高效和谐课堂初中物理习题课教学模式.docx
- 文档编号:23829868
- 上传时间:2023-05-21
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:41.12KB
高效和谐课堂初中物理习题课教学模式.docx
《高效和谐课堂初中物理习题课教学模式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高效和谐课堂初中物理习题课教学模式.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高效和谐课堂初中物理习题课教学模式
高效和谐课堂
初中物理习题课教学模式
一、设计理念
习题课作为物理学科教学的一个重要环节,不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识,而且高效的习题教学在培养学生思维品质,提高学生分析问题的能力,帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。
1、皮亚杰的认知理论
现代认知理论认为,学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造,认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构,由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态,出现不平衡,经过学生的习题训练,应用物理理论去解决实际问题时,又获得反馈信息,重新调整从而创立新的认知结构。
2、建构主义理论
建构主义的学习理论认为:
学习是学生建构自己的知识的过程。
学生是意义的主动建构者,学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程,即"通过问题解决来学习"。
这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考,灵活利用它们解释新现象,想出好办法,形成解决各种问题的程序,使已有知识系统化、网络化,并同化到已有认知结构中,形成比较完整的认知结构。
3、信息加工理论
信息加工理论认为,学生学习不是一个被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。
物理习题课的目的,并不仅仅是学会单纯的解题模式,而是应在自身探究物理问题的过程中,学会如何根据提供的信息,通过自身的加工处理,达到提高能力的目的。
二、设计原则
1、基础性原则
强调物理基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。
夯实基础,才能提高物理学习的整体效益。
对基础知识复习要全面、系统、扎实、灵活;对基本技能训练要熟练掌握,灵活运用;对基本的物理问题方法要注重提炼基本的解题方法。
2、针对性原则
依据新课标及学生知识的掌握情况,有的放矢。
寻找学生知识的缺漏处和能力的弱点,有针对性地选择、确定重点内容,集中时间和精力进行查漏补缺,促进物理综合解题能力的提高。
3、自主性原则
要充分体现学生的主体地位,发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与课堂的全过程,特别是要让学生参与题目的解答及归纳思路、整理方法的过程。
充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣。
4、发展性原则
通过学生的题目训练,在原有物理知识的基础上提高、发展,向外延伸拓宽,而且解题方法要熟练灵活,有利于学生创新。
要加强对学生解题策略与方法的指导,提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3、主要功能
习题课的主要任务是配合课堂教学,带助学生进一步理解物理基本概念和基本规律,培养学生独立地分析问题、解决问题的能力,通过习题课,让学生在老师的引导下将感知化为理解并巩固,最后到能够自觉应用,因而对于学生思维能力的培养及知识的巩固有重要作用。
它具有以下的功能:
1、巩固强化的功能
学生在新授课上学习并初步掌握了所学的概念和规律,但在理解上往往只是表面的、孤立的,并不能真正变成学生已有的知识网络中的一个环节,因此在用这些知识处理、解决新的问题的时候就不会非常的顺利。
另外通过对习题的解答和实际生活问题结合起来,能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解和内化,能防止认识上的片面性,对知识的理解才能深入。
2、活化拓展的功能
学生在通过对适当难度的综合题的解答过程中,有助于知识的活化。
由于综合题涉及的过程多且较为复杂,因此要求学生必须灵活运用相关的概念、规律进行分析、综合、判断、推理,从而使平时所学的知识融会贯通,同时,通过习题的背景知识和实际材料的大量结合,也是拓宽学生视野、扩大知识面的过程。
3、理解物理量之间关系的功能
物理规律包含物理定律、定理、公式。
物理公式是物理定理和定律的数学表现形式。
通过物理公式建立物理量之间的联系,而物理习题一般就是要以物理规律为指导,运用数学工具来解决具体问题。
