教师资格证考试《教育知识与能力小学》真题冲刺模拟试题与答案.docx
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教师资格证考试《教育知识与能力小学》真题冲刺模拟试题与答案
教师资格证考试《小学教育知识与能力》模拟真题练习卷
一、单选题
1.学校产生的重要标志是()。
A.生产力的发展和奴隶制国家的形成
B.体脑分工和专职教师的出现
C.文字的产生和使用
D.学校教育系统的形成
答案:
C
解析:
学校产生的重要标志是文字的产生和使用:
学校产生的历史基础是生产力的发展和奴隶制国家的形成;学校产生的客观条件是体脑分工和专职教师的出现。
2.综合实践课主要包括( )几部分。
A.信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
B.信息技术教育、合作性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
C.信息技术教育、合作性学习、社会实践、劳动与技术教育
D.劳动与技术教育、社区服务实践、研究性学习、合作性学习
答案:
A
解析:
综合实践课主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个部分。
3.对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因素是( )。
A.决策者的观念
B.生产力发展水平
C.政治制度
D.社会需求
答案:
B
4.“我们敢说,日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都是由他们的教育所决定的。
”这是( )的观点。
A.成熟论
B.外铄论
C.内发论
D.多因素相互作用论
答案:
B
解析:
题干中的观点出自洛克,他是外铄论的代表人物之一。
5.下列不属于操行评定的主要内容的是( )。
A.道德品行
B.学习
C.身心健康
D.劳动
答案:
D
解析:
操行评定的主要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面。
@##
6.张啸这次考试成绩非常差,老师找他谈话时,他分析近期由于喜欢上班内一名女同学,上课经常开小差,学习不够努力。
这种归因属于( )。
A.不稳定,不可控制的外归因
B.不稳定,可控制的内归因
C.稳定,可控制的外归因
D.稳定,可控制的内归因
答案:
B
解析:
努力属于内部归因,是不稳定可控的。
7.听说法认为小学英语教学应听力先行,这要求教师必须()
A.具有较快的听说速度
B.进行大量的听力自我练习
C.具备标准的英式英语语音语调
D.提高自身的辨音能力和听力教学修养
答案:
D
解析:
听说法教学主要是通过大量的听说活动激发学生的学习动机,实现良好的教学效果,这除了要求教师自身准确的发音外,还要求其自身的听力教学修养。
8.()是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
A.全面总结
B.操行评定
C.个别教育
D.专题总结
答案:
B
解析:
题干描述的是操行评定的概念。
9.体育课上,学生掌握体操动作主要是通过( ),因为这是动作技能形成的基本条件和途径。
A.示范
B.讲解
C.练习
D.反馈
答案:
C
解析:
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节,是动作技能形成的基本条件和途径。
10.陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。
这种教学评价被称为()
A.诊断性评价
B.相对性评价
C.终结性评价
D.形成性评价
答案:
D
解析:
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
11.冬天在室内乍一走到室外,感觉很冷,不一会就不觉得冷了,这种现象是()。
A.感觉的对比
B.感觉的适应
C.感觉的相互作用
D.感觉的后效
答案:
B
解析:
【知识点】感觉现象
由于刺激物持续作用于同一感受器,从而使感受性发生变化的现象,叫感觉适应。
题干描述的是气温持续作用于人的肤觉器官引起感受性变化,属于感觉的适应。
12.泰勒目标评价模式认为,课程评价的目的是()。
A.鉴定学生的发展水平
B.鉴定老师的教学水平
C.确定教学目标的达成度
D.确定教学目标的合理性
答案:
C
解析:
泰勒目标评价模式的核心思想在于目标是课程评价的依据和出发点,通过测量教学目标的达到程度来判断教学效果。
13.记忆过程包括()。
A.识记、保持、再认或回忆
B.识记、保持、联想
C.识记、联想、回忆
D.识记、保持、遗忘
答案:
A
解析:
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程,是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程,即记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆。
14.通过感官或借助一定的科学仪器,有目的、有计划地对研究对象进行系统考察,从而获得经验事实的研究方法是()。
A.实验法
B.观察法
C.调查法
D.访谈法
答案:
B
解析:
观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析.从而揭示事物的本质和规律、寻求解决实际问题的方案的研究方法。
实验法是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
访谈法是以谈话为主要方式来了解某人某事、某种行为或态度的一种调查方法。
