《体育校本课程开发的理论与实践》第七章 2.docx
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《体育校本课程开发的理论与实践》第七章2
第七章来自实践的案例与实验
案例7-1
从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”的探索①
一、问题的提出
早在1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确提出:
“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。
改变课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。
”为贯彻这一《决定》,我国基础教育课程改革于同年正式启动。
20XX年7月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,进一步明确规定:
“改革课程过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”又规定“学校在执行国家、地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程,各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督……。
”我国基础教育三级课程体系在政策上得以确立。
《体育与健康课程标准》在“课程理念”中明确指出:
“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验”,“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。
”在“课程标准的设计思路”中提出:
“按照三级课程管理的要求,本《标准》规定了各学习领域、各水平的学习目标,同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则。
各地、各校和教师在制定具体的课程实施方案时,可以依据课程的学习目标,从本地、本校的实际情况出发,选择适当的教学内容和教学方法。
”在“实施建议”中要求:
“根据各省、自治区、直辖市实施国家课程的方案,各校应结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好,认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。
”
天津市河北区位于市区的东北部,是天津的发祥地,早在元代已初具市镇雏形,清末民初一度成为省市政治中心。
近现代一些有影响的政治活动和革命活动都曾发生在这里(“天津教案”、“觉悟社”、“女星社”等)。
河北区有着厚重的文化底蕴,基础教育和体育教育有一定的基础。
近年来,随着经济社会的发展,随着我区学校教育改革的不断深入,我区学校体育改革也呈现出与经济社会发展及学校教育改革相适应的喜人局面。
在转变观念,正确认识学校体育的地位、功能和目标;健全学校体育的管理结构;落实学校体育的政策法规;进行体育新课程的改革和研究;以及在体育师资队伍建设等方面成绩突出。
部分中、小学开发了体育校本课程。
在大课间体育活动改革上也从内容、形式、组织管理等方面加大了力度,取得了一定成效。
然而,由于众所周知的原因,我区学生的体质、健康状况,学生身体素质和体能水平的发展,同各地一样,还不能尽如人意。
基于上述认识,为进一步深化学校体育教育、教学改革,提高学校体育对增强学生体质、增进学生健康的实效,我们提出了《体育校本课程开发的理论与实践研究》课题,而“从‘大课间体育活动’走向‘体育校本课程’的探索”则是其中的主要内容之一。
二、对“课程”的认识
在讨论“体育校本课程”之前,首先必须明确作为体育校本课程开发的前提性概念:
课程。
什么是课程?
对它的理解很不一致,可以说是众所纷纭。
