关于在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力.docx
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关于在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力
关于在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力
在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力,训练学生的创新思维,开发学生的创新能力,是现在课堂教学中急需解决的问题。
一、兴趣是培养和提高学生创新能力的基石。
心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快;而毫无兴趣时,认识就慢,或者不予接受。
若想提高学生的创新能力,当然要激发学生的创新思维,就必须激发学生的学习兴趣。
然而大量的调查表明,学生对信息技术课非常感兴趣,但是这种兴趣却只是对电脑本身的兴趣,他们的目的在于玩游戏、上网等,而对教师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。
因此,就出现了学生喜欢上信息技术课,却不喜欢信息技术老师的现象,当然原因只有一个:
老师不允许他们玩游戏、上网。
针对这种教学现象,我认为教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手,认真研究教材、研究学生,正确引导学生,使其对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣,从而激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
以精彩的课堂引入。
良好的开端是奠定一节课成功的基础,因此每节课的开始,教师的导是很关键的,是一节课的开场白,既可以调动起学生学习的兴趣,也可以让学生愉悦身心,唤起他们的学习热情。
文字编辑是中小学信息技术课中最主要的内容之一,然而不少学生认为,文字编辑不就是打字嘛?
只要会输入文字不就可以了,一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它没意思。
为了使他们感兴趣,我在上文字编辑这节课时,从科学家发明了一种特殊的纸,用作练习本入手,引入本节课的内容,这种特殊的纸具有容量大、易修改,无污染等特点,广泛应用于日常生活中,如手机短信、商务通、电脑等,使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时,感受到文字输入的重要性,从而来激发学生的学习兴趣。
精心设计教学任务。
兴趣是学习的巨大动力。
实践也证明,学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣,便会由被动变为主动,由强迫学变为自觉学,心情会变得愉快,进而使注意力变得集中和持久,观察力变得敏锐,想象力变得丰富,创造思维更加活跃,从而保持昂奋的学习劲头。
作为信息技术学科,有一个很大的优势,学生本来就有浓厚的兴趣。
为了保持这种兴趣,我们更应精心设计教学任务,优化教学内容和方法。
教学任务设计的好与坏,直接影响到学生的学习兴趣。
一个好的任务,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍的效果。
比如,录入文字、修改文字一般是学生不在意甚至不感兴趣的事。
为了使他们掌握这部分内容,我设计了一个小任务:
让学生输入一段题目为我的爱好的小作文,内容可围绕自己的实际情况而定。
这样学生在饶有兴趣地完成任务的同时,不仅掌握了录入文字的基本规则,而且学会了修改文字的技巧。
讲解内容少而精。
少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平,在量上少讲,把大量时间留给学生去自学、去思考;在质上精讲,排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。
重在教学中给学生点明问题的关键,以锻炼其独立探讨问题的思维能力。
比如,教学《块操作》时,只详细讲解块移动的操作步骤,至于块复制和块删除这两部分的内容,可让学生自己去研究并掌握其操作步骤。
运用罗森塔尔效应。
要培养学生的自信心,就应充分运用罗森塔尔效应这一行之有效的理论。
一个人创新能力的发挥离不开自信,自信是实现自我和取得成功的必要前提。
对学生恰如其分的鼓励,会使学生满怀希望和自信心,使兴趣从外在因素向内在因素转化,从而巩固兴趣。
例如,在每堂课即将结束时,进行作品展示。
当自己的作品出现在投影仪或网络上时,学生们将获得成功感和自信心,以此激励他们在今后的学习中,努力探索新的技巧和操作方法。
二、提高形象思维能力,培养学生的创新意识。
