学年度第二学期语文学科四年级研讨活动一.docx
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学年度第二学期语文学科四年级研讨活动一.docx
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学年度第二学期语文学科四年级研讨活动一
2007-2008学年度第二学期语文学科四年级研讨活动
(一)
板块一:
传达区语文工作计划
2008上半年市南区小学语文教研工作计划
语文组
2008年上半年,市南区小学语文教学研究工作将在青岛市教研室和区教体局党委的正确领导下,以胡锦涛总书记十七大报告中关于教育工作的精神为纲领,以安安静静进行教学研究为宗旨,以构建“和谐课堂”为重点,以全面提高全区“语文教师素养”和“小学生语文素养”为核心,继续围绕区域“十一五”课题“中小学教师专业化发展的本土化途径的研究”,完善“初中、小学、幼儿园一体化”的研究指导体系,加大教学研究的力度,提高教研管理的水平,力争让小学语文教研工作再上新台阶。
一、提升教师专业化水平
1.加强学习,提高内涵。
引导每一位老师都能树立终身学习意识、研究意识、反思意识,引领教师开展阅读教育专著、观摩优秀教师课堂教学和课例光盘活动。
结合区语文教学实际,加强实践探索,促进教学水平不断提高。
本学期将继续组织骨干老师参加各级各类专业培训。
加强课后教学反思活动,在反思中促进教学水平的提高。
2.举行语文学科优质课评选活动。
为了进一步推进教学研究的深入开展,构建优质和谐课堂,也为了促进我区教师的专业成长,本学期3月初将举行语文优质课评比活动。
对于本次评比中的优秀课例将推荐选送参加3月中下旬举行的青岛市小学语文学科优质课评选。
胜出者将参加5月份的山东省优质课评选。
3.继续培养打造骨干教师队伍。
(1)兼职教研员队伍。
在上学期选聘兼职教研员的基础上,本学期将继续打造该支队伍。
继续为兼职教师提供学习、锻炼及参与策划区、片活动的机会,鼓励优秀教师优先成长。
本学期将组织兼职教研员每人组织一次区级教学研究活动,进一步提高兼职教研员的研究水平、教学水平和管理水平。
(2)语文学科中心组队伍
在上学期组建中心组的基础上,本学期将进一步培养打造该支队伍,将适当补充组员,完善制度。
继续为教师提供学习、锻炼的机会,通过承担任务等方式,让组内骨干教师迅速成长,成为区域教学研究的中坚力量。
(3)名师队伍
为促进教师专业自觉,加强“三型”教师的动态管理,我区将通过研读经典、名师送教、评比认定等活动,全面发挥名师型、骨干型教师在区域及学校层面的引领、示范与辐射作用。
二、推动教学质量全面攀升
2008年,为扎实提高常态课教学质量,我区将以“聚焦和谐·落实指标”为研究核心,加强各学科、各学段教材的系统钻研,加强对学生学业水平测定的研究与调控,推动我区教学质量不断攀升。
1.夯实研修实效,聚焦常态课质量
本学期语文学科将充分利用区、片、校、网络各级研究平台,扎实进行“聚焦和谐·落实指标”的教学研究。
不断完善研讨活动反馈制,加强校本研修、校际集备联合体、学校教研组集备的组织与管理,积极为各项活动中涌现出的优秀课例搭建展示平台,提高研修实效,促进和谐课堂教学指标的全面落实,扎实提高常态课的教学质量。
具体措施:
(1)片级研讨着重引领教师研读教材、教法;区域研讨着重以主题研究的方式解决教学中普遍存在的问题。
(2)实施“每月研讨,每月反馈”制。
(3)深入基层参与校本教研,针对性地指导校本教研地开展。
本学期语文组拟走遍全区30所学校。
2.注重反馈追踪,提升学业质量
进一步健全初中、小学各学科“学业评价题库”、“教学资源库”,进行部分学科精品题征集评比,扩大区域共享宽度和力度。
同时继续通过专项随机质检、阶段测查、毕业模拟考试等形式,查找日常教学中的问题,加强对薄弱学校的追踪指导,关注弱势群体,整体提高学校的教学质量。
三、加强教学研究,提高研究实效
