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教育教学技能笔记
教育教学技能
一、小学教师的教育素养
小学教育:
(对象为6、7--11、12岁儿童)
国家学制中第一个阶段的教育
初等教育
我国的小学产生于殷周时期
狭义的教育:
学校教育
古代教育:
原始、奴隶、封建社会教育
现代教育:
资本主义、社会主义教育
素质教育:
以提高民族素质为宗旨的教育
素质教育三要义:
面向全体、全面提高、主动发展
义务教育:
(国家民主生活的基础和工具)
国家用法律形式予以规定
适龄儿童必须接受
国家、社会、学校、家庭必须予以保证
强制、免费和普及的国民基础教育
现代教育的特点:
生产性、民主性、科学性、创新性
现代教育的特征:
生产性、科学性、公共性(大众性)、
未来性、国际性、终身性
小学教育的性质:
基础教育(1986年颁布《义务教育法》)
义务教育
普及教育
小学教育在义务教育中的地位:
基础性、普及性、强制性
义务教育的性质:
免费性(不收学费、杂费)
普及性
强制性(义务性)
小学教育的基本特征:
全民性、全面性、义务性
小学教育的作用:
(奠定基础)
提高国民素质
培养各类人才
儿童的成长与发展
教育的功能:
社会功能、人的发展功能
学校:
现代社会中最常见、最普遍的组织形式
一种古老的、广泛存在的社会组织
有计划、有系统进行教育教学的重要场所
学制:
学校教育制度的简称
国家教育制度的核心
各级各类学校的系统
第一个学制:
壬寅学制(1902年)
第一个正式实施的学制(现代学制):
癸卯学制(1903年)
第一个首次规定中小学六三三学制:
壬戌学制(1922年)
我国的学校教育体系包括:
初等教育--中等教育--高等教育
我国现行学制分为四个等级:
学前--初等--中等--高等教育
学校文化的形式:
精神、物质、制度文化(学校传统、仪式、规章)
学校教育与家庭教育相互配合的方法:
互访、家长会、家长委员会
班主任与家长联系的方式:
家庭访问、书面联系、家长会
《义务教育法》的立法宗旨:
发展基础教育
促进社会主义物质文明建设
促进社会主义精神文明建设
我国义务教育的学制年限:
“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”
我国义务教育的管理体制实行国务院领导下,地方负责、分级管理。
实施义务教育最重要的的办学条件:
办学经费、师资
年龄特征:
身体和心理发展表现出来的一般的、典型的、本质的特征
小学生的年龄特征:
1.生理特征
身高、体重进入相对稳定的发展阶段
骨骼正处在生长发育阶段
肌肉发育(大肌肉群早于小肌肉群)
心血管发育(脉搏速率比成人高)
脑及神经系统方面(12岁脑重接近成人)
2.心理特征
注意(不随意注意--随意注意占优势)
感知觉
记忆(机械识记--意义识记占优势)
思维(具体形象--抽象逻辑,具体形象占优)
情感(情感易露、情感不稳定)
意志
教师:
履行教育教学职责的专业人员
教师资格的条件:
中国公民(先决条件)
良好的思想道德品质(重要条件)
规定的学历或经教师资格考试合格(基本条件)
教育教学能力(必备条件)
小学教师资格分为:
高级、一级、二级、三级
教师资格认定程序:
提出申请----受理(30日)----颁发证书
教师进修的形式:
校内进修、校外进修、函授学习、远程学习
教师个体专业性发展的具体内容:
专业理想的建立
专业知识的拓展
专业能力的发展
专业自我的形成
教师专业发展的途径:
师范教育
入职辅导
在职培训(最直接、最普遍)
自我教育(教师个体专业性发展的关键)
教师专业化:
社会学角度,群体、外在
教师专业发展:
教育学角度,个体、内在
教师的角色:
知识的传授者
课堂纪律的管理者
班集体的领导者
心理健康的维护者
父母代理人
教师劳动的特点:
复杂性、创造性、示范性、长期性
教师的素质结构:
1.文化素质
A必须具有语文数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能
B必须具有艺体劳等课程的基础知识和基本技能。
2.教育素质
A教育理论知识:
教育学、心理学、各科教材教法
B教育实践能力:
语言表达(准确性、教育性、艺术性)、
教学实践、教育和组织管理
C运用教育机智处理突发问题的能力(指导原则:
因势利导、扬长避短、达到正面教育效果)
D教育科研能力
3.职业道德素质
爱岗敬业
热爱学生(亲近感-师爱最基本的内容,教育的起点和基础
---理解感和尊重感---期待感)
严谨治学
团结协作
为人师表(教师义务、行为、品德、风度)
教师风度的基本要求:
语言文明
举止端庄
礼貌待人
仪容整洁大方
教师个体专业性发展的具体内容:
专理想的建立(科教兴国的,让每个学生都成才成人)
专业知识的拓展(量的拓展、知识的质的深化、
知识结构的优化)