电脑绘画是在传统绘画基础上发展起来的一门新兴绘画艺术。
一方面,它继承了传统绘画艺术的基本特点,如构图、造型、着色等;另一方面,它具有传统绘画艺术所无法比拟的优越性,如它的方便易用、新颖独特以及效果的丰富多样等。
因而,电脑绘画深受小学生的喜爱。
在实践中,我们发现电脑绘画不仅有助于提高学生的审美能力,而且对发展学生的创造想象能力,培养独特的创意都具有重要意义。
画图是Windows中自带的一个小程序。
通过教学与研究发现,如果教师站在思维发展的高度讲授画图程序,便可以达到提高学生形象思维能力,培养学生创新意识的目的。
计算机可以在短时间内给学生提供大量的、生动的表象,并通过实际操作将这些表象外化,为学生提取、加工表象打下坚实的基础。
如:
教学生用画笔工具绘制图形和线条,并让学生练习这些基本图形和线条的各种变化画法。
学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作,画出了形态各异的基本图形的变形,在脑子里逐渐形成这种图形的表象,从而积累了创作的素材。
运用多媒体技术教学,这一事件本身并不见得能真正帮助学生提高形象思维的能力,关键还要取决于教师。
在教学过程中,如何充分发挥多媒体教学的优势,全面提高学生形象思维能力,便成了教师颇费思量的事情。
因此,要想在教学过程中提高学生形象思维能力,教师必须有意识地、能动地驾驭课堂,给予学生恰当地点拨与适时地指导,才能使他们真正开阔视野,提高动手能力和抽象思维能力。
如:
讲解复制图形这一课时,可以给学生几分钟时间,让他们预先动手操作并思考复制有哪些作用。
通过认真思考,同学们提供了各种各样的答案,比如:
利用复制功能可以轻易地画出汽车四个大小一样的轮子;可以画小动物两只完全一样的眼睛;可以画许多美丽的花朵等等。
在综合了同学们的答案后,老师和同学们一起总结了复制的用途:
可以节省时间;可以轻而易举地画出一样的图形;可以避免失误、精确度高。
通过采取这种方式,学生自觉地根据老师的提问与讲解,调动头脑中已有的表象,将曾经学过的知识与新学内容联系起来,画出了汽车、花丛、树林、圆的运动轨迹等许多充满童趣的作品。
由于同学们真正开动了脑筋积极思考,在实际操作过程中,有的同学甚至提出了利用图形翻转技术画对称图形的想法,从而迸发了创造性思维的火花。
在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力,教师要激发学生的好奇心和求知欲,鼓励学生主动思考,勤学好问。
因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟,问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。
相信学生是发展创造力的兴奋剂。
老师要把学习的主动权交给学生,要多给学生一些思考的机会,多一些活动的空间,多一些表现的机会,多一份创造的信心,多一些成功的体会,驱使学生向无数次的成功前进。
多媒体技术与新型识字教学,利用计算机进行辅助教学,不仅增加了学生识字量,而且还提高了学生学习的积极性,同时也培养了小学生的自学能力。
一、有效的多媒体识字教学使神话变成了事实小学一年级新生入学两个月后能认1000个汉字。
进校一个半月的学生能在电脑中输入600多个汉字,写96句话。
进校时只认64个字的学生,经过不到两个月的训练,能认720个字。
有人认为这是神话!
不,这是事实。
上海市实验学校自1991年利用电脑辅助学习汉字以来,学生的识字量逐年提高。
1997年多媒体技术介入识字教学后,学生进校两个半月的平均识字量已达990个,1998年竟达到1240个。
经过两个月的训练,小学生用电脑输汉字速度达20个字/分钟,最高达到42个字/分钟。
有些进校时就认1000个字的学生,已能在电脑中写童话故事,尽管他们还不会用笔写这些字。
许多学生能流畅地读《365夜》故事。
也有人认为进上海市实验学校学习的学生都是神童。
其实不然。
1995年将这种新型的识字教学推广到对学生入学不加选择的广东碧桂园学校(私立学校),学生能在入学后的三个月中平均认700~800个汉字。
1996年上海浦东明珠小学引进了这种教学方法,平均识字量与上海市实验学校持平,达990个汉字。
1998年又将该识字教学推广到河南信阳实验小学,学生学习汉字,运用汉字的效果达到了教材要求的各项指标。
江苏苏州国际外国语学校、浙江温州新世纪学校、云南昆明春城小学的教学反馈都是令人满意的。
二、电脑是识字的好帮手1991年开始,上海市实验学校自编的语文教材中识字教学引进了北京航空航天大学扶良文教授发明的智能双拼编码,改变了先学汉语拼音再学汉字的传统教学方法,让小学生在入学后两个月内边学双拼输入法,边学1000个汉字。
由于不断总结经验,改进方法,学生平均识字量逐年提高。
其中除教师教育观念的改变、教学方法的不断改进等原因外,很重要的一个因素是几年来电脑的迅速发展。
教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率,其理论早在60年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了。