1.继续组织开展“十一五”区域课题《市南区中小学教师专业化发展的本土化途径的探索性研究》的研究;继续落实课题研究与课堂教学相结合的工作思路,组织各级各类课题研究学校通过“学-研-做”一体化的模式,开展课题研讨活动;搭建网络交流平台,完善我区科研信息资料库,为课题研究人员提供科研动态信息及相关的教育理论、教育政策、教育法规、课题管理制度等咨询服务;健全我区教育科研咨询专家队伍,切实加强课题管理与指导,推动研究进程。
2.继续进行“学习策略”的研究。
本学期,将就市教研室下发的国家级新课题《学习策略》进行深入研究。
将重点研究课堂教学中学习的策略;组织课题实验学校之间的学习和交流。
以此带动全区其它学校对学习策略的研究,初步分学段总结“省时、高效”的阅读学习策略。
3、继续深化推广习作教学的研究。
要在“山东省作文教学研讨会”的基础上,深入推广我区习作教学策略与经验。
进一步深化研究习作教学策略。
本学期,市教研室将逐区巡回推广我区习作教学经验。
4.加强初小幼衔接的研究。
本学期将深化“初小幼一体化”研究,围绕“听说训练”这一核心,与学前教研员、中学教研员一起进行衔接研究。
从教学理念、课堂教学方式、方法;习惯培养等方面找出在衔接方面存在的主要问题,并研究出解决的策略。
四、继续推动全市倡导的“古诗文诵读”、“写字”及“课外阅读”等常规活动的开展,全面提高我区小学生的语文素养。
“古诗文诵读”、“写字”及“课外阅读”是我们近几年来在全区普及且长抓不懈的常规活动。
开学初依照方案布置实施内容;学中、学末凭借质检、期中、其末综合评价,检查落实的情况。
具体措施如下:
内容
任务
检查方式
古诗文诵读
每人每学年背诵25首古诗(中心下发目录)
抽查、试卷
写字
1、用好字帖,加强写字教学的指导。
三年级以上加强硬笔书法的指导。
2、执笔、写字姿势正确,书写要做到,正确规范、整洁。
1、卷面书写
2、日常观察、下校抽检
课外阅读
1、加大课外阅读量,用好《课外阅读》《阅读一点通》,加强课外阅读的指导。
2、3-6年级学生,成立读书笔记本,养成读书笔记的习惯。
1、抽检读书笔记。
2、试卷检测课外阅读能力的形成。
五、搞好常规性的教研活动
本学期将继续深入学校进行调研,找出学校存在的急需解决问题,然后筛选出共性的问题,有针对性的研究,以提高教研的实效性。
创新教研机制,实施“了解情况,发现问题,解决问题”的工作法,全方位、多层次、广渠道了解学校、教师和学生的困惑,发现、提炼教学工作中的成功经验并进行推广;归纳、研究存在的问题,探讨解决问题的途径和举措,为一线教师服好务。
市南教育中心语文组
2008.1
板块二、全册教材分析及教学进度
一、本册教学进度
1.每三周学完两个单元。
2.期中考试考到第七单元纪念日。
二、本学期的有关要求
1.大作文至少8篇。
小作文每周至少一篇(含片断练笔等)。
具体情况各校视校情、学生学情而定。
2.设立的各种本子与上学期相同。
三、全册及单元教材分析
新世纪版小学语文四年级教材分析
教材整体分析
中年级是小学语文学习由第一学段向第三学段的过渡阶段,在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。
课程标准第二学段的阶段目标要求学生:
①有初步的独立识字能力,养成主动识字的习惯,能规范、端正、整洁地书写正楷字。
②能对课文中不理解的地方提出疑问,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用,初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能复述叙事性作品的大意,与他人交流自己的阅读感受,积累课文中的优美词语、精彩句段,在诵读过程中体验情感、领悟内容。
③能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容,愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,学习修改习作中有明显错误的词句。
④在交谈中认真倾听,能把握主要内容,并简要转述,能清楚明白地讲述见闻,具体生动地讲述故事。
⑤能提出学习和生活中的问题,结合语文学习,观察自然和社会,运用书面和口头结合的方式表达自己的观察所得,在趣味语文活动中学习语文、学会合作,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
