部编人教版小学四年级语文下一单元整合备课.docx
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部编人教版小学四年级语文下一单元整合备课
第一单元主题备课
一、单元教材解读
本单元课文主要是围绕“走进田园,热爱乡村”这个专题进行编排的。
主要由《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》4篇课文组成。
本单元以生动优美的语言,描绘了乡村的美景,目的引导学生感受语言的魅力,激发美感,感受乡村的美妙。
二、单元教学目标
1.掌握本单元要求会认、会写的字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习抓住关键语句,初步体会课文所表达的思想感情
3.积累字词句,掌握字词句的基本应用。
4.通过多种形式的朗读,想象画面,感受乡村生活之美。
5.采用自主、合作、探究的学习方法学习,学习抓住关键语句,体会其中蕴含的思想感情
6.通过朗读课文,理解关键语句,体会乡村生活之美及作者想表达的思想感情,增加学生对乡村生活的了解,激发他们对乡村独特风景的热爱。
三、教学重难点:
1.抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情。
4篇课文中语句表达非常精妙,学会抓住关键词句理解课文,体会作者表达的感情。
比如,《古诗词三首》中的提到的“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
”写出了儿童的天真活泼,好奇好胜;《乡下人家》中的“他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
”写出了乡村生活的惬意、美好;《天窗》中通过透过天窗看到的、想到的事物的描写,表达了作者对童真的赞美,对那给了孩子光明快乐的天窗赞美。
《三月桃花水》中“三月桃花水,叫人多沉醉。
”表达作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。
教学时,教师要引导学生感受这些词句表达的感情,学会积累,学会体会。
2.写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受。
本单元安排了习作《我的乐园》,要写出你的乐园是什么样子的,你爱在你的乐园干什么,你的乐园带给你什么快乐。
写之前学会仿照表格列一下提纲。
四、教学总体构想
模块一:
主题单元预习达标(2课时)
模块二:
精读品悟《古诗词三首》(3课时)
模块三:
精读品悟《乡下人家》(2课时)
模块四:
精读品悟《天窗》(2课时)
模块五:
自主学习:
《三月桃花水》(1课时)
模块六:
口语交际:
转述(1课时)
模块七:
习作:
我的乐园(1课时)
模块八:
语文园地(2课时)
复习课:
(2课时)考试课:
(2课时)矫正课:
(1课时)
总课时:
19课时
五、单元教学流程
第一模块:
主题单元预习达标(2课时)
预习内容
本单元的四篇课文
预习目标:
1、认读第一单元的生字、生词;朗读课文,借助工具书弄懂课文中的重点词语的意思;
2、概括课文主要内容。
;
3、能结合相关语句,体会人物不同的性格特点。
教学流程
一、自主预习
学生进行常规自主预习。
二、预习达标环节
1.小组长带领预习。
2.充分发挥小组合作的作用,使组内每个学生都能做到正确认读生字词、流利读课文。
3.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。
三、教师抽查预习情况
教师抽查每个小组的学习情况,根据抽查情况作出评价。
重点指导预习中的字词、朗读的问题。
梳理全班学生学习中的问题,为下一步学习做好准备。
四、教师指导书写较难写的字
本单元左右结构字比较多,教师重点指导“疏”“”“”三个字,注意指导学生观察所占比例。
学生先描红再练写。
教师及时评价反馈,并组织学生在小组内进行生字听写过关。
第二模块:
精读品悟《古诗词三首》(3课时)
【教学目标】
1.会认“徐、篱”等6个字,会写“宿、徐”等14个字。
2.通过看注释,查字典,判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。
抓住关键诗句,体会诗文表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗,能背诵《宿新市徐公店》。
【教学重难点】
1.抓住关键诗句,体会诗文表达的思想感情。
2.通过看注释,查字典,联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,激情导入
1.【出示课件2】课件展示春天美景图片。
教师导入:
同学们,课件中展示春景美不美?
