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新教育学重点复习经典版
第一节教育的起源
•一、教育的概念
•1、词源中的“教育”
•甲骨文中的教育
•孟子:
“得天下英才而教育之,三乐也。
”
•西方文字中的教育(education)——源于拉丁文educare(引出的意思)
2、教育学中的“教育”
•广义教育:
凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动,都是教育。
•狭义教育:
主要指学校教育,是教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心发展施加影响,使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
•更狭义的教育:
指思想品德教育活动。
与“德育”是同义词。
二、教育发展的过程
(一)教育的产生--原始教育
1.非独立性——与当时的社会生活融为一体
2.无阶级性——教育机会具有原始均等性
3.贫乏性——形式、手段和内容极为简单,水平低下
(二)学校教育制度
学校教育产生的历史根源
•1.社会生产生活发展的需要;
•2.文字的产生为学校教育提供了另一物质基础;
•3.在生存的基础之上的发展需要;
•4.人类追求精神生活的发展;
古代教育特点
1.教育具有阶级性;
2.教育同生产劳动严重脱离;
3.学习时间短,且无固定形式;
现代教育特点
•1.现代学校的出现和发展
•2.教育同生产劳动从分离走向结合
•3.教育教育超前性
•4.教育具有普及性和多样性
•5.教育改革成为主旋律
第二节教育学的产生与发展
•一、教育学的萌芽阶段
•二、独立形态教育学形成的阶段
•三、教育学发展多样化的阶段
•四、教育学在中国的发展
一、教育学的萌芽阶段
•时间跨度:
从奴隶社会到封建社会;
•发展的特征:
•1、教育学还包含在一个庞大的哲学体系中,还没有分化出来成为一门独立的学科。
•2、出现了一些教育家和有关教育的著作。
•《学记》孟子的学生乐正克,世界上最早的教育专著;
•《雄辩术原理》古罗马昆体良是西方最早的教育专著
二、独立形态教育学形成的阶段
17世纪——19世纪中期
•1、发展特征:
教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。
•2、标志:
•英国哲学家培根1623年首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。
•捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是近代教育学形成的开始;
•英国教育家洛克《教育漫话》绅士教育
•德国著名哲学家康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程;
•德国教育家赫尔巴特《普通教育学》一般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。
三、教育学发展多样化的阶段
19世纪50年代至20世纪50年代
1、发展的特征:
出现了大批的教育家和大量的教育专著,是教育学空前繁荣和发展的阶段。
2、掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。
英国斯宾塞《教育论》,主张科学只是对经验事实的描述。
•德国教育家,梅伊曼1901年首先提出了“实验教育学”的名称,在教育史上首先系统论述了实验教育学。
•杜威实用主义教育学,是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思想。
“教育即生活”,“学校即社会”,“从做中学”。
“现代教育派”的代表。
•马克思主义教育学。
四、教育学在中国的发展
1、19世纪末20世纪译介日本教育学;
2、1920~1949年学习美欧
•西方教育学说在我国广泛传播的阶段。
•以杜威1919年来华讲学为契机,中国开始将学习对象由日本转向美国。
3、全国解放后学习前苏联
4、改革开放后,逐渐走上教育学的中国化道路
•教育学中国化的探索和努力;
第三节教育学的研究对象、性质、方法和意义
一、教育学的研究对象
(1)教育是什么?
(2)怎样进行教育?
•区分几个概念:
一是“教育”和“教育学”
二是“教育学”和“教育科学”
三是“教育学”和“学科教育学”
四是“教育科学”和“教育学科”
二、教育学的性质
1、衡量和判断一门学科学科性质的两个维度:
•①这门学科属于自然科学、社会科学,还是思维学?
•②这门学科属于理论学科、应用学科,还是两者兼有的学科?