本套教材严格遵循课标上述要求,着力文化奠基、工具奠基、思维发展和创新能力奠基以及学会学习的奠基。
本册教材以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境,从学生的自主学习出发,安排了12个主题单元,其中第7单元为开放单元。
这些单元与学生的经验世界和想像世界相结合,围绕这些主题或情境,通过丰富多彩的语文实践活动,以期激发学生兴趣,提高学生的语文综合素养。
经过三年多的积累,学生应当能够“悟”出一些语文学习的规律,具备一定的独立学习语文的能力,四年级学生学习的自主性更强,应该适时学习一些必需的语文基础知识。
要继承传统语文教育教学的精华,不断激活学生已有的学习经验,发现规律,迁移运用;要组织灵活多变的教学活动,设计主体多元、方式多样的评价方式,利用定时定比和不定时定比的评价活动,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,促进学生的全面发展。
要整合课程目标,整合教学内容,整合课程资源,全面提高学生的语文素养。
要整体把握全册和单元教学内容,设计教学策略,通盘考虑,通融安排,特别提倡单元备课。
在培养语文学习能力方面第八册教材各单元教学的主要内容见下页表。
教材的练习题中还隐含着一些学习要点,如第九单元《太阳的话》第二题,旨在训练学生理解含蓄的结尾。
丰富的内容有利于全面实现课程标准的要求,也有利于师生灵活运用教材,促进自我发展。
单元主题
课文阅读
日积月累
笔下生花
其他
话语
记叙文提问
抓住重点词语理解课文
习作有血有肉――内容具体
做重点发言人
春潮
散文提问
抓住动词理解课文
习作有声有色――语言生动
评价语言的内容和技巧
花
对课文的结构提问
习作有条有理――层次清楚
手
解答问题
圈画重点内容
运用比喻表达感情
做批注笔记
规则
设身处地的阅读
认识连绵词
不同意见的交流
眼睛
搜集课文中的背景材料
成语中的对应
反问句的语气
习作要交待清背景
正确对待别人对自己的评价
纪念日
从纪念活动中学习
制订小组活动计划;用冷处理的方法修改习作
舟船
新闻的阅读
学写新闻
太阳
与作者对话
理解祈使句和多义字
通过分段把握主要内容
做讨论小结
路
理解题目
理解语气词表达的情感
良好的阅读习惯
快与慢
阅读古文及其译文
古今词义的演变
正确对待反对意见
回归
理解多义词
自我评价的横比和竖比
一、关于生字新词和句子的学习
字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容,但应由学生独立完成,教材不再提统一要求,而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学。
这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现。
在第七册的学习基础上,教师应培养学生随时写、经常写、摘录笔记的习惯。
“语文天地”中的第一项就是“我的摘录笔记”,摘录的重点在语言材料,主要是生词佳句和名言警句。
摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本。
帮助学习生字新词之外,摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯。
要把它作为评价阅读能力和阅读习惯的重要途径。
评价字、词、句的学习掌握情况,一是识字保底的部分还需要有统一的测试,思路与前几册相同,但权重应有所降低;二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了,要结合语文实践测试独立识字和学词学句的能力,巩固提高多种识字学词的方法,形成独立识字的习惯;应结合阅读、习作活动防止和修改错别字,不应走加大练习量的老路;三是名言警句、佳作积累的权重不能低于三年级。
二、阅读
本册教材共有28篇主体课文,篇目较少,篇幅不长,但自读课文的篇目较多,阅读量较大。