15.根据一节课所完成的任务,课的类型可以分为( )。
A.理论课和实践课
B.讲授课和练习课
C.新授课和巩固课
D.单一课和综合课
答案:
D
解析:
根据一堂课完成教学任务的多寡,可以把课划分为单一课和综合课两大类。
单一课是指在一节课内只完成一种主要任务的课。
综合课又称“混合课”,是指在一节课内同时完成两种或两种以上教学任务的课。
16.把大班教学、小班研究和个别教学结合起来的教学组织形式属于()
A.特朗普制
B.分组教学
C.班级授课制
D.道尔顿制
答案:
A
解析:
特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。
这种教学组织形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
17.()是推动教育学发展的内在动力。
A.教育规律
B.教育价值
C.教育现象
D.教育问题
答案:
D
解析:
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难,是推动教育学发展的内在动力。
18.简答题简述教师劳动的特点。
解析:
教师的任务与职业角色的多重性.决定教师劳动具有如下特点:
(1)复杂性。
教师劳动属于专业性工作,从事精神财富的生产,它的任务是教书育人,是很复杂的脑力劳动。
(2)创造性。
这是由劳动对象的特点决定的。
教师劳动既要讲科学,又要像艺术家那样进行创造性劳动。
(3)示范性。
教师劳动手段的特殊性,决定了教师劳动的示范性特点。
(4)长期性。
教师劳动的根本意义是实现教育目的,培养学生成才,达到这一目的必然是长期的。
19.在小学四年级课程《骨骼和关节》中,教师准备了以下的教学活动:
①拼图游戏,把骨骼贴在人体的相应部位上;②组织学生观察人体骨骼的多媒体图片,认识人体主要骨骼的名称和位置;③出示连线图,图中的物品与人体骨骼中的哪一部分相似;④介绍部分骨骼的作用。
如果你是这位教师,请选择你安排的教学组织顺序为( )。
A.①③②④
B.②①④③
C.①②④③
D.④③②①
答案:
B
解析:
教学组织应根据小学生的学习特点,从具体形象的事物人手,由浅入深地进行。
20.根据埃里克森的人格发展阶段理论,发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现的阶段是()
A.学前期
B.青年期
C.学龄期
D.成年早期
答案:
C
解析:
埃里克森将个体的发展划分为八个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务,学龄期是6~11岁,本阶段的发展任务是培养勤奋感。
二、解析题
21.材料:
李老师在教《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:
“为什么黄山不在五岳之列?
’,李老师并不做正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。
问题:
(1)对李老师本次家庭作业的设计进行评析。
(2)结合材料谈谈布置家庭作业的相关要求。
解析:
(1)李老师对家庭作业的设计是值得我们学习的。
李老师打破了教师权威的观念,当学生提出质疑时,鼓励学生通过自主探究的形式对知识进行探索,维护了学生宝贵的好奇心,培养了学生的动手实践能力。
(2)布置家庭作业的相关要求:
第一,布置作业要有目的性。
家庭作业是对课堂教学的检测与补充,要充分体现重点。
教师在设计和布置作业时,应认真地筛选,把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来,把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业“砍”掉,力求少而精,使学生能“以一当十,举一反三”。
第二,布置作业要有层次性。
学生的差异性是客观存在的,并且这种差异贯穿了教育教学的始终。
新课程观认为:
每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面。
这就意味着我们要尊重每一位学生的独特个性,因此教师在布置家庭作业时要因材施教,因人而异。
第三,布置作业要力求新颖性。
家庭作业是教师强化学生学习的好方式,根据素质教育的要求,精心设计作业,力求新颖性。
在设计时讲究其形式多样化,在不同形式训练中培养学生的基本技能。
第四,布置作业要有综合实践性。
教师在设计作业时,应让学生多联系生活,让他们感受到学习的价值和乐趣。
22.对于低年级学生而言,采用分数、奖品等外部激励非常有效,但随着年龄的增长,学生必须增强内部学习动机。
作为小学教师,您认为应该如何有效地培养和激发小学高年级学生的内部学习动机?
解析:
激发学生学习动机应做到如下几点:
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
(3)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
(4)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
三、问答题
23.某中学初二(3)班是全校有名的乱班,上课纪律混乱,打架成风。
班上有一名“在野学生领袖”,喜好《水浒》人物打抱不平,常常“为朋友两肋插刀”。
打架时,只要他一挥手,其他人就蜂拥而上。
班上正气不能抬头,班干部显得软弱无力,全班同学的学习成绩逐步下降。
[问题1][简答题]
如何将乱班教育转化为优良的班集体?
[问题2][简答题]
如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”?