专业能力的发展(教师综合素质的最突出的外在表现、评价教师专业性的核心因素)
专业自我的形成
教师专业发展的途径:
师范教育
新教师的入职辅导
在职培训(采用“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的
方式;是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径)
自我教育(是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键)
教师成长的历程:
关注生存阶段(新教师)
关注情境阶段(老教师)
关注学生阶段(能否自觉关注学生衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一)
教师成长的策略:
系统的理论学习
完善的技能训练
科学的自我反思
自觉的科学研究
教师成长与发展的基本途径主要有两方面:
通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
通过实践训练提高在职教师
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
(课堂教学观摩分为组织化观摩、非组织化观摩)
2、开展微格教学
3、进行专门训练
4、反思教学经验(又称反思性实践或反思性教学)
波斯纳提出了一个教师成长公式:
经验+反思=成长
布鲁巴奇等人提出四种反思的方法:
反思日记、详细描述、交流探讨、行动研究
专家型教师与新教师的比较研究:
1、课时计划的差异
2、课堂教学过程的差异:
课堂规则的制定与执行
吸引学生注意力
教材的呈现(导入式方法)
课堂练习
家庭作业的检查
教学策略的运用
3、课后评价的差异(新教师更关注课堂中发生的细节)
学校中最基本的人际关系:
师生关系
师生关系的表现形式(类型):
1、从认识与被认识、发展与被发展的角度:
教育关系(也称工作关系,是师生关系最基本的表现形式,也是第一层面的表现形式)
心理关系(包括认知关系和情感关系;一切心理关系都是建立在教育关系基础之上)
2、从管理与被管理的角度:
管理者和被管理者的关系
根据师生在教育过程中的地位和作用,师生关系可分为:
命令服从型(专制型)
放任自流型(放任型)
民主参与性(民主型)
(新型)师生关系的基本特点:
民主平等、尊师爱生、心理相容(互补互助)、教学相长
师生关系的基本类型:
专制型
放任型
民主型(理想的)
良好师生关系的特点:
尊师爱生,配合密切
民主平等,联系稳固
教学相长,关系透明
双向反馈,互补互助
建立良好师生关系的基本要求:
正确的学生观和教育观(必要前提,基本态度和素质要求)
提高自我修养(要吸引学生,赢得学生的尊敬和信任,关键是教师自身的师德修养、知识能力、教育态度和能力)
善于与学生沟通(生疏-接触-依赖-协调-默契)
小学的师生关系主要有:
在教育内容的教学上构成授受关系
在人格是民主平等的关系
在社会道德上是相互促进的关系
小学教师的素质结构:
政治思想道德素质、文化业务素质、
教育素质、身体素质
现代教师的基本素质:
科学文化素质、教育理论素质、教育能力素质、
道德修养素质、思想政治素质、身体心理素质
小学教师的职业道德修养:
1热爱教育事业(爱岗敬业)
2热爱学生
3以身作则为人师表
4学而不厌诲人不倦
5要有团结协作精神
6文明的言表风度
教育目的:
培养人才的总的质量标准和规格要求
整个教育工作的核心
教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿
教育目的的功能:
导向、调控、评价
教育目的的分类:
社会的教育目的、个人的教育目的
教育目的的依据:
主观----人的价值选择
思想家们或制定教育目的者的人性假设
主体有关理想人格的观念
马克思关于全面发展的人格理想
客观----一定的社会历史条件
社会生产力和科学技术发展水平
一定社会经济和政治制度
历史发展的进程
受教育者身心发展规律
广义的素质概念包括:
自然生理素质、心理素质、社会文化素质
人的素质主要有以下特征:
素质是先天遗传性与后天习得性的辩证统一
素质是相对稳定性与动态变化性的辩证统一
素质既有统一性又有差异性
素质是个体性与群体性的统一
素质具有整体性
素质教育与应试教育相比的特征:
素质教育是面向未来的教育
素质教育是全面发展的教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是让学生主动发展的教育
素质教育的内容:
身体素质(生理素质)
心理素质
科学文化素质
思想品德素质
素质教育有三大任务:
发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质
素质教育的原则:
基础性(包括基本的学识、能力,素质教育首先强调的是:
基础性、一般性、普通性)
全面性
主体性(学生整体素质的心理基础)
发展性
我国教育目的的理论基础:
马克思主义关于人的全面发展的学说
人的全面发展内涵:
1、劳动能力的全面发展
2、克服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由的发展
个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展
学说的灵魂。
人的全面发展的社会历史条件:
社会生产力及其决定的分工状况(重要前提)
社会关系(重要条件)
教育(重要途径)
全面发展教育的组成部分:
德育(培养学生品德的教育,道德、政治、思想)
智育(积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识)
体育(增强学生体质,增进学生健康--根本任务)
美育(即审美教育、美感教育、审美情感教育;
美包括:
自然美、社会美、艺术美)
劳动技术教育(包括劳动教育和技术教育)
教育与生产劳动结合--全面发展人才的重要途径
我国的教育目的的实质:
1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2、要求德智体全面发展
3、全面发展与个性发展
我国教育目的的基本特征:
以马克思主义的人的全面发展学生为指导思想
鲜明的政治方向
全面发展与个性发展的统一
落实我国教育目的要注意的几个方面:
创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想
参加适度的生产劳动和社会实践是培养一代新人的重要途径
落实我国教育目的必须正确处理的关系:
教育目的与教育目标
德智体美诸育之间的关系
全面发展与职业定向
全面发展与因材施教
义务教育和基础教育阶段,学校教育必须做到“两个全面”:
“全面发展”、“面向全体(学生)”
义务教育阶段包括:
小学、初中阶段
基础教育包括:
小学、初中、普通高中
二、小学德育的实施
德育:
培养学生品德的教育
广义的德育指:
政治、思想、道德品质(社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育)
狭义的德育专指:
道德教育
德育的功能:
社会性(政治功能、经济功能、文化功能)、个体性、教育性
小学德育的特点:
活动性、基础性、生活性、开放性
(基础性、奠基性)
德育对个体生存、发展、享用三个方面发生影响,
其中(享用性功能)是德育个体性功能的最高境界
德育对智育、体育和美育等方面的促进作用:
动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持
德育的基础:
教学生学会做人
小学生思想品德的特点:
幼稚性与可塑性
模仿性与易变性
自我中心性与缺乏自律性
小学德育的主要内容:
1.基本的道德行为规范教育
2.公民道德与政治品质的教育
(集体主义、爱国主义、民主法制观念和其他政治常识的教育)
3.世界观、人生观和理想的基础教育(最高目标)
另一种:
爱国主义教育
理想教育
集体主义教育
劳动教育
人道主义与社会公德教育
我国小学德育的基本原则:
1.导向性原则
坚持正确的政治方向
符合新时期的方针、政策和总任务的要求
理想性和现实性结合
2.疏导原则
讲明道理,疏导思想
因势利导,循循善诱
以表扬激励为主,坚持正面教育
3.尊重学生与严格要求相结合原则
爱护、尊重和信赖学生
合理正确、明确具体和严宽适度
督促学生切实做到
4.教育一致性和连贯性原则
统一学校内部各方面的教育力量
统一社会各方面的教育影响
对学生的教育前后连贯一致
5.因材施教原则
了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢进行教育
根据学生年龄特征有计划进行教育
另一种:
1.社会主义方向性
以马克思主义为指导
把共产主义方向性和社会主义现实性结合起来
紧密结合学生日常生活实际进行
2.从学生实际出发
要针对学生身心发展、品德发展的年龄特点进行教育
从学生的思想特点出发进行教育
要针对学生个性特点进行教育
要客观、全面、深入地了解学生
3.知行统一
联系实际,讲清道理
组织学生参加多种实践活动
教育学生言行一致、知行统一
4.集体教育与个别教育相结合
努力组织培养良好的学生集体
充分发挥集体的教育作用
加强个别教育,把集体教育与个别教育结合起来
5.正面教育与纪律约束相结合
要正确说理,疏通引导,引发自觉
树立先进典型,用正面榜样教育引导学生
要以表扬为主,批评为辅
要进行必要的纪律约束
6.依靠积极因素、克服消极因素
要一分为二地看待学生
要求学生正确认识自己
要根据学生特点,因势利导,化消极因素为积极因素
7.尊重信任学生与严格要求学生相结合
要尊重信任学生