你会用什么词语来形容这样的美景?
你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句?
预设:
词语:
万紫千红、诗情画意……
诗句:
村居草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。
(板书:
宿新市徐公店)
2.认读“宿、徐”。
(注意指导把“宿”的平舌音读正确)
3.解题。
你在哪里见过这两个字?
知道它们的意思吗?
预设:
在招牌上见过“宿”,引导理解“宿”就是住宿、投宿,这里的“店”就是住宿的客店,就是现在的旅馆、酒店。
在同学等人的姓名中认识了“徐”。
“徐公”指一位姓徐的老人。
我们一起来说一说题目的意思:
宿新市徐公店:
投宿在新市徐公的客店【出示课件3】
4.读诗题。
现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧!
宿/新市/徐公店
5.简介作者以及写作背景
杨万里,字廷秀,号诚斋。
吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)人。
南宋大臣,著名文学家、诗人,与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”,被誉为一代诗宗。
因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字,故学者称其为“诚斋先生”。
【出示课件4】
写作背景:
这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。
诗人在外出的旅途中,经过新市,住在一间姓徐的人开设的客店里,农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景,深深吸引了他,触发了他的诗兴。
【出示课件5】
二、初读课文,解决字词
1.学生自读课文,要求:
【出示课件6】
(1)大声、流利地读古诗,读准字音,读通诗句。
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果,相机指导。
【出示课件7】
(1)生字
①注意读准平舌音“宿”,翘舌音“疏”,边音“篱”
②指导书写“篱、疏”
注意“篱”上下结构,上窄下宽,倒数第二笔是撇折。
“疏”左右结构,左窄右宽,第一笔是横撇,下面的“止”最后一笔横要变成提。
(2)词语理解。
【出示课件8】
新市:
地名,在今湖南攸县北。
疏疏:
稀疏。
阴:
树荫。
三、图文结合,初读感知
1.了解景物。
自由朗读后交流:
杨万里在诗中写到了哪些景物,在诗句中做上记号。
再看看图,说说图上有哪些景物。
预设:
杨万里在诗中写到的景物有“篱”(篱笆)“树”“菜花”(油菜花)“儿童”“黄蝶”;
预设:
从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解:
“篱落”指的就是篱笆;“树头”是指树枝上。
“小路”就是诗中所写的“小径”。
(板书:
篱落、一径、枝头(静)儿童、黄蝶、菜花(动))
2.再读诗句,读通顺。
四、重点突破,理解诗意
1.看看图,说一说这些景物分别是怎样的?
【出示课件9】
( )的篱落( )的小径( )的儿童
( )的蝴蝶( )的菜花( )的树
2.读诗句,作者是怎样描写这些景物的?
说一说。
根据对词语的理解,小组讨论交流。
选代表展示交流:
预设:
篱笆很稀疏,小路很长。
指导图文对照了解“疏疏、深”;指导联系“花落知多少”理解“花落”;看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。
“无处寻”用你自己的话该怎么说?
(没有找到)
我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思?
(草色遥看近却无中“无”是没有的意思。
)
3.再读诗句,读好节奏。
【出示课件10】
宿新市徐公店
篱落/疏疏//一径深,树头/新绿//未成阴。
儿童/急走//追黄蝶,飞入/菜花//无处寻。
五、吟吟诵诵,渐入诗境
1.我们读着诗句,就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光,请你把欣赏到的景色说给大家听吧!
小组交流说诗意,再在全班交流:
【出示课件11】
(诗句的大意:
稀疏的篱笆旁有一条深长的小径,树上的花儿谢了,露出一些新绿,叶子还没成阴。
儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶,蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。
)
(板书:
黄新绿黄)
2.看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,他有怎样的感受呢?