解析:
1、培养优良班集体的方法:
①确立共同的奋斗目标;②选择和培养班干部,形成班级骨干力量;③培养良好的班风,形成健康向上的集体舆论:
④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。
2、教育转化“在野学生领袖”的方法:
①严格要求,动之以情,晓之以理,约之以规;②利用其特长为班集体做好事,争荣誉:
③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。
24.如何培养创造性思维?
解析:
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
④重视非逻辑思维能力。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
④头脑风暴训练
25.请阅读下列材料,并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务:
(1)简述学生从算数思维过渡到代数思维的过程。
(8分)
(2)如何指导高年级学生学习这一内容,试拟定教学目标。
(10分)
(3)依据拟定的教学目标,设计本节课主要教学环节并说明理由。
(22分)
解析:
本题考查小学数学教学设计。
(1)从算术思维向代数思维进行过渡,主要体现在“用字母表示数”以及“方程的意义”教学中,学习“用字母表示数”的过程是帮助学生建立数感与符号意识,同时也是学习方程最根本的基础,是连接学生由算术思维过渡到代数思维的纽带,小学一至三年级学生在相当长的时间里都是以算术思维为主,到了四年级伴随着学习的不断深入,从算术思维过渡到代数思维是每一个学生必须面对的过程,这也为今后中学的学习打下基础。
(2)教学目标:
知识与技能目标:
学生认识用字母表示数的意义和作用,并能用含有字母的式子表示简单的数量关系。
过程与方法:
通过具体情境中感受用字母表示数的必要性和优越性,渗透符号化思想。
情感态度与价值观目标:
在解决问题中体会数学与生活的联系,体会代数符号表示的简洁性从而进一步感受学习数学的价值。
(3)教学过程设计
一、谈话导入揭示课题
同学们,当你的妈妈又在你的耳边唠叨时,你是否有过这样的回答吗,“你这都说了n遍了”还有你跟你的同学炫耀时说过这样的话吗,“这游戏我n年前就已经玩过了”,那这里的n表示多少呢?
他是一个不能确定的数,今天这节课我们就来学习用字母表示数。
(板书课题用字母表示数)
【设计意图】通过学生自己熟悉的生活经历,使他们感受到字母在我们生活中是比较常用的,并且他还可以来表示一个不确定的数,同时利用熟悉的生活情境将学生立即引入到课堂中来,激发学生的积极性,以此为基础,揭示出本课的课题。
二、展示情景引导探究
(一)出示教材例1的情景图,讲讲从情境中,你得到哪些信息?
(二)出示表格
1.将表格补充完整(列出算式和求出结果)。
2.表格中的省略号表示什么意思?
3.你能通过一个简明的式子,表示出任何一年爸爸的年龄吗?
(用字母a表示小红的年龄)
4.交流式子进行比较。
5.想一想a可以是哪些数?
可以是二百吗?
【设计意图】通过表格内容的完成,使学生能体会到随着小红年龄的变化,爸爸的年龄也在发生变化,而且他们之间始终存在一定的数量关系,让学生通过一个简明的式子表示出任何一年爸爸的年龄,培养了学生抽象概括的能力,通过询问学生“a可以是二百吗”,使学生明白在实际问题中字母的取值范围是由实际情况来决定的。
(三)代入解题
设问:
当小红的年龄a=31时爸爸的年龄是多少?
a+30=()。
【设计意图】通过代入解题的练习,使学生掌握代入解题的方法,同时通过年龄的计算,让学生也能体会到,当他为人父母的时候自己的父母已经是年过半百的老人了,进而渗透尊老爱幼的思想教育。
三、巩固拓展
(一)课件展示图片填一填。
(二)算一算小红买了9本笔记本,每本x元共需要多少元?
(用含有字母的式子表示)
如果每本笔记本8元,小红付完钱后找回了28元,那她总共付了多少元?
如果她付出相同的钱,却只找回了1元,那么笔记本一本多少元呢?
【设计意图】练习的内容设计密切联系新学知识,同时在编排上体现着由易到难的层次性。
练习的材料还紧密联系学生生活实际。
对学生而言,具有一定的熟悉性和易操作性。
四、课堂小结,拓展延伸
这节课你有什么收获?
还有什么疑问吗?