纵观数十种的课程定义,施良方教授将其概括为六种类型:
课程即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验;课程即社会文化的再生产;课程即社会改革。
我国最具影响的教育辞书将“课程”解释为:
1、《中国大百科全书·教育》释文为:
课程是“课业及其进程。
”“课程有广义、狭义两种。
广义指所有学科(教学科目)的总和。
或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科。
”(第207页)
2、《教育大辞典》释文为:
课程是“①为实现教育目标而选择的教育内容的总和。
包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。
②泛指课业的进程。
在一定时间内应完成的一定分量的学业。
③学科的同义语,如语文课程,数学课程等。
”
对于课程的上述概念的认识,我们认为从现代社会对学校课程的要求来分析,从教育科学的规律来考察,必须明确以下几点:
1、课程的范围不能局限于课内所规定的各门学科,还应包括学生课外学习的内容,应当把课堂教学与课外学习的内容有机地统一起来。
2、课程内容体系不能仅仅理解为教材中所规定的知识体系,还应包括技能体系和情感、行动上一些必要的生活经验。
3、课程不只是教学内容,还有对教学内容的安排、进程和时限等。
4、课程应当有一个明确的教学目标体系。
三、从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”
基于上述对“课程”的认识,我们依据这样的课程理念,审视了目前学校的大课间体育活动。
在组织各个学校在情境调查、学校需求评估、学生需求评估的基础上,对大课间体育活动进行了“校本化”、“课程化”和“科学化”的改革。
1、树立大课间体育活动也是课程的意识
大课间体育活动是学校作息制度中规定的体育活动,是在原课间操基础上发展起来的。
它是在学校领导、班主任、体育教师的管理和指导下,开展的一种有组织、有计划的校内全校性体育活动。
活动时间25-30分钟,活动内容丰富。
理应属于广义课程的范畴。
只是过去我们缺乏这种意识,更没有向这方面努力而已。
树立大课间体育活动是课程的意识,一要在全校师生中,特别是体育教师中转变观念;二要认识大课间体育活动课程是开放的、民主的和科学的。
所谓开放是指它不仅仅是一种成品,它还具有持续的变化;所谓民主是指它的开发过程是一个以学校体育教师为主体的、多方人士参与的民主决策过程;所谓科学是指要突破经验主义的束缚,用课程开发过程的要素来设计与研究。
2、拟定大课间体育活动课的总体目标
在现阶段我们初步把我区的课间体育活动课的总体目标确定为:
(1)面向全体学生,广泛吸收教职员工参加;从学生和学校实际出发,采用学生喜好的体育项目,培养学生对体育活动的兴趣、爱好,养成锻炼身体的习惯。
(2)使学生学习和巩固体育的基本技术、基本技能,提高学生的运动能力;有一定的时间和适宜的生理负荷保障,能最大限度的满足学生的身心需要,促进学生身体的生长发育和心理品质、道德素质的发展。
(3)具有科学的活动结构,创新的内容与组织形式;从本校发展积累的优秀体育文化宝贵中精选符合时代要求和学校教育要求的体育素材,通过学生的广泛参与,丰富学校体育文化生活,发展校园体育娱乐和健身文化,弘扬大课间体育的交际、愉悦、调整身心、增长知识、陶冶情操的价值。
3、设计大课间体育活动课的内容与组织形式框架
大课间体育活动课的内容以校本活动为主,形成各自学校的特色。
要求在做好部颁广播操的基础上,根据各校的实际和学生的需求,开发了各类校操,民族与民间体育项目,新兴体育项目等。
在组织形式上,采用五个步骤的基本模式,即“入场——集体做部颁广播操——学校特色操——分年级分班的区域体育活动——回归”。
比如,育婴里小学的“主题模块”设计,包括经常性模块(广播操、乒乓球操、校操),季节性模块(春、秋季的跳短绳、踢毽、跳长绳;夏季的小游戏;冬季的耐久跑),年级性模块(低年级的投准练习、呼啦圈、投沙包;中年级的跳皮筋、柔韧素质练习;高年级的奔跑素质和韧性素质练习)。
