青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学案例.docx
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青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学案例
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学案例
知识目标:
懂得食物链的含义,知道食物链的特点;了解食物网及生物防治技术;
能力目标:
1.能选择适合自己探究的问题;能查阅书刊资料及其它信息资源;
2.能找出食物链并能正确书写,会画一幅生物界的食物网;
3.鼓励学生提倡生物防治,为生物防治献计献策。
情感目标:
通过学习食物链,,意识到保护生态平衡的重要性,珍爱大自然里的生物,与大自然和谐共处。
教学重点:
认识食物链和食物网;意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点:
分析生物之间的食物关系。
教学准备:
学生搜集有关生物之间关系的资料;有关生物防治技术的资料;教师准备动植物卡片和5种动植物的头饰,四条绳子;多媒体课件。
教学过程:
一、谜语导入;
1、猜谜语
我听说咱们班的同学特别爱动脑筋,老师这里有两条谜语,看谁能快速的猜出。
(课件出示幻灯片一:
谜语)
草地上来了一群羊。
(打一水果)
你的反应真快!
就请你吧。
(学生回答,)能解释一下吗?
嗯,大家觉得他解释的合理吗?
这时,又来了一群狼。
(打一水果)
指生回答。
师:
嗯,解释的很有道理,看来咱们班的同学确实名不虚传。
二、认识食物链及其特点
1、认识食物链
那么大家想一想:
贴字(草羊狼)它们之间有什么关系呢?
谁能描述一下它们之间的关系?
(指生回答)
生:
羊吃草,狼吃羊。
他描述的挺全面的。
我们还可以怎么说?
生:
草被羊吃,羊被狼吃。
师总结:
像这样吃与被吃的关系,我们称为食物关系。
在自然界,很多的动植物之间都存在着这种食物关系。
通过你的调查你了解到了哪些?
(指生回答)请四名同学,说的合理的教师板书在黑板上。
看得出大家的生活经验特别丰富,那么如何表示这种关系呢?
(指生回答)
预设:
用小于号来表示。
(让学生说说自己的想法。
)
师表扬:
你的想法很独特!
用箭头表示。
追问:
箭头的方向指向哪呢?
师讲述:
你和科学家的想法不谋而合。
为了表明“谁被谁吃”的关系,我们一般都用箭头来表示。
箭头的方向是指向强者的。
生物之间以这种食物关系密切联系在一起,就像链条一样环环相扣,我们把它叫做食物链。
(板书:
食物链)
2、看视频寻找食物链
师:
今天老师还给大家带来一段非常有趣的视频,请同学们认真仔细的观看,找出其中的食物关系,看谁的观察力强。
(出示幻灯片二:
视频)
播放视频,学生观看
请学生直接汇报。
师:
我发现同学们看得都很认真,谁来汇报你的发现?
预设:
(学生回答:
蝉被螳螂吃,螳螂被黄雀吃。
)随学生回答贴卡片
师:
那蝉吃什么?
有的学生会说:
树叶,这时追问:
有不同想法的吗?
(生:
树汁。
)——你从哪里知道的?
你真是个爱学习的孩子。
黄雀会不会被其它动物吃呢?
师:
请你上台来把他们的关系表示出来吧!
请学生上台把这种关系表示出来。
(完善板书:
树汁→蝉→螳螂→黄雀→鹰)
3、分析食物链特点
师:
细心观察这几条食物链,你们发现它们有什么共同特点?
以小组为单位讨论讨论,并把你们的发现记录在汇报单上。
学生讨论,教师巡视指导。
哪个小组来汇报你们组的发现?
其他小组的同学要认真倾听,可以给予适当的补充。
生谈。
(适当的评价语:
三句)
师:
嗯,观察细致,总结精炼,此处应有掌声!
(出示幻灯片三:
)确实一条完整的食物链通常是从植物开始,到凶猛的食肉动物结束。
箭头的方向总是指向捕食者。
小练习
小明写了两条食物链你看是否合理呢?
(出示幻灯片五:
)能解释一下吗?
师:
你讲解的真清楚,谢谢你。
在这么短的时间内就掌握了食物链的特点,老师真是太佩服你们了。
为了奖励你们,老师带你们到郊外广阔的农田里去看一看。
三、深入认识食物链,了解食物网。
1、找、画食物链
出示幻灯片六:
师:
(那里生活着这样一些有趣的生物,我们一起来认识一下(说名字)请你找出它们之间的的食物关系。
找之前你有什么要提醒大家注意的吗?