2、教育学的学科性质:
(1)教育首先是一门社会科学,具有社会科学的特性
(2)教育学具有理论性特点
(3)教育学具有实践性特点
三、学习教育学的意义
首先,学习教育学有利于理解教育事业在社会整体系统发展中的地位与作用。
其次,通过学习教育学,提高对教师的认识,增强作为一名教师的职业兴趣。
再次,学习教育学有助于教师及时总结教育经验,提高自身素质。
最后,学习教育学有助于学习其它的教育学科课程。
第二章教育基本规律
第一节教育与社会发展
•一、教育与生产力的关系
•
(一)生产力对教育的决定作用
•1、生产力的发展水平决定着教育的发展的规模和速度
•2、生产力的发展水平制约着教育结构和教育内容
•3、生产力的发展水平推动着教学组织形式、教学手段和教学方法的发展与革新
(二)教育对生产力的促进作用
•1、教育能把可能的生产力转化为现实的生产力,是劳动力再生产的重要手段
•2、教育是科学知识再生产的重要手段
3、教育是推动科学知识更新,发展生产力的一个重要手段
(三)人力资本理论
1、人力资本理论的产生与发展
亚当.斯密指出了人力资本的重要性和人力资本投资的必要性
舒尔茨、贝克尔、明塞尔等人奠定了现代人力资本的理论基础。
2、舒尔茨观点
(1)人力资本是所有资源中最重要的。
•
(2)人力资本投资效益大于物资资本投资的效益。
•(3)教育投资是人力资本投资的重要组成部分,对经济发展有重要影响。
•(4)人力资本理论是经济学的重大问题。
•3、人力资本的含义及其特点
•人力资本是一种与物资资本相对应的一种资本形式,它表现为能为任何个人带来永久性经济收入的能力与知识。
人力资本的数量和质量。
数量用劳动力人数确定,质量用劳动力的能力与素质确定
4、人力资本的特点
•
(1)人力资本是寓寄于劳动者身上的一种生产能力。
•
(2)人力资本的所有权不具备转让和寄存性。
二、教育与政治经济制度的关系
(一)政治经济制度对教育的决定作用
•1、决定教育的领导权
•2、决定受教育的权利
•3、决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
•
(二)教育对政治、经济制度的影响和作用
•1、教育通过培养人才为政治经济制度服务
2、通过传播文化来推进政治的民主化
3、教育可以通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济
三、教育与科学技术的关系
(一)教育对科技进步的推进作用
•1、推进科学的体制化
•2、丰富了科学技术的活动内容
(二)科学技术对教育的深刻影响
•1、极大地改变着教育者的旧有观念。
•2、促成教育者确立新的教育理念
•3、促进教育中介的变革
•四、教育与文化的关系
文化的涵义:
•广义的文化:
•狭义的文化:
社会的意识形态以及与之相适应的制度、机构的复合体。
(一)文化对教育的影响
•1、文化传统对教育的影响。
•显性:
教育内容
•隐性:
教育理念
•2、思维方式对教育的影响。
•中国传统思维方式
•3、价值取向对教育的影响。
五、教育的相对独立性
(一)教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性
•
(二)教育与其他意识形态关系的平行性
•(三)教育本身的历史继承性
第二节教育与人的发展的关系
•一、人的发展的涵义
•人的发展指人随着年龄的增长而发生的身心不断完善和积极变化的过程。
人的发展包括身体的发展和心理的发展。
二、影响人的发展的基本因素及其作用
•
(一)遗传在人的发展中的作用
•1、遗传素质提供了身心发展的可能性
•2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展和年龄特征
•3、遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响作用
•虽然遗传素质对人的发展具有一定的影响。
但是,它在身心发展中不能起决定性的作用。
这是因为:
(1)遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性,这种可能性必须在一定的环境和教育下才能转化为现实性。
•
(2)遗传素质是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变,具有可塑性。
•(3)对于遗传素质的个别差异不能过分夸大它的作用。
•(四)环境在人的发展中的作用
•环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界,它包括自然环境和社会环境。
•1、环境为人心理的发展提供了丰富的内容;
•2、环境制约着人发展的性质和程度。
•3、环境为人的身心发展提供了多种可能。
•(五)教育在人的发展中的作用
•1、学校教育能规范人的发展方向
•2、学校教育能加速人的发展