天泰小学的“核心+选修”区域体育活动选择性单元设计。
即将课程内容按照每个区域的主题设计成核心单元和选修单元,每个主题的核心单元都是必修的学习单元,选修单元则由学生自主选择。
红光中学针对藏族学生特点和需求,开发了藏族舞蹈、藏族的“大象”拔河游戏等。
4、构建大课间体育活动课的评价体系
从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”,必须构建较规范的评价体系。
其目的是通过客观、公正、及时、可靠地评定大课间体育活动质量和效果,发现活动中的优点和不足,提供具体、准确的反馈信息以帮助改进工作,促进大课间体育活动课水平的不断提高。
我们通过38名学科专家的问卷调查,经过统计分析,初步构建了我区的大课间体育活动课的评价体系,见下表。
大课间体育活动课评价量表
学校教师时间年月日评价人
评价指标
权重
指标内涵
权重
评价等级
优
良
一般
差
活动目标
0.18
目标明确
0.3
目标全面
0.3
符合实际
0.4
活动参与
0.24
师生参与的广泛度
0.5
活动参与的质量—动作到位,力度到位,精气神到位
0.5
活动组织
0.20
衔接紧凑,步骤有序
0.3
环节连贯,形式灵活
0.4
音响配合,协调和谐
0.5
活动内容
0.20
内容的体育性质
0.2
内容的容量
0.2
内容的校本特色
0.3
内容负荷适宜
0.3
活动效果
0.18
学生情绪与兴趣
0.4
学生运动能力表现
0.3
活动目标的达成度
0.3
总评
得分
等级
四、体会与展望
经过一个时期的实践,我们有如下体会:
1、从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”是可行的,但应注意以下问题。
(1)学校要有明确的办学理念和体育教育特色。
近年来,各个学校在推进素质教育、全面贯彻教育方针过程中大都形成了自己的办学宗旨和培养目标,也就是办学理念的具体表示。
学校体育教育特色是学校根据自身的特点、体育教育资源和学校体育传统确立的自己学校体育教育独特的发展方向。
只有明确了这些才能使全体教师形成教育合力,减少冲突,有利于课程的开发。
(2)增强课程意识,转变课程观念。
长期以来,学校体育教师完全执行指令性课程计划,不可能也不需要有课程意识,他们课程意识淡薄。
新一轮课程改革以来,广大教师的课程意识得到了增强,但是作为校本课程开发,他们还必须转变课程观念,提高对课程的认识。
要使广大体育教师认识到课程不仅是一种结果、过程,更是一种意识;课程是一个广义的概念,是一个大的范畴。
(3)要有制度上规定,以保障大课间体育活动课的正常实施。
这种制度上的保障,一要从时间上保证,每天不得少于25-30分钟,规定在学校作息制度中,不得随意侵占;二是全校师生员工共同参与,齐抓共管;三要规定它的性质,它是大课间体育活动课,不是体育课的延伸。
(4)要有体育教师的专业发展作为支撑。
体育校本课程开发与体育教师的专业发展有着内在的统一性。
体育教师专业素养的提升与发展,为体育校本课程开发提供了前提;而体育教师参与体育校本课程开发的过程中,其专业素养会得以提升。
所以,“课程的变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人。
”
大课间体育活动课的开发需要体育教师对专业知识的不断构建和重组,除去教师的课程意识和课程观念要发生相应的改变外,教师的课程知识与课程开发能力要获得提升和发展,才能胜任开发工作。
体育教师的课程知识结构包括学科专业知识,即教师的本体性知识;教育学和心理学知识,即教师的条件性知识;实践性知识,即课程开发能力,是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。
这一点是至关重要的。
另外,教师行动研究能力的培养,也是体育校本课程开发过程中特别需要的。
2、大课间体育活动课要突出个性化特征。