老师也想给大家提个醒,请看温馨提示:
(出示幻灯片七)
小组合作,教师巡视指导。
贴图
我发现第()小组最先完成,就请你们小组的两位同学来汇报一下你们找到的食物链。
(两位学生上台汇报研究成果,一生读食物链,另一名学生画。
注意重复的只画一条。
)
真不错!
找出了六条食物链,其他组的同学还有要补充的吗?
师谈话总结:
自然界的生物种类很多,它们间的取食关系也很复杂。
因此生物间就存在很多食物链。
瞧,这么多的食物链纵横交错,相互交叉在一起,像什么?
生:
很多条食物链交叉在一起,就像一张网。
师:
你太富有联想力了,(出示幻灯片八)是的,这些食物链交叉在一起,就像一张网一样,我们叫它食物网。
揭示“食物网”。
食物网中的生物共同生活在一起,相互影响,就构成了密切联系的生物界。
出示课题
[意图:
学生自己边说食物链,边画箭头,学生就会发现有很多交叉,从而建立食物网的概念]
2、演一演生物之间的食物关系。
师:
在食物网中,当一种生物消失后,会发生什么变化呢?
让我们演一演生物之间的食物关系。
(出示头饰:
稻子、蝗虫、青蛙、蛇、鹰)
请5名同学分别代表上面的5种生物,把代表生物的头饰戴在头上,迅速组成食物链,并用绳子链接起来。
连接完毕后,将持绳的一手高高举起。
师:
五位生物朋友快乐的、自由自在的生活在农田里,可是随着人们生活水平的提高,青蛙越来越多的成为人们餐桌上的美味佳肴!
采访学生的感受,从青蛙开始……(学生笑)
师:
现在这条食物链还存在吗?
笑过之后,留给我们的思考是深刻的,谁来说说你此时此刻的体会和感受?
学生说体会感受。
教师给予适当的评价。
师:
一种生物的减少影响的只是一条食物链吗?
还有哪些生物会受到影响?
(教师把青蛙的图拿下)让学生说说接下来会发生什么?
(随学生的表述,教师揭下图片)
再让学生谈感受。
师总结:
同学们的说法都很好,自然界中的生物都是密切联系的,每一种生物都有它的作用,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才能更加美好。
因此,我们应该爱护环境,维持生态平衡。
否则就会受到大自然的惩罚。
(出示幻灯片九)板书:
生态平衡
[意图:
通过表演,理解每种生物在食物网中都有重要的作用,都有存在的价值,我们千万不能人为地去破坏,否则就会导致生态不平衡,受到大自然的惩罚。
]
四、拓展:
生物防治技术
1、请同学们听一个真实的故事:
(出示幻灯片十:
20世纪50年代,我国农村曾把麻雀作为害虫来消灭,人们发现,在麻雀被大量捕杀的几年里,出现了严重的虫害,使粮食大量减产,农民伯伯不明白这是怎么回事?
谁给农民伯伯解释一下?
麻雀减少害虫增多,粮食减产。
食物链断了,生态平衡遭到了破坏。
师:
哦,原来如此啊!
。
你有办法帮农民伯伯解决这个问题吗?
(以鸟治虫)谢谢你的良策。
2、师:
大棚蔬菜招了蚜虫,为了生产无公害的优质蔬菜,你准备怎么办?
(以虫治虫)
3、(以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)这种方法我们叫做:
生物防治技术。
五、总结收获
你有哪些收获?
学生谈收获。
看来,同学们的收获都挺多的。
六:
扩展作业:
在我国西部的草原上生活着许多牛、羊、马等生物,可是随着沙漠化的日趋严重,这些生物都在受着不同程度的影响。
1、课下查阅资料,了解土壤沙漠化的原因,并设计一份保护方案。
2、继续了解维持生态平衡的重要性,继续搜集生物防治技术。
板书设计:
密切联系的生物界
食物链食物网
贴图
生态平衡
副板书:
草→羊→狼
学生回答的食物链
树汁→蝉→螳螂→黄雀
1、为了区分,每条食物链用不同颜色的水彩笔画出。
注意重复的箭头只画一条。
2、画好食物链后,认真观察,食物链交织在一起像什么?
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