课文内涵丰富,文化含量加大,弹性内容增多,阅读的要求相对较高,需要师生深入开掘。
我们提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,拓展思维空间,提高阅读质量。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践;也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。
课文后面的思考题较少,只是保底的练习。
如果学生发展比较好,教师调控能力比较强,可以不受这些题目的限制。
“金钥匙”依照《课标》要求,提出了独立阅读的策略、方法和习惯(见前面的表格),但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍,如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”,可能会束缚师生的发展。
建议教师先通读本册教材,把握全册要求,根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排。
“金钥匙”的教学要适时适度,相机而行,可以安排在课文学习之前、之中、之后和自读之后、交流讨论之前进行,不能等到课后思考题或“语文天地”时才进行。
作为言语活动,要狠抓听说读写实践,将“金钥匙”的要点转化为学生的体会和行为,万不可将其当作知识点传授。
语文基础知识是为学习语文服务的,完全避开不利于语文教学,但不能太多,教师要把握好“度”。
总的原则是“有用”“精要”“好懂”,删繁就简,深入浅出,学以致用。
要注意把阅读和语文基础知识、基本技能的学习以及各种学习实践活动结合起来:
应重视学生对课文整体内容的把握,在此基础上探究课文的段落内容及相互间的关系;鼓励学生进行个性化阅读,与他人交流,分享自己独特的阅读感受;提高默读质量,继续学习略读。
阅读评价的重点在积累、情感体验、独立阅读能力、阅读习惯等方面。
情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来,独立阅读能力的形成是渐进的过程,不要企图一步到位,要按照《课标》和教材的要求逐步到位,阅读习惯的评价应放在平时进行。
阅读教学是语文教学的重中之重,牵涉识字写字、口语交际、思维能力、知识积累等多项内容,要认真制定教学策略,及时研究教学得失,为此,我们积极倡导教学反思,建议教师课后经常地及时地撰写教学札记和随笔,通过校本教研,借助同伴互助和专业引领,尽快使自己的教学走向成熟,获得高效。
三、习作
学生进入四年级,愿意写、有内容可写仍然是学生写作最基本的矛盾。
本册教材重视围绕课文和单元主题创设问题情境,强调习作与阅读结合,与活动结合,与日记结合,引导学生在表达实践中学会表达。
除在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写等小练笔,引导学生积累、领悟、及时揣摩写法外,还在“语文天地”中设有专门的习作练习题――“笔下生花”,它采用话题作文的形式,使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题整合起来,使习作成为每个学生学习语文的有机部分。
写作是一项非常复杂的综合性劳动,要经过实践―认识―再实践―再认识……反复多次,才能写通写好。
从学生学习心理看,习作教学应当从学生的已知经验、情感世界和想像世界出发,根据学生的意愿和能力,相机诱导和指导。
话题作文大致有写真实和写想像两类题目,写想像的事物容易,写真实的事物比较难。
我们建议:
①学生可以在列出的题目中自由选择,老师要适时地点拨引导,不要让学生一学期总写想像内容。
四年级学生必须练习写真实的内容,可以写长写短,可以成文,可以只写片断,题目也可以自己拟定。
②修改对提高表达能力有非常重要的意义,第七册曾对写作修改之方法予以指导,这些指导适用于以后的所有习作实践。
本册教材继续辅导学生掌握修改的基本标准。