【出示课件12】
预设:
诗人被这美丽的景色吸引了,非常喜爱这乡村田园风光。
(板书:
情:
喜爱)请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
3.配乐一齐读诗。
这是诗人的感受,更是大家的感受,请你随着音乐把诗诵读一番,读出自己的感受。
六、图文对照,学编故事
1.这首诗虽然只有二十八个字,但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头,展开想象,把你“见”到的说给同学听听吧。
【出示课件13】
(这时,从小路的远处,跑来一个七八岁的小男孩,他正在追赶一只黄色的蝴蝶。
黄蝶儿忽高忽低,忽左忽右,忽上忽下,好像故意与他捉迷藏。
追了一会儿,黄蝶儿大概也飞累了吧,它停了下来,歇在路旁的篱笆上,小男孩也停住了脚,眼睛紧盯着蝴蝶,一边用袖子去擦脸上的汗珠。
诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩:
圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛,透出他的天真和可爱。
淡紫色的短褂,蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。
说时迟,那时快,小孩双手一拢,猛地朝蝴蝶扑去。
可是还没等他把手合拢,那蝴蝶已机灵地扇动翅膀,飞进油菜花丛里去了,再也找不到了。
看着那一片金黄的菜花。
小男孩非常懊恼,满脸的不高兴。
他瞅了诗人一眼,便蹦跳着跑开,去寻找新的快乐了。
)
2有感情地朗读课文,背诵和默写。
你能看着图吟诵给同学们听吗?
(指导有感情背诵)
在背诵的基础上,把这首诗默写下来,注意不要写错别字
七、课堂总结,再现课文。
【出示课件14】
1.古时候的乡村生活真是太美了,诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情,请你想象乡村生活的画面,用喜爱的语气再读一读全文吧!
本诗诗中有画,画中有诗,同时也是一个有趣的故事,请把这个故事写下来,看谁写得生动,想象丰富
第二课时
一、创设情境,激情导入
1.揭题。
一年之中有哪几个季节?
你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?
【出示课件20】
(学生交流)是呀!
在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗,今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》,板书课题:
《四时田园杂兴》注意“杂”字,下面的部分,不是“木”。
2.读诗题,解题意请同学来读诗题。
“四时”“兴”是什么意思?
谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?
【出示课件21】(“四时田园杂兴”的“兴”,四声。
“即兴”意思是:
对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作。
这里的“兴”,兴致,兴趣,“四时田园杂兴”,从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
)
“四时”在这儿表示的是——一年四季,那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师:
你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!
带着自己的理解,再一起读读题目。
《四时田园杂兴》共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
今天咱们所要学的只是这其中的一首。
2.简介作者以及写作背景【出示课件22】
(范成大(1126—1193)字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏州)人,绍兴二十四年进士。
其诗题材广泛,对农民的痛苦,官吏的残暴等都有反映,诗风清逸淡远。
著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。
)
二、初读课文,自学字词
1.认识生字:
【出示课件23】杂、稀、蜻、蜓。
注意读准平舌音“杂”,后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写【出示课件24】
“蜻、蜓、稀”都是左右结构,且左窄右宽,特别是“蜓”字,右边不要写成“延”。
3.反复多读几遍这首诗,通过查字典,结合课文注释,想想词语的意思,想想这首诗大体写什么。
把不理解的地方勾画出来,小组讨论。
4.检查学习效果,相机指导。
【出示课件25】
(1)梅子:
梅树的果实,夏季成熟,可以吃。
(2)麦花:
荞麦花。
荞麦是一种粮食作物,春秋都可以播种,生长期很短。
花为白色或淡红色,果实磨成粉供食用。
(3)蛱(jiá)蝶:
蝴蝶的一种。
三、初读古诗,感知内容
1.指导读准字音,读出节奏:
(1)个人自由朗读。
(2)指名试读,评议。
2.读了这首诗,你能简要地说说诗歌写的什么情景吗?
3.小声自读,边想画:
想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?
诗中都写了哪些景物?
他们分别怎么样?
