6、指导朗读
在学生对课文内容有了深入的理解后,让学生自由朗读自己最喜欢的地方,小组内交流自己的体会。
然后在全班交流,教师相机指导,鼓励学生自由评议,以达到提高学生朗读水平的目的。
7、总结、课后作业
学完课文,你有什么收获和体会?
小女孩悲惨的命运令人同情,残酷的社会现实令人不满。
卖火柴的小女孩永远的离开了我们,但她的故事还在被一代代人传诵着,引起更多人的思考。
我们到底应该怎样珍惜我们今天拥有的幸福?
举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛,鼓励有兴趣的同学参加。
推荐学生读安徒生的其他童话,召开讲故事比赛。
《卖火柴的小女孩》说课稿3
各位老师:
我要说的是六年级一篇课文《卖火柴的小女孩》。
这是一个童话故事,通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述,揭露了资本主义社会的罪恶,表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。
本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料,是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
课文可以分3课时教学。
我要说的是第一课时的教学,分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报:
先说说我对所教这部分教材的理解,我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”,这一段内容比较散,共有四个自然段,先讲小女陔怎么会赤着脚走路;接着讲她已经在街上走上一整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和学生实际,我确定了以下4个教学目标:
1.学会3个生字和1个多音字,理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情。
这既是本课时的教学重点,又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活,激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标,我设计了以下几步教学程序,同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步,导言揭题。
上课开始,我以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境,同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景,诱发学生情感,激发学习情趣,达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步,检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个,还有1个多音字,我有针对性地安排练习,重点正音“梗”和“喷”,理解“蹒跚”的义。
再通过默读课文,安排练习,写出大意,浓缩为小标题,降低分段的难度。
第三步,学习第一段。
第一环节,整体感知,了解大意。
安排问题:
小女孩留给你什么样的印象?
文中哪一句话最能概括这一意思?
找出中心句“可怜的小女孩”。
抓住这一统摄全段的句子,展开第一段的教学,能省时高效。
第二环节,部分入手,精读理解。
找描写小女孩可怜的词句,抓住四句描写冷的句子,先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜,充分调动了学生的学习积极性,同时激发学生的创造欲望,尝试使用自己的学习方法,发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜的第二方面是饿,我作略处理,进而理解“无人疼爱”这一方面,从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子,先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。
”先理解句子字面的意思,讲拖鞋大,再联系上下文体会这句话的意思,最后通过朗读体会,之后小结学法,授之以渔,学生运用学法,迁移到另一句的学习,同时落实了本单元的训练重点,突出了重点,突破了难点,努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼,终酬放手愿”之理想境界。
第三环节:
回归整体,深化理解。
首先,回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次,运用挂图进行训练,加深理解,以“可怜的小女孩”为开头或结尾说话。
挂图让学生直观地感受课文中描述的形象,学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容,培养了学生的口头表达能力,又受到了一次情感的熏陶,同时培养了想象能力,达到一石三鸟的效果。
最后配上风声,努力创设情境,齐读第一段,使学生再一次在整体感知第一段的基础上,充分表达出对小女孩的同情,结束第一段的教学。
总之,第一段的教学体现整体——部分——整体的思想,遵循教师主导,学生主体,训练主线的原则,突出读的训练,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,自然地突出重点,突破难点。
最后一步,略学第三段,切入结局,留下悬念。
《卖火柴的小女孩》说课稿4
(一)教材分析。
《卖火柴的小女孩》一文为人教版小学语文十二册第五单元的一篇精读课文,本单元内容均为外国文学或以外国人生活为题材的作品,《卖火柴的小女孩》就是十九世纪丹麦著名作家安徒生的一篇经典童话。
它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事,作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