个性化是校本课程开发的出发点和归宿。
一个没有自己办学理念的、不适合自己学校具体特点和条件的、不符合自己学校学生需求的课程开发策略,不能称其为校本课程开发。
实践中,我们是以各个学校为基地进行课程开发的民主决策过程,在正确理解国家课程纲要的基础上,根据各个学校的具体环境和条件,教师的独特性,学生的差异和需求,制定在统一做好部颁广播操基础上的、具有个性和灵活性的多样性的大课间体育活动课。
3、实践证明,大课间体育活动课的实施,对于保障学生每天有一小时的、有一定质量的体育锻炼,对于提高锻炼的实效是大有好处的。
值得一提的是我区的天泰小学开发了上下午各半个小时的体育活动课,对于贯彻落实健康第一的指导思想,促进学生身心健康水平的全面和谐发展收到更好的效果。
体育校本课程开发在我区是刚刚起步,还存在着不够规范、欠严谨等这样那样的问题,但展望未来,我们会做得更好。
案例7-2
天津市咸水沽一中体育课内外“一体化”
课程开发的实践①
一、问题的提出
新课程标准的出台给推动素质教育和实现体育教学目标一个新的定位,体育教育要由注重知识和技能的传授过渡到学生兴趣、爱好、专长的培养和终身体育必备的基础知识与技能的传授,使学生形成良好的锻炼习惯,变被动学习和机械训练为自觉的锻炼行为。
以终身体育为基点,就会发现单靠每周两节体育课的教学是远远不能达到和落实教学目标和满足学生身心需求,很难达到促进健康的目的,更不可能培养学生的终身体育意识。
体育课是学校体育教育的主渠道,是基础,而课外体育活动是体育课的补充、拓展与延伸,也是实现体育教学目标的重要手段与有效途径。
广义上讲,
____________________________
①本案例由天津市咸水沽一中张秀兰老师撰写。
课外体育活动也是课程。
所以,为了更好地实现新课程标准的总体目标,促进学生健康的发展,将课外体育活动纳入体育课之中,使课内与课外有效的结合起来势在必行。
咸水沽一中位于天津市津南区,是一所有50年历史和优良办学传统的市重点中学、普通高中示范校。
现有学生3150人,教职工232人,其中体育教师10人(特级教师1人、高级教师4人、学科带头人3人)。
多年来,我校体育教学遵循咸一中“科研治校”的办学理念,引导学生“全面发展、学有特长”,在改革的道路上取得了可喜的成绩,1991年和1995年先后承担了九年义务教育体育教学大纲与普通高中新课程的试验任务;1997年《关于高中学科素质教育的研究》获准为国家A级课题;1995年获得九年义务教育体育教学大纲试验先进校称号;1998年获得《国家体育锻炼标准》全国先进校称号;20XX年获得《贯彻学校体育工作条例》全国先进校称号。
为了进一步深化体育教育教学改革,自20XX年9月至今三年来咸一中在新课程理念下,以终身体育、主体教育为理论基础,以大体育观为依据,结合学校的实际情况在初中、高中的非毕业班(高中每年级16个班,初中每年级4个班,共计40个班;体育教师10名)进行了体育课内外“一体化”课程开发的尝试,旨在探索适合本校实际,符合学生需求的体育课程体系,形成咸一中特色。
二、体育课内外一体化课程开发理论概述
(一)对体育课程概念的认识
什么是课程?
《中国大百科全书·教育》中称:
“课程有广义、狭义两种。
广义指所有学科(教学科目)的总和。
或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科。
”
什么是体育课程?
我国学者毛振明等人认为:
“体育课程是在学校指导下,为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。
”吴志超等人认为:
“体育课程是以发展学生体能,增进学生身心健康为主的一种特殊的课程,它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相结合,共同促进学生身心的全面发展,是整个学校教育的一个方面的课程。
”对体育课程的界说还有很多,也是见仁见智,很难取得共识。
我们认为,虽然不能给体育课程下一个众所共认的比较准确的定义,但对体育课程概念的认识应从以下几下方面来把握。