他提出过这样一个结论:
人们学习,1%是通过味觉,
1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11%是通过听觉,83%是通过视觉。
也就是说,人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。
此外,特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出:
人们一般可以记住自己阅读到的10%,自己听到的20%,自己看到的30%,自己既看到又听到的50%。
他的结论,说明了从记忆角度考虑,在学习过程中同时使用听觉和视觉,能明显地提高学习效率和记忆效果,而电脑多媒体在教学中的运用,正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。
三、传统的识字教学辨析
(一)认为应先学汉语拼音再学汉字许多人认为中国儿童少年阅读起步迟是汉字挡路。
若不加分析,从表面上看,汉字确实音、形不一,很难自学,而且许多字笔画繁复,若学字速度加快,还怕产生错别字。
于是让入学儿童先学汉语拼音,验收过关后才能教学汉字。
其实,大可不必进行这种耗时的训练,因为一个学生拼音文章读得再流利,最后还是要转到读汉字文章的。
汉语拼音在教学汉字中起拐棍作用,在学汉语拼音的同时学习汉字是比较好的方法。
(二)认为应先学笔画少、字形简单的汉字教学中遵循先易后难的教学规则是正确的,问题在于哪些字是容易学的,哪些字是难学的,历来有分歧。
有人认为笔画少的、字形简单的字容易学,应先学,因此,许多教材中大多数是先学:
人、口、手;上、中、下;大、孝多、少。
然后再学字形复杂的字。
一般先学独体字,再学合体字。
但实践证明:
天、夫大、太石、右等字学习时容易混淆,而魔鼻脚嘴等字,笔画虽多,却一学就会,且不易混淆。
究其原因,复杂的汉字能帮助记忆的特征也多,就像人的脸一样,特征多的人不容易被忘记。
(三)认为应从看图识字开始学汉字有些教材在小学生初学汉字时,在所学的字上都配相应的图,认为学汉字应该从看图开始,不让学生产生汉字难学的情绪。
汉字是象形文字,为提高学习兴趣,有些字在初学时可以介绍它的演变过程。
但是,不要让学生对图产生依赖心理,否则,一旦字和图分开,许多字就不认识了。
汉字是一种表意文字,具有方块图形的特点。
可以说,每个汉字本身就是一幅图,加上汉字组字有一定规律,能促进联想,易引起儿童的兴趣,因此,大可不必因难学而配以太多的图。
汉字是一种易学的科学的智能型的国际性优秀文字。
在日本曾发生过这样的事:
一位一年来连假名都记不住的智障儿童,居然毫不费力地记住了所学的汉字;重度的智障儿童拼命地学假名,还是记不住,但每天学一个汉字,却几乎都能记住,不仅如此,由于学了汉字,连带地学习能力也随之提高,最后连假名也记住了。
(四)认为应先学四会字在现行的许多教材中,一开始学汉字就要求四会,即会读、会理解字义、会写、会用。
这对初学者来说难度较大。
要求小学生会读字后即会默写和运用,那学习的量一定不会很大。
但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的,因此就会出现学了几年,学生还不能读浅近读物的现象。
这无论是从当今信息社会发展的要求,还是从学生自身智能发展的需要来看,都是不相适应的。
学习汉字得分散难点,先学二会字,只要学生会读会理解字意即可,不急于要求写和用。
这样就能在短时间内学会一批常用字,可以较早阅读一些浅近的儿童读物;这样既可以提高识字兴趣,又可以拓展知识面,由于反复运用,还可以减小生字回生率。
到学四会字时,教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上,对巩固汉字是很有效的。
(五)认为应随着年级的升高,增加识字量一年级的学生学习汉字比高年级的学生效果好,学得快,记得牢,这是我们多年实验教学中发现的规律。
相比之下,一年级学生的记忆力最好。
随着年龄增加,记忆力越来越减退。
早在1975年前就有人证明能力递减法则,认为:
人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆。
机械式的记忆能力以零岁至三岁之间为最强,过了三岁便逐渐减退。
照此法则,应让一年级学生学尽可能多的汉字,随着年龄的增加而逐渐减少,这样学生就不会感到记忆负担过重。
但目前的一些教材中,在记忆能力达巅峰的一年级才只让学生学不到200个汉字,在记忆能力逐渐减退时却反而逐年级增加识字量,可以说,目前学生的学习负担过重,有时是因为我们不按教学规律办事的结果。
(六)认为在一年级集中识字增加识字量就能提前阅读为解决小学生提前阅读问题,识字教学曾进行过多次改革,推广面最广的集中识字,以学一个字带出一串字的方法,让学生在较短时间内识了大量字。
但为什么识了1000个汉字的小学生还是不能提前阅读呢?