对学生的品德行为进行监督
严格要求学生
8.教育影响的一致性和连贯性
校内外各方面教育影响要一致
学校与家庭、社会的教育影响要一致
要加强德育的计划性和连贯性
把经常教育与集中教育结合起来
我国小学常用的德育方法:
1.说服法(讲解、谈话、报告、讨论、阅读报刊书籍、参观、访问、调查)
明确目的性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
2.榜样法(伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样)
选好学习榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为,提高修养
3.锻炼法(练习、制度、委托任务、组织活动)
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
4.陶冶法(人格感化、环境陶冶、艺术陶冶)
创设良好情境
与启发说服相结合
引导学生参与情景
5.表扬奖励(颁发奖状、发给奖品、授予称号)与批评处分(警告、记过、留校察看、开出学籍)
公平、正确、合情合理
发扬民主,获得群众支持
注重宣传与教育
小学德育的方法(另一种说法):
1.说理教育法(基本方法)
方式:
讲解(报告)、谈话、参观(访问、调查)、讨论、阅读指导等
要求:
有针对性
有感染性
内容真实
教师民主
2.榜样学习法(同上说法)
3.实际锻炼法
方式:
完成任务、参加活动、训练行为、执行制度
要求:
启发学生锻炼的主动性
严格要求,坚持到底
4.陶冶教育法(同上说法)
5.指导修养法
方式:
学习,座右铭,立志,自我批评和慎独----自我修养的最高境界
要求:
激发自我修养愿望
指导掌握修养标准
指导自我品德评价
引导参加社会实践
6.品德评价法
方式:
表扬奖励(赞许、表扬、奖赏)
批评处分(批评、处分)
评比竞赛
操行评定(一学期或一学年一次)
要求:
有明确的目的
慎重、公正、合理
发扬民主
考虑学生的年龄特征和个性差异
德育方法的选择:
德育目标,德育内容,受教育者,德育活动条件
德育方法的特点:
方向性和目的性
整体性和有序性
灵活性和辩证性
德育目标的特点:
社会性、参照性、层次性
小学德育的实施途径:
思想品德课与其他学科教学
课外活动与校外活动
劳动
少先队活动
班主任工作
小学德育的实施途径(另一种说法):
教学(基本途径,最经常、最有效、最基本)
社会实践活动
课外、校外活动
少先队组织活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
班主任工作
几种不同的课程观:
课程是知识(较早、影响深远、传统,最具代表性、广泛性)
课程是经验(符合我国改革和发展需要)
课程是活动
课程的类型:
学科课程(间接经验)
活动课程(直接经验)
综合课程
决定课程的基本关系:
1.直接经验和间接经验
2.知识和能力
形式教育论----训练学生能力为主
实质教育论----传授知识为主
3.分科与综合
4.人文主义和科学主义
人文主义----重视人,崇尚个性
科学主义----科学本身的价值和力量
课程的目标:
垂直分类----
教育目的或宗旨--阶段课程目标--学年学科目标
水平分类----
认知----情感----动作技能
课程的基本结构:
教学计划(课程计划)
教学大纲(课程标准)
教科书
学生品德发展程度的一个重要标志:
自我教育(自我评价、激励、控制)
课程的内容:
课程目标、设计、评价、实施
课程结构的改革最根本最基础的是:
学生的学习方式(以自主性探索实践为主)
课程设计的模式:
主观法(最常用)
经验法(最常用)
客观法
活动分析法
实验法
三级课程管理的基本模式:
国家、地方、学校
课程类型:
1.根据课程任务分为
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
2.根据课程制定者或管理层次分为
国家课程、地方课程、学校课程
课的类型:
1.按教学任务分:
新授课、巩固课、技能课、检查课
2.按一节课完成的任务的数量分:
单一课、综合课
3.按教学方法分:
讲授课、演示(实验)课、练习课、复习课
教学:
教师教、学生学的统一活动
学校教育的基本途径
学校全部工作的中心
小学教育中处于核心地位,起着决定性作用
教学活动是一种特殊的认识活动,特殊性:
教学认识是学生的认识
间接的认识
有领导的认识
教育性的认识
我国小学教学原则:
1.直观性原则
正确选择直观教具和现代化教学手段
与讲解相结合
运用语言直观
2.启发性原则
调动学习的主动性
启发独立思考,发展逻辑思维能力
启发将知识创造性地用于实际
3.巩固性原则
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