因此通过习题的训练,能使学生进一步理解物理量间的关系,了解物理现象间的内在联系。
4、教学反馈的功能
通过学生解答习题,教师可以及时了解教学效果。
教师为确保教学过程的顺利进行,就要及时了解学生对教学重点和难点的掌握、理解情况,这单纯靠教师在课堂上的“查颜观色”和简单的提问是远远不够的,必须让学生通过具体物理练习题的解答,充分暴露出在掌握、理解知识中的问题,使教师能适时地捕捉教学信息,准确地抓住学生学习中问题的症结,才能对症下药,及时采取有效的措施,进行教学上的补救,为进一步教学活动铺平道路。
四、基本教学模式
1、出示目标,自主回顾:
上课时,教师首先出示本节的学习目标,使学生明了本节课将运用什么知识来解决什么问题,重点要学会哪些方法等。
学习目标的设计要简明扼要,是从学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。
然后要求学生复习与本节课有关的概念、规律或方法(最好能简化成易于掌握的条文),可列成图表,也可写成文字或公式,便于学生记忆。
该环节要改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式,真正体现学生的主体地位,做到以学生为中心。
2、例题导练,合作交流:
在复习回顾的基础上,学生进行知识点的典型训练,在训练过程中要体现小组内的合作与交流,教师要进行巡视引导,了解和发现小组学习过程中学生存在的问题和需要精讲的问题。
通过课堂练习和师生互动,让学生进一步加深对所学习知识的理解和应用,逐步理清思路,探讨解题方法。
这个环节要充分体现学生的自主合作学习,要设法让学生充分体验、交流、讨论,老师仅仅是一个指导者、引领者,切记越俎代庖。
教师在选题时要要有针对性:
针对重点难点及学生的易错点;注意知识的整合性及层次性,让学生逐步完善知识结构;要选择能体现“通性通法”,即包含基本的物理基本规律的题目,让学生体验成功感;要注重典型性及题目的变式,开阔学生的视野,培养他们的创新能力;要注意有计划的渗透综合应用题,提高综合解题能力。
3、抓住典型,归纳提炼
教师针对本节课的重点及学生存在的疑难问题,抓好典型,师生共同分析、讨论、质疑和解决,找准切入点,进行方法指导,进一步归纳总结、拓宽延伸知识,提练解题思路和规律及过程,培养学生分析解决问题的能力。
老师也可将巡查中出现的问题列出,引导学生分析和纠错。
最后再由老师做总结性点评,对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲,引学生提炼出来解题的一般步骤和方法。
此环节重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。
4、练习达标,拓展提高
教师要根据本节课的学习目标,针对本节课的重点及有代表性的共性题设计相应的课堂检测。
以练促思,以练促改,练中悟法。
通过检测,让学生运用物理概念、公式、规律训练解题的思路,提高解题的能力,同时兼顾解题规范化训练。
该环节旨在让学生通过独立完成课堂检测进一步加深对知识的理解,进一步巩固所学的解题步骤和方法,以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力及检测教学两方面的所存在的问题的效果。
5、反馈评价,反思升华
通过学生的达标检测,了解各个层面的学生对物理知识点理解、感悟的情况,教师从中获得反馈信息,从而有的放矢地调控教学,及时进行矫正补救。
可让学生采取先自我修改,同桌帮助,小组合作,教师个别指导的方式,来巩固知识,反思自己的不足,从而得到提高。
只有不断地反馈矫正,才能把握整个教学过程,及时发现存在的问题,从而调整教学结构,改进教学方法,对知识进行反思升华,保证教学任务的胜利完成。
五、习题课教学中应注意的几个问题
1、习题课教学应重视物理基础知识与技能
目前,学生中存在这样一个问题——“会”而不对,“对”而不全,这都是对基础知识掌握不牢的表现。
习题课的目标之一是要通过解题来强化对某一知识的全面深入理解,是对已学知识的复习和创新过程。
因此,在出示问题之前,先回顾并列举相关知识点就非常必要,并且在黑板的某一角保留下来,让学生更进一步理解该知识点,既清楚本节课的重点,同时对学生分析问题也有一定的提示作用。
2、习题课要发挥学生的主体作用和教师的主导作用
新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神,把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探讨过程。
在习题课教学中,一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯,要创设更多的机会让学生动脑、动手、动口,应留给学生充分的思维空间,让他们在主动探讨和讨论中达到问题的解决。
这个过程也是多种思路迸发的过程,鼓励学生积极发言,选择最优方法。
而教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面:
一是指点学生在解题过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套的现象。