1、体育课程的范围不能局限于课内所规定的学科,还应当包括学生课外体育学习的内容,应当把体育课堂教学和课外体育学习内容有机地统一起来。
2、体育课程内容体系不能仅仅理解为传统教材中的知识技能体系。
实际上,学生在学校体育学习的内容是多方面的,包括知识体系、技能体系、情感和社会性体系,等等。
3、体育课程不是各种教学内容的静态集合,还有对教学内容的安排、进程和时限等。
4、体育课程应当提出一个明确的教学目标体系。
(二)体育课内外一体化课程开发的涵义
通过三年的实践,我们认为,对于体育课内外一体化课程开发的界定必须把握三个基本点:
一是课内外一体化;二是课程开发;三是体育课内外一体化课程开发所隐含的《体育与健康课程标准》的新的教育理念。
基于这种思考,我们把体育课内外一体化课程开发界定为:
在国家制订的《体育与健康课程标准》的精神指导下,依据学校自身特点、条件及可利用和开发的体育教育资源,由学校内部展开的旨在增进学生健康,激发学生运动兴趣,使他们全面发展,学有特长,为学生的终身体育奠定基础,以满足本校所有学生的体育学习需求的课内外相结合的体育课程的改造过程。
体育课内外一体化课程开发的这一概念,可以从以下几个方面理解:
1、课内外一体化
课内外一体化是将体育活动纳入体育课之中,使课内外结合,以有效地完成教育赋予学校体育的任务。
“为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展”。
反映了我国新一轮基础教育课程改革的价值取向,即新课程既强调了学生的个体需要,又满足了国家和社会对学生的需求。
体育课内外一体化课程开发正是把学生个体的体育需要与国家和社会对学生的体育要求统一起来,使学生全面发展,学有特长,为了中华民族的复兴。
是体育课内外一体化课程开发的着眼点和最终归宿。
课内外一体化不是使传统意义上的延续和补充的结合,而是从外延到内涵的结合,它们都存在着对学生的普遍要求和解决个性的问题。
它可以为学校体育教育的一系列因素的结合创造有利的条件,为传授体育知识技能与培养学生的兴趣;发挥教师的主导作用与尊重学生的主体地位;培养学生的共同要求与发展学生的个性;全面发展与学有特长,等等。
以形成二者结合的新功能,促进“整体的功能大于各部分功能之和”的效应的产生。
课内外一体化是对学校体育时空资源的利用与开发,即在时间上由原来的每周二节体育课拓展为现在的每周三节体育课,加上每天半小时的大课间体育活动,保障了学生每天一小时体育锻炼;在空间上由原来操场拓展到可利用的校园环境,既利于课程目标的达成,又促进了学校体育文化的再生。
2、体育课程开发
课内外一体化的体育课程改造,是属于体育课程范畴的学校体育实践活动,涉及到体育课程的各方面因素,包括:
目标的确立、课程内容的选择与组织、课程计划及其实施、教与学的方法、教与学的结果的评价等。
3、从学校实际与学生需求出发的一个连续的动态过程
这是指课内外一体化体育课程改造,其出发点和落脚点必须是学校自身。
必须从学校的实际要求与可能出发,“为了学校,在学校中,基于学校。
”同时,以满足学生的体育学习需求为宗旨,促进学生的全面发展与学有特长。
体育课内外一体化的实践活动不能是一时心血来潮,它是一个有组织、有目的、有计划的行动过程,是一个不断发现问题、反思问题和解决问题,实现课程的不断改进的动态的发展过程。
(三)体育课内外一体化课程的基本框架
体育课内外一体化课程的基本框架如下图:
体育课内外一体化课程架构图
三、体育课内外一体化课程实施策略
(一)构建“2+1”的课程结构,设立俱乐部活动选项课(以下称为选项课)
在原两节体育课的基础上,以青少年体育俱乐部为依托,设立选项课,并将选项课排列到学校的总课表之中(见表1)。
构建了“2+1”的课程结构,即两节体育课加一节选项课,达到体育课与选项课的互补与结合,使学生形成“基础+专长”的发展趋势,培养学生体育的兴趣、爱好与特长,为终身体育奠定基础。
表1选项课课表
周次
一
二
三
四
五
年级
高二、1-8
高二、9-16