【设计意图】通过对所学知识的回顾,帮助学生梳理和进一步巩固新知。
对学生“还有什么疑问”的设计又能给学生一个查漏补缺的机会。
26.张晓明是班里的数学课代表.是一个理解能力特别强、善解人意的学生。
他从小学一年级起就在学校里吃“小饭桌”,自己很会照顾自己。
他每天总是早早地收拾好作业本,将交作业的情况很细致地汇报给科任老师。
但他常常捉弄同学,拿走他人的文具盒、乘车卡等物品。
他属于那种在师长面前和背后表现出完全两面性的学生。
问题:
请你帮张晓明的班主任分析并出主意,怎样将这样的孩子培养成一个真正的好学生(20分)
解析:
首先,班主任老师应该分析张晓明出现问题的原因。
如果是心理问题,教师要帮他找到“症结所在”,教给他一些发泄、转移、升华的方法;如果是品德问题,擞师要让学生认识到自己的错误所在,积极帮助他改正错误;如果是单纯的恶作剧,要让他了解这样做会对其他学生造成不良影响。
引导其认识正确的班级人际交往的基本原则,做到尊重学生和严格要求相结合,利用积极因素,克服消极因素等德育原则。
同时,在班主任对像张晓明这样的学生进行具体教育的过程中,要遵循以下原则:
①关心爱护学生,尊重他们的人格和自尊。
小学生是特别需要温暖和热爱的,班主任只有爱他们,并且爱得深、爱得真、爱得持久,才能改变他们对人对物的态度,从而产生不改正错误就对不起教师的心理,变教师的爱心、尊重为进步的动力。
②善于利用“闪光点”作为推动学生前进的动力和转化的良好开端。
③提供范例,增强是非观念。
为了从根本上解决问题,必须设法增强他们的是非观念。
为此,班主任可向他
们提供有正反面经验教训的生动事例。
通过启发、讨论,使他们明辨是非,分清好坏,从中得到借鉴,领悟到改正自己行为的必要性与可能性。
④根据个别差异,采取不同的教育措施。
班主任要在深入调查了解的基础上,针对每个学生年龄、性别、性格特点、错误轻重、态度好坏等,选择灵活有效的教育措施,发现教育的突破口,寻找钥匙打开他们的心灵之锁,促进转化。
27.简述小学生心理辅导常用的行为疗法。
解析:
(1)强化法;
(2)代币奖励法;
(3)行为塑造法;
(4)示范法;
(5)暂时隔离法;
(6)自我控制法;
(7)惩罚法;
(8)系统脱敏法;
(9)厌恶疗法;
(10)放松疗法。
四、分析题
28.一名学生的日记中有这样一些内容:
“英语课上,老师又是只提问那几个学习好的学生,其他学生看都没看一眼,更不用说我们这些差生了。
我想不通,大家坐在同一间教室,同样都是老师的学生,为什么老师对待我们的态度完全不一样?
难道成绩就那么重要吗?
”
谈谈你对该案例的看法。
解析:
(1)材料中的情况是我们经常遇到的,即教师戴着有色眼镜看待优生和差生。
(2)教师作为专门的教育者,要对所有学生一视同仁,平等对待,在看好优生的同时,也要善于发现差生身上的闪光点。
教师只有热爱和尊重每一位学生,处事公道,才会赢得学生的尊重。
(3)教师在提问时要注意照顾到个别学生。
运用因材施教原则,不仅要看到优等生,也要注意到所谓的“差生”,给他们提供更多回答问题的机会。
29.请认真阅读下文,并按要求作答。
问题
(一):
如指导中年段小学生学习上述内容,试拟定教学目标和教学重点。
(15分)问题
(二):
根据拟定的教学目标和教学重点,设计课堂教学环节并简要说明理由。
(25分)
解析:
【参考设计】
问题
(一):
1.教学目标
(1)结合生活情境与操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。
(2)通过从平面图形中发现角、指出角、画角,使学生经历认识角的过程,初步建立角的正确表象;通过观察比较的方法体会角是有大有小的,感悟角的大小与边的长度无关。
(3)在学习中使学生感悟数学与生活的联系,感悟数学知识的应用价值,培养思维的有序性。
2.教学重点
让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称。
问题
(二):
一、创设情境,初步认识角
板书“角”字,问:
这是什么字?
我们日常生活当中有哪些物体上面有角?
现在,让我们一起进人角的数学乐园游玩,在角的乐园里,我们不仅能玩得开心,还可以学到许多有关角的知识。
(板书课题:
角的初步认识)
1.课件出示主题图,让学生观察在哪些地方有角。
[设计理由]从生活情境中引入,激发学生学习的兴趣,感受数学与生活的密切联系。
2.出示课件,在我们的H常生活中也有很多的角,你能找到它们吗?
[设计理由]将生活中的角抽象出具体的图形.使学生形成正确的角的表象。
3.出示练习题,下面的图形,哪些是角?