这时教师应抓住时机,找准病因对症下药,给以指点。
二是引路对于难度较大的综合题,教师应采用降低梯度,分设疑点的方法,突出解题思路,把学生引上正确的轨道。
三是在解题中多采用和训练逆推法。
3、习题课要重视习题的选择
在掌握物理定律和公式的基础上,进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务,要达到这个目的,教师对习题的选择是关键。
教师出示的题目应该是精选精编的题目,应具有针对性、典型性和灵活性,即能针对教学的重点、难点和考点,能起到示范引路,方法指导的作用,还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化,从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。
一些重要知识点,通过编制的题目从多个侧面考察学生理解,培养学生分析、理解的能力。
4、习题课教学的方法要多样化
习题课教学知识密度大、题型多、学生容易疲劳,如果教学组织形式单一化,会使学生感到枯燥、乏味,这样容易丧失学习的积极性。
为了克服这一现象,在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。
鼓励学生发言,让学生讲出思路或提出疑问,教师应避免讲自己的思路而抹杀了学生的思路,教师多走走、多看看,从而发现问题。
将讲、练、思三者有机地结合起来,创造条件让学生多动口、多动手、多动脑,激发学生全方位“参与”问题的解决,有效地减轻学生的“疲劳”,提高课堂教学的效率和质量。
六、设计示例
欧姆定律
学习目标:
一、知识与技能
1、能应用欧姆定律解决简单的串并联电路的电表示数变化、电流、电压和电阻及其比例计算等实际问题;
2、掌握测量导体电阻的一般方法和电路简单故障的诊断方法。
二、过程与方法:
通过师生共同活动熟练掌握欧姆定律;
三、情感态度与价值观:
通过应用所学知识解决简单问题的过程提高学习物理的兴趣。
教学重点:
欧姆定律及应用
教学难点:
电路故障的诊断。
教学方法:
讨论法、讲练法
教学过程:
一、出示目标,自主回顾
教师出示学习目标,学生对本节课的知识点进行回顾。
1、欧姆定律
(1)内容:
;
(2)公式:
;变形公式:
、;
(3)符号及单位:
I;U;R。
2、串联电路和并联电路知识复习(填表)
串并联电路六条规律
串联电路
并联电路
电路图
电流特点
I1I2
II2I3
电压特点
UU1U2
UU1U2
电阻特点
RR1R2
1/R1/R11/R2
二、例题导练,合作交流
学生对例题及其变式进行自主训练,通过学生间交流、合作及教师指导,达到训练的实效。
例题1:
如图4所示,闭合开关S后,将滑动变阻器的滑片P向右移动的过程中,下列关于电路中两只电表的示数变化情况分析正确的是( )
A.电流表示数增大、电压表示数减小
B.电流表示数减小、电压表示数增大
C.电流表和电压表示数都增大
D.电流表和电压表示数都减小
变式题1.如图所示,电源电压保持不变,闭合开关,将滑动变阻器的滑片向右移动。
电表的变化情况是
A.电压表和电流表示数都变小
B.电压表和电流表示数都变大
C.电压表示数变大,电流表示数变小
D.电压表示数变小,电流表示数变大
变式题2.重庆市高速公路收费站于去年开始对过往的超载货车实施计重收费,某同学结合所学物理知识设计了如图3所示的计重秤原理图,以下说法正确的是()
A.称重表相当于一个电压表B.电路中的R1是没有作用的
C.当车辆越重时,称重表的示数越小D.当车辆越重时,称重表的示数越大
例题2、如图是小文同学研究串联电路中电流、电压特点的实物连接图,当开关闭合时,灯L1亮,灯L2不亮,这时电流表和电压表均有读数。
则故障原因可能是
A.L1断路B.L1短路C.L2短路D.L2断路
变式题如图所示电路,闭合开关S后,发现灯L1不亮,L2正常发光。
此电路的故障可能是()
A.开关S接触不良B.电灯L1灯丝断了
C.电灯L1短路D.电灯L2短路
例题3.一种电工工具由一个小灯泡L和一个定值电阻R并联而成,通过L、R的电流跟其两端电压的关系如图4所示。
由图可得定值电阻R的阻值为_________Ω;当把这个工具接在电压为2V的电路两端,L、R并联的总电阻是_________Ω。
变式题两定值电阻甲、乙的电流与电压关系图像如图所示,现在将甲和乙并联后接在电压为3V的电源两端.下列分析正确的是
A.甲的电阻是乙的电阻的两倍
B.甲的电压是乙的电压的两倍
C.通过甲的电流是流过乙的两倍
D.流过乙的电流是流过甲的两倍
例题4.如图所示,是小明的实验小组在“测量小灯泡的电阻”实验中连接的一个实验电路,所用小灯泡标有“2.5V”字样。
(1)请指出电路连接中的两个不当之处:
①_________;②_________。
(2)他们改正电路连接中的不当之处后,闭合开关,移动变阻器滑片时,发现两电表的示数和灯泡的亮度都同时变化,但两电表的示数总是比较小,灯泡的亮度也较弱。
出现这种现象的原因是:
____________________________________。
(3)电路正常后,他们分别测出了小灯泡的几组电压和电流值。
记录如下:
①小灯泡正常工作时的电阻大小约为_________;
②通过分析实验数据可知,小灯泡的电阻是_________.