【出示课件26】
(这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点。
)
引导回答上面问题,并小结板书:
初夏江南景色:
梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
齐读(正音,注意读出诗的节奏)
四、学习诗文,探究诗意
1.交流学法
同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?
(交流学习方法)
预设:
可以借助课文注释理解。
预设:
可以查字典,查资料理解。
预设:
还可以问老师。
是的,这些都是学习古诗的方法。
接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!
2.学生自学
3.大概说说诗句的意思。
(同桌说,指名说)
(1)刚才,你读懂了哪句?
(指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思:
惟有:
只有;日长:
天长了。
)
(2)知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说?
(3)教师随机点拨,注意语言表述上的流畅。
照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?
(借助注释,能把意思说完整了;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法)【出示课件27】
4.质疑:
还有哪些地方不明白的?
四、品词赏句,想象悟情
1.赏析“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
”【出示课件28】
(1)诗歌一、二句写了什么内容?
(2)交流:
(一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。
)
2.赏析“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
”【出示课件29】
(1)诗歌三、四句写了什么内容?
(2)交流:
(天长了,农民忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
)
(3)读诗思考:
【出示课件30】
诗人描绘了什么季节的景物?
你是从哪里感受到的?
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点。
五、再读古诗,交流探究
1.整首诗给你留下了什么印象?
你最喜欢哪一句?
为什么?
【出示课件31】
宁静。
第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。
第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的,以动写静。
(板书:
宁静以动写静)
总结:
这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。
4.指导朗读:
用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。
5.尝试背诵:
自由背——同桌背——全班背
六、对比阅读,拓展延伸
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。
描写了安静闲适的田园生活。
(板书:
清新、田园、安逸闲适)
拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件32】
四时田园杂兴[宋] 范成大
昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
(过渡)师:
刚才我们在学习这首诗的时候,除了借助注释、插图外,还通过发挥想象,(板书)读懂了、读好了这首诗。
请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》,这首诗又是在写什么呢?
现在以四人小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈谈自己的感受。
你可以仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象画面,来读懂整首诗的意思。
2.学生交流,再全班交流。
(1)指名读,
(2)说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么季节的风光?
3.比较两首诗
(1)这两首诗都是写田园风光,前一首呢,诗人重点在写什么呢?
(写景),后一首,诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到劳动的快乐,乡村生活的和谐,这么一种兴致。
是呀,同样是写田园诗,但诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也是不一样的。
有写劳动场面的,有写景物的。
看来,这乡村的一草一木,一景一物,还有那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机、活力的。
只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。
诗人范成大就是这样的一个人,让我们把这种情感带进诗中来读读吧!
(2)看着这样喜人的景象,让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
(3)虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机,劳动的喜悦。
来,让我们再一起读读这两首诗吧
七、总结交流,拓展阅读【出示课件33】
1.说说这首诗描绘了怎样的景象?
你从中体会到了什么乐趣?
这首诗描写的是初夏农村的自然景色。
让我们从中体会到田园之美,自然之趣,劳动之乐。
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。
第三课时
一、导入课题,解题读题
1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》,这节课,我们一起来学习一首词,它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词(板书)——清平乐·村居。
【出示课件39】
请同学们看老师写课题。
(边写边提醒:
写字像做人一样,来不得半点马虎)
齐读课题。
2.(板书:
村居)看到“村居”这个词,你想到了什么?
(师板书“村居”)
同学们的想象力很丰富。
下面老师再考考大家。
(师板书“清平乐yuè”,并齐读)
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?
(想象一下:
有水的地方给你什么样的感觉?
清凉舒适。
这是一首清静平和的音乐,给人一种舒适的感觉。
)
3.看来,有了丰富的想象,一个普通的词也会变得有灵性、有生命,就活起来了。
学语文就要这样。
指读:
清平乐 村居
4.师介绍:
【出示课件40】
“清平乐”是词牌名,清平乐是一首曲子,是用来演奏的。
光听这个词牌名,你有怎样的感受?