•3、学校教育能开发人的才能和发展人的个性
•4、学校教育具有全面育人的特殊功能。
第三章
教育目的与教育制度
第一节教育目的
•一、教育目的的概说
(一)教育目的的概念:
•教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
(二)教育目的的层次结构
横向身心素质规定
社会价值规定—核心
纵向:
国家或教育家的教育目的
(不同层次)各级各类学校培养目标
(三)确定教育目的的依据
1、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。
2、教育目的要符合社会政治经济的需要。
3、教育目的要符合受教育者身心发展的规律。
(四)教育目的的价值取取向
•1、个人本位论
•主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定,教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。
•卢梭认为:
教育应该培养“自然人”
•作为自然人形象的“爱弥儿”的人格特点是:
自爱;自主;自立;自制。
•2、社会本位论
•主张教育目的应当根据社会的要求来确定,认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化,并为社会服务。
二、我国的教育目的
(一)我国的教育目的表述:
¡°教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。
¡±
•1995年《中华人民共和国教育法》
(二)我国社会主义教育目的基本涵义
•1、教育必须为社会主义现代化建设服务。
•2、教育与生产劳动相结合是实现教育目的的途径。
•3、培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”是教育法规定的培养目标。
第二节全面发展教育
•一、马克思关于人的全面发展学说
(一)马克思主义人的全面发展学说基本内容
1、人的发展决定于社会条件
2、人的发展同分工密切相关
3、现代大工业促进人的全面发展
4、在未来的共产主义社会人将全面发展
5、个人的发展取决于其他一切人的发展
6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径和方法
(二)马克思主义人的全面发展学说对确立我国教育目的的意义
•1、提供了新的方法论指导
•2、指明了社会主义人才培养的方向
二、全面发展教育是诸教育和谐发展的教育
•1、五育的基本内涵
•2、德智体美劳各育具有特定的内涵和任务
•3、德智体美劳各育均不可偏废
三、素质教育是具有时代特色的全面发展教育
•1、马克思关于人的全面发展思想是素质教育的理论基础
•2、素质教育是全面发展教育的具体体现
•3、素质教育的宗旨就是培养全面发展的公民
第三节学校教育制度
•一、学校教育制度概述
•
(一)学校教育制度的概念。
•学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统,它规定了各级各类学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的纵横衔接的相互关系。
(二)学校教育制度建立的依据
•1、学制的建立要依据社会生产力和科技发展水平。
•2、学制的建立要依据社会政治经济制度。
•3、学制的建立要依据人口的发展状况和青少年的心理发展特征。
(三)现代学制及其类型
•1、双轨制欧洲
•家庭教育—中学—大学上层社会
•小学---中学(职业技术学校)劳动人民
•2、单轨制美国
•3、分支型学制前苏联
•起点不分,中学分,都能进入高等教育。
(四)现代学校教育制度的发展趋势
•1、重视幼儿教育,并将其纳入学校教育系统。
•2、入学年龄提早,义务教育年限延长。
•3、普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
•4、调整高等教育结构,高等教育类型日益多样化。
•5、终身教育倍受重视。
二、我国的学校教育制度
•
(一)我国学制的演进
•1、旧中国的学校教育制度。
1902年壬寅学制
1903年癸卯学制,我国近代学制开端。
1922年壬戊学制,六三三学制。
2、新中国建立后的学校教育制度
•1951年的学制:
确定了中华人民共和国的新学制,它标志着我国教育制度的发展进入了一个新的阶段。
•现行学制:
1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》,我国开始进行第四次学制改革,并在各地实施。
(二)我国学制改革
•1、学制向弹性和灵活性方向发展
•2、确立了“九年一贯,六三分段”的基本学制
•3、逐步完善高中阶段的教育结构
•4、高等教育类型趋于多样化
•5、职业教育体系趋于完善