哪些不是角?
(通过学生的回答,教师做适时的纠正)
[设计理由]通过练习,巩固学生对角的表象的正确认识。
4.教师拿出各种形状的纸.提问学生:
在这些图形中各有几个角?
最后教师拿出一张圆形的纸问学生,这张纸有角吗?
(没有)
[设计理由]当学生对角形成正确的表象后,再次从平'面图形中准确找角,巩固所学知识,同时也拓宽学生的视野,角不但能独立存在还可藏在图形中。
5.请学生用自己手中的圆形纸,试着折出一个角。
全班交流,指一指折的角在哪里。
[设计理由]通过动手操作折角,使学生进一步认识角,增加感性认识,逐步抽象出角的表象。
二、动手实践,掌握角的各部分名称
1.摸一摸你所折的角,你有什么发现?
它有什么特点?
预设:
学生可能会说有一个尖儿,两边是平平的、直直的。
2.我们每个同学都有自己的名字,同样角的各个部分也都有名字,出示角各部分的名称。
同时教师结合幻灯片的演示强调:
这个尖尖的部分叫作角的顶点,这两条直直的线叫作角的边。
3.课件出示几个角,请同学分别指出角的“顶点”和“边”。
[设计理由]通过练习,使学生加深对角各部分名称的掌握。
三、观察比较,知道角有大有小
1.活动一:
学生自己先用活动角摆一个角,然后根据教师的要求摆一个比自己手中的角更大或者更小的角。
2.活动二:
师生互动,先由教师摆出一个角,然后学生再摆一个比教师手中的角更大的角,到前面比一比,再让学生摆一个比教师手中的角更小的角进行比较。
3.课件演示:
老师这里还有很多的角,让我们来看一看它们谁大谁小?
4.课件出示练习题:
下面的角中,哪个角大?
哪个角小?
[设计理由]通过摆一摆,动手操作实践,初步体会角的大小与两条边张开的大小有关,为今后进一步研究角埋下伏笔。
四、动手尝试,掌握角的画法
活动一:
学生练习画角
(1)怎样画一个角呢?
学生自由尝试画角。
(2)展示画对的角,请同学说说是怎么画的。
(先画顶点,再画两条直直的边)画角需要用到一些什么工具呢?
先画什么?
后画什么?
[设计理由]教学不是简单地“告诉”学生,重要的是给学生提供思考的机会,让学生去经历对知识的体验和探索的过程。
2.活动二:
学生进一步练习画角
(1)请你自己动手画一个“角”并标出各部分的名称。
[设计理由]巩固学生对角的画法和各部分名称的掌握。
(2)出示课件,请你画一个比老师的角更大的角和一个更小的角。
[设计理由]简单渗透角有大有小,角的大小与边的长短无关,与两边张开的大小有关。
五、课堂小结,课外延伸
1.出示课件:
小儿歌
小小角,真简单。
一个顶点两条边。
画角先要定顶点。
再从顶点引两边。
边长短,角不变。
开口大,角就大。
开口小,角就小。
[设计理由]帮助学生记忆角的组成、角的画法及角的大小。
2.出示课件:
欣赏角在生活中的应用。
3.猜猜看一张长方形的纸有4个角,用剪子剪一刀,剪去一个角,还剩几个角?
4.出示课件:
找找图形中共有多少个角?
5.总结:
同学们,这节课我们一起认识了角,动手做了角,画了角,还在生活中找到了很多的角。
其实,只要你善于观察,生活中处处都有数学。
30.小杨在数学课上的表现一直不佳。
当老师在课土布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展。
“加油,小杨。
我知道你能做出这道题的。
”老师在小杨耳边低语,“好好花上几分钟仔细阅读题目,然后把题目分解成几部分,等一下我会过来看看你做得怎么样。
”
几分钟后,老师回来问道:
“怎么样”
小杨还是不太清楚,但是显然他已经开始摸到了问题的关键,并开始动手解答,他说:
“他们想知道这单价降低的百分比。
”“很好,你还知道了些什么”老师笑着说。
当小杨开始解释他对问题的理解时,老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。
当他终于解决了问题后,老师笑着说:
“太棒了,我知道你很努力,你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的,过几分钟,我会再来看看你最终的解答,好吗”
最后,小杨自己解答了这道题。
请分析老师对学生学习动机的影响。
解析:
在材料中,老师首先鼓励小杨试图自己解决问题,然后采用引导的方式让小杨自己努力解决问题,更重要的是,老师通过
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