这就要从先让学生认哪些字中找原因。
学了青字后,加不同的偏旁能顺带学清请静情等字。
从字数上来看,是增加了好多,而且学起来也并不费力,但这些形近字不是高频度字,它们不能组成有意义的句和段,即使学了1000个汉字,也不一定能读短文。
其实,汉字中的高频度字是非常集中的,香港的安子介先生曾对此作过统计。
上述就是关于多媒体技术与新型识字教学的相关内容。
计算机辅助教学的实践:
我国的计算机辅助教学正轰轰烈烈的展开,如何正确对待计算机辅助教学以及怎样实践计算机辅助教学是值得我们认真探讨的问题。
一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被学生所淘汰,大学、中学乃至小学的学生们已不满足于这种教学方式,打破历来封闭的课堂教学模式,用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程也是每位教师的心愿和职责。
我国开展计算机辅助教学(CAI)活动已有20多年的历史,在理论研究、实践探索、课件研制等领域都取得了不少的成果,多媒体给(CAI)注入了活力。
近几年,CAI在发展的深度及广度上都有了长足的进展,特别是在认知学习理论、系统科学理论、教学设计理论等基础理论指导下,CAI理论研究、实践研究、课件制作等方面都取得了丰硕的成果,这些都预示着,一场CAI热正在校园内兴起。
那么,如何利用计算机辅助教师更好地教、学生更好地学呢?
教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段是CAI教学中应遵守的教学原则,具体反映在以下几个方面:
一、教师应具有一定的计算机水平,能自己制作一些辅助教学软件我们的社会正在向着信息化的方向发展,教育要适应不断变化和增长的社会需求,不断学习是当前社会对每个成员的起码要求,教师更应如此。
具体到教师对辅助教学的学习,其中包括对现代教学理论的学习,对必要的相关技术的学习。
辅助教学软件的来源很广泛。
目前,市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷,每一种软件都有它独有的特点和技巧,我们要收集、购买必要的软件。
当然,也不能指望软件公司推出拿来就能上课的软件,也不能依靠其他教师的现成软件,因为教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的,每人一个样,一次一样,教学效果软件也是同样道理,所以,教师应利用方便操作的工作台,收集不同素材,加上自己的教学思想,自己制作或与周围同事合作制作针对不同层次的学生和本专业的特点的计算机辅助教学软件,其针对性更强,更适应教学,会给课堂带来意想不到的效果,并且通过这些软件的制作和应用,教师不但能更深刻地认识计算机辅助教学,也能更进一步地掌握本专业知识和计算机知识。
当然,教师不具备一定的计算机知识,很难制作出实用的教学软件。
所以,我们在呼吁推出优秀教育软件的同时,也要在广大教师中普及计算机知识,这已成为社会发展的大趋势。
二、用计算机辅助教学要有其必要性在利用计算机辅助教学之前,要对其必要性做充分的论证。
从古至今,任何一种事物都没有绝对的,计算机辅助教学亦然如此,当然,用计算机辅助教学,对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果,学生不但能尽快掌握所学内容,而且通过学习方式的转换,也会对学习发生兴趣,这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。
但是如果没有必要用辅助教学的课,非要将计算机搬进课堂,那是哗众取宠,是没有必要的。
毕竟,计算机是一种辅助教学手段,教师才是真正的主体。
如果我们仅将计算机用做电子黑板,即使界面做得华丽漂亮,但对实际教学缺少价值,不但浪费了时间、精力,而且分散了学生的注意力,得不到良好的教学效果,这样的辅助教学是不可取的。
比如有这样一个课例,其内容是介绍计算机基本结构,教师把它做成了时髦的辅助教学软件,界面美观、大方,但教学效果并不好,因为无论软件如何精美,学生面对的毕竟不是实物,并没有从感性认识上升到理性认识,所以教学是失败的,所以莫不如打开机箱,让学生对照实物来听课了。
所以,CAI必须要突出教学重点,突破教学难点,因为我们教学的目的就是借助特有优势,将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受,这也是我们的教学宗旨。
三、充分发挥计算机辅助教学的优势,培养学生的学习兴趣美国著名教育家维新罗克(M.Cwittrock)在他的关于学习过程研究的生成学生模式中曾提出:
学习过程不从感觉经验开始,而是从感觉经验的选择性注意开始的。
选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态,将注意力集中于有关学习信息上,对所学内容产生极大的兴趣。
兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力,恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体,创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望,真正做到寓教于乐,从而使得课堂气氛变得轻松愉快,也定会收到很好的教
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