本文是学生自小就爱读的童话,过去一直侧重于欣赏故事情节和美丽的人物形象,而六年级的学生即将小学毕业,过渡到人生的下一个阶段,在这个转型时期则应指导学生驱策中学生通话的表达方法及体会作者的思想感情。
因此,根据《语文课文标准》对5—6年极段的目标要求,我确定本课时的知识目标:
学习作者基于现实展开合理想象的表达方法;过程和方法目标定位:
在对课文重点内容的阅读理解中体验、感受小女孩的悲惨命运,领会作者的思想感情;情感态度目标:
感受我们现在的幸福生活,学会关爱他人,帮助他人。
教材重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴的亮光中看到的种种幻想。
这些幻象的美好与小女孩现实生活的处境形成强烈的对比,更加衬托出小女孩的可怜和悲惨。
教材的难点是最后三个自然段中的两个句子,一是“她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥餓,也没有痛苦的地方去了。
”和“她曾经多么幸福,跟着他奶奶一起走向新年的幸福中去”
(二)学情分析
本课故事性强,学生有学习兴趣,经过几年的阅读理解训练,已具备一定的理解能力,已基本能够自己读懂故事。
只是在重难点内容的学习上,老师还需适当的点拨,教给他们理解故事中深刻含义的方法。
(三)教法、学法分析
根据课文特点和学生的情况,我主要采取“给方法,说思路,自读悟”的方法教学。
在老师以一处内容为例,指导方法之后,学生按照思路去学习。
通过对重点词句的比较体会来领悟思想感情。
教师的作用在于帮助学生突破重、难点。
(四)教学程序
1、激趣导入。
谈话,用动画故事,让学生感知故事内容和童话生动的特点,引出大人读童话的着眼点有什么不同。
2、回顾课文内容,板书小标题。
3、学习第一部分,重在体会小女孩现实生活之悲惨。
抓“每一个窗子里都透出光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜——她可忘不了这个。
”理解体会小女孩内心的想法引出下文的学习。
4、学习重点内容。
以第5自然段为例,指导学生理解及感情朗读,用同样的方法自学其他四次擦燃火柴的内容。
了解幻象是源于现实生活的需要,体会幻象的美好。
5、学习第三部分。
抓住对难点句的理解和体会,来感受作者所表达的思想感情。
6、课外拓展。
一是让学生感受现在生活的幸福学会珍惜和关爱别人;
二是学习品词析句,体会童话深刻的含义,并将在课堂上学到的方法通过练习来巩固。
《卖火柴的小女孩》说课稿5
一、说教材
今天我执教的是人教版小学语文六的级下册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是一篇讲读课文、一篇精读课文,地位尤其重要。
这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。
卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。
安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。
这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。
在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。
安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
二、说目标
《语文课程标准》指出:
语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:
知识与能力目标:
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程目标:
通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标:
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。
教学重点:
感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。
教学难点:
体会文中含义深刻的句子。
三、说设计理念:
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的来说,“读”是最好的学习方法。
所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
四、说教学过程:
《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清结构、主要让学生体会了小女孩命运的不幸,并且通过读引起了学生对小女孩的同情。
第二课时的教学,我分成了以下几个环节:
(一)、回顾不幸,情感铺垫。
本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作为引入方法,再一次引发上节节沉积在心中对小女孩的同情,将他们的情绪定格在文本中,通过回顾小女孩的不幸,走进小女孩五次点燃火柴的过程中。
(二)、品读过程,感受幸福。
感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是难点,针对这一过程,我采用了整体把握和细细品味两种方法,先让学生浏览整体把握几次点燃都看见了什么,然后再认真、仔细的去品读,在品读过程中,做到边读边思边批画,将自己在文中读到的信息和感受写在旁边,最后再将这一感受融入文字,体现在朗读上,通过朗读来体现学生读书的学习的效果。
课文中有两句对于学生较难理解的句子,
(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把这两句的理解放到最后去处理,由于学生对有了深刻的体会,学生可以理解到:
对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。
难点也就迎刃而解了。
(四)走近人物,体验人物。
在课堂最后,设置
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