第一节教师
•一、教师的地位作用
•
(一)教师概念
教师是传递人类文化科学知识和技能,进行思想品德教育,把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
(二)教师的地位
•1、教师的政治地位:
政治身份、教师自治组织、政治参与度、政治影响力
•2、教师的经济待遇:
教师地位最直接体现
•3、教师的职业权利:
教育的权利;专业发展权;参与管理权
•4、社会对教师工作的认可程度
(三)教师的作用
•1、传递人类文化
•2、开发人类智力资源
•3、教师是人类灵魂的工程师
•4、教师是社会主义建设的生力军
二、教师职业的劳动特征
(一)教师劳动的示范性和感染性
1、学生向师性
2、教师劳动主体与劳动手段一体性
(二)教师劳动的复杂性
1、教育目的
2、教育对象
3、影响因素
(三)教师劳动的创造性
1、因材施教
2、教育内容加工创新
3、教育方法因地制宜
4、教师的教育机智
5、巧用各种教育影响因素
(四)教师劳动的个体独立性和集体协同性
(五)教师劳动的无私性
(六)教师劳动的长期性与间接性
(七)教师劳动时空的连续性和广延性
时间上的连续性;空间的广延性
三、教师的职责和角色
•
(一)教师的职责
1、搞好教学
2、做好思想品德工作
3、关心学生的健康
(二)教师的角色
教师职业角色的多样化
1、传道者角色
2、授业解惑者角色
3、管理者角色
4、示范者角色
5、父母与朋友角色
6、研究者角色
四、教师的专业素质
•
(一)专业理想
教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
(二)专业知识
•教师的专业知识是教师职业区别于其它职业的理论体系和经验系统。
•两大类:
所要教授的知识
如何教的知识
(三)专业能力
•教师专业能力是教师在教育教学活动中所形成的完成某项任务的能量和本领。
设计教学的能力;表达能力;组织管理能力
交往能力;教育教学机智;反思能力
教育研究能力;创新能力
(四)教师职业道德
•1、忠于人民的教育事业
•2、热爱学生
•3、教书育人
•4、以身作则,为人师表
•5、团结协作
•6、终身学习
汶川地震中的教师
•谭千秋、吴忠洪、袁文婷
•严蓉、杜正香、张米亚……
•用生命诠释了教师的职责
最牛的校长
•叶志平,安县桑枣中学校长,四川省优秀校长。
•40多万元加固实验教学楼。
•2005年开始,每学期组织一次紧急疏散的演习。
每周二学校规定的安全教育时间。
•2200多名学生,上百名老师,1分36秒。
•教师平均月收入1126.78元。
•学校的墙上:
“责任高于一切,成就源于付出。
五、教师专业化
•
(一)教师专业化内涵
1、专业
专业性职业核心特质:
有一套共享的专业知识和技术文化;
有一种专业自主权
有一套专业伦理和服务理想
2、教师专业化
•教师专业化是指教师职业达到一定的专业性职业标准,获得相应专业地位的过程。
•教师专业化基本含义:
•1、学科专业化;
•2、教育专业化;
•3、管理专业化;
•4、职业道德专业化
•5、教师从业者个体的专业化
(二)教师资格制度
•教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业选择制度。
通常规定教师资格基本条件、资格的认定、丧失和撤销的原则以及认定教师的资格程序。
•1、教师资格分类
•2、教师资格条件
•3、教师资格考试
•4、教师资格认定
实行教师资格制度的意义
•1.有利于政府的有关部门依法管理教师队伍,严把教师队伍的“入口关”,从根本上提高教师队伍整体素质。
2.是形成多渠道培养和聘任教师的重要环节和制度保障,有利于吸引优秀人才从教,为社会人员从教开辟一条渠道;有利于形成高质量的教师储备队伍,为真正实施教师聘任制,优化教师队伍奠定基础。
3.是推动教育人事改革、调整优化教师队伍的制度性措施,是使教师的任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证,有利于解决不合格教师问题,优化教师队伍。
4.是全社会尊师重教的标志,有利于体现教师的职业特点,有利于全社会充分认识教育事业和教师职业的重要性,提高教师社会地位和待遇,使教师地位、教师队伍素质和教育质量形成良性循环。
第二节学生
一、学生的基本属性
(一)学生是处于迅速发展中的人
•1、学生是人
•2、学生是不断发展的人
•3、学生发展需要各种调节
•
(二)学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象
•(三)学生是教育的对象
二、学生的权利和义务
•
(一)学生的权利
•1、参加教育教学活动的权利
•2、获得奖学金权
•3、获得公正评价权
•学习过程中;学习结束后
•4、申述诉讼权
•5、法律法规规定的其他权利
(二)学生的义务
•1、遵守法律法规