(4)实验结束,小明提出了一个探究设想:
可以利用图19中的实验器材来探究“并联电路中干路电流与各支路电流有什么关系”。
①请帮他们设计一个实验方案;
②在实验探究过程中,滑动变阻器不但可以改变电路中的电流,它还是电路中的一个_________,但在移动滑片时一定要注意__________________。
三、抓住典型,归纳提炼
教师根据学生的做题情况,抓住典型题例,引导学生归纳此类题的解题思路及方法:
1、动态电路的分析:
通过滑片移动或开关的断开闭合,分析电路中电阻的变化,进而根据欧姆定律分析电流或电压的变化,判断出电流表或电压表的示数变化。
2、电路故障分析:
有两类,一是电路某用电器短路,二是电路断路。
在串联电路中,首先根据题目条件判断有无电流,若有电流则为短路;若无电流则为断路。
然后根据电压表的示数有无判断具体的故障。
并联电路如此。
3、利用欧姆定律的基本公式解决实际问题时,要注意三个物理量的同一性,计算题同时注意题目的规范性。
4、测电阻的实验中,要注意两表的量程选择及实物连接,同时注意分析减小电阻的方法及其变化原因。
4、练习达标,拓展提高
教师根据学习目标及学生的实际设计达标检测,旨在使学生熟练基本的解题思路和方法,达到对知识进一步拓展提高的目的。
(一)选择题:
1.在图所示的电路中,当开关闭合后,滑动变阻器滑片P向右移动时,对电表读数的变化,分析正确的是
A.电流表A、电压表V1示数都减小,电压表V2示数增大
B.电流表A、电压表V1示数都变大,电压表V2示数变小
C.电流表A的示数减小,两电压表示数不变
D.三个电表的示数都不变
2.在今年理化生实验技能测试中,实验室准备的器材有:
电源、电压表、电流表、滑动变阻器、开关、待测电阻及导线若干。
在做测电阻的实验时,小明在连接电路过程中,由于疏忽,把电压表和电流表的位置给颠倒了,其它连接正确无误.这个电路闭合开关后所产生的现象是
A.电流表有读数,电压表的读数几乎为零B.电压表将被烧坏
C.电压表有读数,电流表的读数几乎为零D.电流表将被烧坏
3.右图是新型节能应急台灯电路示意图,台灯充好电后,使用时可通过调节滑动变阻器接入电路的阻值R改变灯泡的亮度,假定电源电压、灯泡电阻不变,则灯泡两端电压U随R变化的图象是()
4.如图所示电路中,电源电压保持不变,当开关S闭合后,电路正常工作。
一段时间后,其中一盏灯突然熄灭,两只电表中一只电表示数变小,另一只电表示数不变。
出现这种现象的可能原因是:
A.L1断路B.L2断路C.L1短路D.L2短路
(二)填空题:
1.下面的电路图,在研究电流、电压和电阻关系时,若只改变滑动变阻器的阻值,可以探究电流与______的关系;也可用于伏安法测电阻,实验时小明观察到两个电表的示数如下,则小明测得R的电阻是_____欧。
2.图是关于电阻A、B的I-U图像。
由图可知,电阻值较大的电阻是______Ω。
若将A、B两电阻 并联后接在电压为2V的电源两端,则并联电路干路中的电流是______A,此时电路总电阻值是______Ω。
(三)实验题:
在测量定值电阻的实验中,
(1)连接电路时开关应__________。
(2)请你用笔画线代替导线,将图中的实物电路连接完整。
(3)闭合开关前,滑动变阻器的滑片P应移至____(选填“A”或“B”)端。
小青闭合开关后,移动滑片P到某一点时,电流表示数为0.2A,电压表示数如图所示,为_____V,计算出的电阻值为____Ω。
(4)小青仅把这一次实验测量所得的阻值作为最后的结果,你认为合适吗?
______理由是______。
(5)如图所示是其他两组同学根据测得数据作出的,I-U图像,分析图像可知Ra______Rb填“>”、“=”或“<”)。
(6)小珍连接好电路后闭合开关,发现无论如何移动变阻器的滑片P,电压表、电流表均有示数,但都不改变,原因可能是______。
五、反馈评价、反思升华
教师根据学生的答题情况做好反馈与评价,进一步强调基本的解题思路与方法,让学生在反思的基础上进一步熟练知识,巩固方法,达到能力上的升华。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高效 和谐 课堂 初中 物理 习题 教学 模式