教师要特别重视修改,把它看作提高学生表达能力的重要实践活动,要引导学生重视修改,尤其是当堂修改,在交作文前再读再改,养成修改习作的习惯。
修改时注意要少做理性分析,多从感性上做具体指导,每学期保证对所有学生面批一次。
学生需要展示自己的作品,需要交流,需要自己或相互修改,作文课是必要的。
要把习作看作语文教学的一个部分,整体安排教学活动,不能把它单独提出来。
但作文课要根据教学需要灵活处理:
该上就上,上半节或一节,与综合性学习一起上等,都可以。
只有这样,才能更好地激发学生的写作兴趣,提高写作教学效率。
四、口语交际
本册教材在交际能力、交际质量方面提出了新的要求,集中体现在:
①做重点发言人;②做讨论主持人;③分辨讨论中的不同意见,与不同意见交流,正确对待反对意见等;目的是让学生树立对方意识,提高自己的分析、判断和综合能力。
口语交际指导,应当贯穿全学期,螺旋上升。
要组织好不同意见之间的辩论交锋。
可以先分小组,在比较小的范围内辩论;可以分正方反方,各自推举重点发言人辩论;还可以全班集中讨论。
言语技能是在言语实践中获得的,不能因为难就回避,重点议题应在班级范围内讨论。
不必追求把讨论中暴露出的所有问题都讲全讲透,应根据学生的情况选最有价值的议题引导学生交流,关键是培养学生在交际中的对方意识,使交际成为互动的过程。
五、综合性学习
综合性学习活动可大可小,八册仍然本着这样的精神来安排。
教师应当结合本地本校本班的实际情况,根据学生的意愿和能力安排综合性学习活动。
考虑到教学时数,全学期大型的综合性学习活动应掌握在四次左右。
随着年级的增高,活动的综合性越来越强。
要整体安排每个单元的学习时间,整体设计每个单元的学习内容,把“语文天地”的活动与主体课文的学习紧密结合起来。
“畅所欲言”的内容,组织好,可能是一次辩论会,也可能是一次故事会,或者演讲会,可以视为一次大的综合性活动。
提高综合性学习的实效,要注意以下四点――①活动不能规模太小或太大,太小太大都不能体现综合性。
②学生应是活动的主体。
本领是练出来的。
为了提高解决实际问题的能力,要有意识地让学生自己去琢磨、研究和讨论,自己去碰钉子,自己去总结经验教训。
③简化程序,防止形式化。
④就地取材。
客观条件不是决定的因素,没有条件可以创造条件,要因地制宜,因时制宜,因人制宜。
综合性学习中,教师要发挥好引导作用。
应当有明确的目的;应当有一双慧眼,善于发现典型,用典型带动全体;对学生的评价,要予以指导,要目标集中,重点突出,有针对性。
五、四年级教材金钥匙指导内容列表
单元
日积月累
阅读
习作
口语交际
实践学习
7-1
摘抄重要语句
标注问题
学做重点发言人
个人活动计划
7-2
摘抄生字新词和信息
分别处理自读问题
分类整理不同观点
7-3
抄写精彩句子、辨析字形
学习修改习作
7-4
复述阅读收获,背景
7-5
了解字典重要符号、读文
圈点重点词语
7-6
辨析近义词,理解词语
欣赏对句,鉴别资料
真实
自评、互评
7-7
学习使用多种工具书
从地名中学习
学写调查报告
7-8
理解因果关系
根据感受把握语调
有中心
7-9
理解比喻
比喻和反复
7-10
理解并列关系
反义词的应用
先后、并列
7-11
理解转折关系
朗读古文、略读
用引用来比喻
7-12
利用摘录笔记复习
描写的顺序
写个人总结
8-1
抓重点词语理解课文
记叙文提问
内容具体
作讨论主持人
8-2
抓动词理解课文
散文提问
语言生动
比较发言内容表达
8-3
对课文结构提问
层次清楚
8-4
比喻的表达方式,批注
解答问题,圈重点内容
8-5
学习连绵词
设身处地阅读
交流不同意见
8-6
成语中的对应,反问语气
搜索课文背景资料
交待清背景
正确对待别人评价
8-7
小组活动计划,
从纪念中学习
冷处理、修改
8-8
新闻的阅读
学写新闻
8-9
理解祈使句,多义字
与作者对话
做讨论小结
8-10
理解语气词表达的情感
理解题目
阅读习惯
8-11
古今词义的演变
阅读古文与译文
正确对待反对意见
8-12
理解多义词
自我评价横比竖比
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