高一、1-8
高一、9-16
初一、初二
(二)改变组织形式
体育课原班上课,保留管理的优势;选项课是依据学生自己兴趣、爱好和学校场地器材条件及教师人员等实际情况,采取限选制的办法选项,即教师确定供学生选择的运动项目范围,然后,让学生选择学习锻炼的内容、项目。
每学期开学初选择一次,在组织形式上打破班级、年级的界限,不同班级的学生按所选项目重新编班,教师人员的选派尽可能选派专业化教师;各项竞赛活动由原来体育教师组织变为由学生确定竞赛项目、制定竞赛规程、组织编排与裁判工作,教师只对学生进行方法的指导。
竞赛中,任课教师在比赛前利用体育或课余时间,采用专题讲座和专项辅导的形式,向学生进行比赛项目的技、战术及有关竞赛知识的指导与讲解,并在竞赛中设立“体育运动知识咨询站”,由体育专项教师解答有关问题,来普及体育知识,促进课外体育活动水平的提高,增强竞赛活动的有效性。
(三)拓展教学内容
体育课上安排有利于促进学生身体发育、增强体质的传统项目;在选项课上,除筛选体育课堂上学生喜好的项目外,如:
篮球、足球、排球,还要安排些更加接近学生生活的活动内容与现代体育项目的内容,如:
乒乓球、健美操、网球、棋类等(见表2)。
表2课外文体活动安排
时间
班级
足球
篮球
排球
羽毛球
乒乓球
健美操
网球
棋类
周一
高二
1-8班
韩贵春
万德怡
李哲
吕树娟
尹一青
黄茂丽
王玉震
张秀兰
李学庆
梁田贵
周二
高二
9-16班
韩贵春
万德怡
李哲
吕树娟
尹一青
黄茂丽
王玉震
张秀兰
李学庆
梁田贵
周三
高一
1-8班
韩贵春
万德怡
李哲
吕树娟
尹一青
黄茂丽
王玉震
张秀兰
李学庆
梁田贵
周四
高一9-16班
韩贵春
万德怡
李哲
吕树娟
尹一青
黄茂丽
王玉震
张秀兰
李学庆
梁田贵
周五
初一1-4
初二1-4
韩贵春
万德怡
李哲
吕树娟
尹一青
黄茂丽
王玉震
张秀兰
李学庆
梁田贵
(四)改变学习方式
改变学习方式,建立课堂、课外活动、竞赛活动互动的学习过程。
学生在课堂中是学,在选项课、大课间活动中是练,在课余活动中是赛、以赛促练、以练促学,在学中培养学生对体育的广泛兴趣和对体育知识、技能的全面了解和熏陶。
促进学生身心的全面发展。
做到学中练、练中学、赛中学、赛中练,通过学——练——赛这一互动的过程,有效的激发学生学习积极性和学习情绪,最终使学生打好基础,提高兴趣、形成爱好、发展特长。
使学生在走出校门后有1-2项体育爱好与特长,并掌握科学的锻炼的方法,养成自主锻炼的习惯。
(五)综合评价学生学习
综合评价学生学习包括两层含义,一是强调在评价体能和运动技能的同时,更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展,引导学生全面发展;一是将课外活动纳入到体育课的综合评价上,评价贯穿整个体育学习的过程,在对学生进行评价的内容上增加课外健身、保健知识、自选强项和兴趣爱好方面的评价(见表3)。
表3学生评价记录表
学年第学期年级班教师
姓名
学习过程评价
终结性评价
态度习惯
知识能力
态度
习惯
基础
知识
实践
能力
兴趣
爱好
形体
机能
课堂学习
课外健身
基础知识
实践能力
身高
体重
肺活量
出勤
学习
常规
评价
运动
保健
自选强项(专长)
优秀免试
表3中特长项目评价,是学生爱好什么,教师就测什么、评什么。
总之一句话,怎样有利于学生发展,有利于学生体育特长项目的形成,教师就怎样评价学生。
评价是按自评、小组评价与教师评价三结合的方式进行评价(见表4)。
优秀免试是指参加校级以上运动会并取得名次同学、学生体协干部、班体委均可对照自己的实际情况进行相应的申请,通过教师对申请学生提供的材料组织学生评价可免除考试。
自选强项:
教师根据学生的实际情况,确定一些供学生选择的项目,并制定相应的评价标准。
特长:
学生根据自身兴趣爱好情况,选择某体育特长进行表演展示,由师生共同给予评价。
表4特长项
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