•2、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯
•3、努力学习,完成规定的学习任务
•4、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
第三节师生关系
•一、师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系。
•1、社会关系:
以年轻一代成长为目标。
•2、教育关系:
以直接促进学生发展为目的。
•3、心理关系:
以维持发展教育关系为目的。
二、师生关系的特点
•1、师生关系在教育内容上是授受关系
•教师---传授者;学生----接受者
•2、师生关系在人格上是平等关系
•3、师生关系在社会道德上是相互促进关系
三、新型师生关系的建立
•
(一)新型师生关系的基本特征
•1、尊师爱生、相互配合
•2、民主平等、和谐亲密
•3、共享共创、教学相长
(二)新型师生关系建立的步骤
•1、初步建立阶段:
•良好的第一印象;广泛的交往
•2、深化阶段
•3、巩固发展阶段
(三)新型师生关系的构建策略
•1、了解和研究学生
•2、树立正确的学生观
•3、热爱尊重学生,公平对待学生
•4、主动与学生沟通,善于与学生交往
•5、努力提高自身修养,健全人格
德育
第五章学校德育(上)
第一节德育的概念
⏹德育是教育者依据教育对象品德生成的规律,将社会道德规范内化为教育对象的品德并引导其外化为道德实践,以实现其道德人格的自主建构和价值引导的教育活动。
第二节德育目的
一、德育目的的本质及其特征
(一)德育目的的主观性
前瞻性;超越性
(二)德育目的的客观性
可能性和可行性
(三)德育目的具有主观性与客观性
相统一的规定性
二、德育目的的功能
⏹
(一)导向功能
⏹
(二)调控功能
⏹(三)评价功能
三、德育目的的类型
⏹
(一)神学本位论的德育目的观
主张德育的目的在于使人摆脱人性,养成神性,信仰上帝,昄依上帝,追随全知、全能、全善的上帝。
1、一定合理性
2、对道德的神秘化将道德推向了遥不可及的彼岸。
(二)个人本位论的德育目的观
⏹主张德育应以人的本性和道德需要为出发点而制定德育目的、建构德育活动。
⏹1、凸显了人的价值,利于克服道德教育中强制灌输价值倾向。
⏹2、对个人道德价值的过分强调易导致个人主义、相对主义和对社会制约性的疏离。
(三)社会本位论的德育目的观
⏹主张德育应以社会发展的需要为出发点而制定德育目的、建构德育活动。
培养符合社会主流道德需要的公民,使受教育者实现个体道德社会化,保证社会发展。
⏹1、合理认识社会发展对人道德发展的决定性。
⏹2、容易使德育忽视个体发展的主体性。
四、德育目的的制定
⏹
(一)社会的历史发展及其对于道德建设和道德教育的时代要求。
⏹
(二)道德价值观及其对于道德建设和道德教育的哲学预设。
⏹(三)青少年身心发展规律对于道德教育的影响和制约。
五、我国现行的德育目的
及其改革完善
⏹
(一)我国现行的德育目的:
有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
⏹有道德:
传统道德与现代道德
社会公德、家庭美德、职业道德
社会主义、共产主义道德
德育内容
(二)我国德育目的的改革完善
●1、应当合理反映我国社会主义的国家性质和改革开放的历史进程。
●2、应当考虑其自身的层次性和实践的可行性,防止高远的德育理想与现实的道德实际脱离。
●3、应当遵循以人为本、以学生道德成长和品德进步为本的思想,立足于学生的社会生活,着眼于其道德境界的提升。
第二节德育过程
v一、德育过程的内涵及特点
v德育过程以促进学习者品德的生成完善为目标,教育者和学习者共同参与的教育活动过程。
v德育过程特点:
v1、复杂性。
和其他诸育相比
v2、计划性。
和一般社会影响过程相比
v3、主体建构性。
v4、共生性或双向性。
二、德育过程的结构和本质
v
(一)德育过程的结构
v1、教育者及其活动
v2、受教育者及其活动
v3、德育内容和德育方法
(二)德育过程的本质
v1、德育过程实质上是教育者与受教育者借助于德育内容和方法发生的心理与行为的互动过程。
v2、促进受教育者品德的发展与完善是其出发点。
实现受教育者道德的社会化是德育过程运行机制的连接点。
德育过程是个体道德社会化和社会道德个体化的统一。
三、德育过程的基本矛盾
v1、学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。
v2、德育目标要求与学生现有的道德发展水平之间的矛盾。
v3、学生的道德认知、道德理想与自身道德实践之间的矛盾。
四、德育过程的组织
v
(一)德育过程的环节
v1、德育活动的准备
v2、德育活动的开展
v3、德育活动的评价
(二)德育过程的运行
v遵循规律:
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