4.循序渐进原则
按教材系统性进行教学
抓主要矛盾,解决好重难点的教学
由浅入深,由易到难,由简到繁
5.因材施教原则
针对学生特点有区别的教学
采取有效措施,使有才能的学生充分发展
6.理论联系实际的原则
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
小学常用的教学方法:
1.讲授法(讲述、讲读、讲解、讲演)
讲授内容要有科学性
要有启发性
讲究语言艺术
2.谈话法(问答法)
做好谈话准备
富有挑战性和启发性
善于启发诱导
做好归纳、小结
3.讨论法
讨论问题要有吸引力
善于在讨论中启发引导学生
做好讨论小结
4.演示法
做好演示前的准备
明确目的、要求与过程
清楚、准确的感知演示对象,进行综合分析
5.练习法
明确练习的目的与要求
精选练习材料,适当分配分量、次数和时间
严格要求
教学工作实施的一般过程:
(最常见最普遍)
备课(备教材、备学生、设计教学过程)
上课(教学工作的中心环节)
作业布置和批改
课外辅导(个别、小组)
课的一般结构:
组织教学
检查复习
讲授新课
巩固新课
布置课外作业
上好课的前提:
备好课
一堂好课的基本要求:
目标明确、内容正确、方法得当、
表达清晰、组织严密、气氛热烈
备课的三种计划:
(大--小)
学期或学年教学进度计划
单元计划
课时计划(教案)
三、小学班主任工作
班主任的角色:
学生健康成长的引领者
班集体的教育者、组织者、指导者
学校素质教育的具体实施者
联系校内外各种教育力量的纽带
班主任的职责:
对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责
保护身心健康,促进全面发展(根本职责)
全面负责班级的日常管理工作
组织和指导各类班级活动的开展
协调和整理校内外的各种教育力量
班主任工作的意义:
有利于实现学校的教育目的
有助于促进学生的身心健康成长
有利于学校工作的组织与管理
有利于教师的专业发展
班主任工作的基本内容:
进行班级管理与教育
进行思想品德教育(首要内容)
组织与教育学生有效学习(最主要内容)
组织学生参与各种教育活动
协调各方教育影响
评定学生操行(学生自评-小组-班主任-信息反馈)
做好班主任工作计划和总结
计划:
学期、具体
总结:
全面、专题(有标题、正文、结尾)
班主任工作的中心环节:
组织和建立班集体
班主任工作的根本任务(中心任务):
促进学生全面发展
培养班集体的重要工作:
建立一支核心队伍
班主任开展工作的前提:
了解学生
做好班级工作的先决条件:
了解和研究学生
班主任工作的首要任务(最基本任务):
组织建立良好的班集体
班主任做好各项工作的有力助手:
班委会
班主任了解和研究学生的主要途径:
学习活动
正确的集体舆论:
学生自我教育的重要手段
班集体形成的重要标志(综合标志)
班主任工作的基本方法:
1.了解和研究学生
观察法(最常用、最基本)
谈话法
问卷法
作品分析法
调查测量法
2.组织和培养班集体
A确立目标(远期、中期、近期)
时代精神
明确的指向性
目标层次性
有可行性
B建立班委会
C培养正确的舆论和良好的班风
D组织开展班级活动
3.做好个别教育
4.营造优雅的班级环境
5.协调好各方面的教育力量
学校开展教育教学活动的基层组织:
班级
班级的特点:
行政性、同一性、独立性
班级的功能:
教育、管理、社会
班集体的基本特征:
明确的共同目标
一定的组织结构
一定的共同生活准则
集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
班集体的教育功能包括:
教养、教育、管理、社会化、发展功能
班级会议:
周会和晨会
主题班会(班级教育活动的基本形式)
班委会议
民主生活会(有效途径)
班会的特点:
集体性、针对性、自主性
班会的类型:
常规班会、生活化、主题班会
主题班会的形式:
主题报告会
主题汇报会
主题讨论会
科技小制作成果展评会
主题竞赛
主题晚会
中小学最基本的教学组织形式:
班级授课制
中小学最主要的学生集体组织形式:
班集体
课堂讲授的优点:
效率高
成本低
充分发挥教师的主导作用
保证知识的系统性
班级授课制的优点:
保证教学正常开展和达到一定质量
有利于大面积培养人才
有利于系统知识传授
充分发挥教师主导作用
班级授课制的局限:
不利于学生主体性的发挥
不利于学生多方面发展
不利于因材施教
形式比较固定,缺少灵活性
学生互相交流启发难以保证
四、小学课外校外活动与少先队工作
课外活动:
是学校根据学生的意愿,在课堂教学之外有目的、
有计划、有组织开展的各种教育活动。
是学生自己的活动
是实现教育目的的重要途径
课外活动的主体:
学生
课外活动的特点:
自愿参与(自愿性)
自主活动(
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