(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。
)
二、初读感知,疏通字词
1.请同学们打开书,自由朗读课文,要把课文读得字正腔圆,一字不差。
2.学生自读课文。
提醒:
轻轻地读,让自己的心静下来,去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听?
(读得正确即可,教师相机正音。
)
【出示课件41】教师相机正音,指导书写“茅、檐”。
“茅”上下结构,上窄下宽,第五笔是点,最后一笔是撇,别忘记写。
“檐”左窄右宽,右边的横画较多,注意间距均匀,长短不一,“言”字上面一横最长。
4.指名学生朗读;齐读全词。
5.读着读着,你发现了什么?
【出示课件42】
(词的特点:
长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。
)
6.请同学们默读这首词,看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗?
有了问题,怎么办?
师生共同总结学习方法:
看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7.交流释疑。
我们先来说一说,经过讨论解决了哪些问题?
预设:
“翁”是什么?
请大家看这个字的上面,“翁”字上面是一个“公”字,那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字,就是指老婆婆,老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设:
谁知道“溪东”这个词的意思?
预设:
“锄豆”这个词可不能按字面意思理解,得联系上下文。
哪位同学知道这个词语的意思?
(锄豆就是锄豆子地里的杂草)
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。
不过,我们总是在错误中长大的。
三、再读课文,感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后,再来读一读这首词。
生齐读。
2.听到你们读,老师也非常想读。
师用清新的语调读,力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗?
【出示课件43】
“词”也叫长短句,句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”,发现了什么?
(第一、二、四句末尾三个字韵母都相同,都有“ao”)
韵母相同或相近,这就是押韵。
古人写诗写词讲究押韵,所以诗词读起来琅琅上口。
大家把词的上片读读,感受一下。
(生读)
我们看词的下片哪些字押韵?
(东笼蓬)
读一读,再次感受一下。
这首词有意思吗?
我们再读一读。
四、放飞想象,浸润静谧之美
1.孩子们,古人说“诗中有画,画中有诗”,读着读着,你的眼前浮现出哪些画面?
【出示课件44】
(生简介画面:
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图)
2.品环境
(1)好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。
下面我们就细细品来,用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一二两句?
你从这两句中看到了什么景物?
词人为什么说是“青青草”,而不是“青草”?
(2)赏景不仅仅要用眼睛,还要学会用耳朵来聆听!
【出示课件45】(课件播放潺潺的溪流声)
这样的美景属于你,美美地读一读吧。
(3)读到这里,老师有一个疑问,“茅檐”是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还给你们产生这样美的感觉呢?
老师告诉你们:
很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
(板书:
茅檐低小)
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生齐读。
3.品人物【出示课件46-47】
(1)在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?
请接着读下面。
(2)这一家一共有几口人?
你最喜欢谁?
为什么?
预设:
①品小儿
我最喜欢小儿,因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢?
我说:
“你是个无赖,你高兴吗?
”为什么?
那作者为什么说小儿是“无赖”呢?
(活泼、可爱)(板书:
小儿无赖)
是的,古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化,这就是古今词义的差别,今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢?
品“卧”。
“卧”是什么样的姿态?
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?
(很专注,很认真,还会哼着歌,一会儿还会仰着,高兴就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……)
师生小结提升:
是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意……
师引说:
他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,世上最可爱的就是孩子”,就是你们,就是这个小儿。
谁来读读这句?
②品大儿和中儿
喜欢大儿,因为他很勤劳。
喜欢中儿,因为他会编织鸡笼。
会编织鸡笼,那就是说他——心灵手巧
(板书:
大儿:
勤劳中儿:
心灵手巧)
③品翁媪
师讲解:
虽然他们年岁逐增,青春不再,容颜已老,可是童心未泯。
人们常说老小孩儿,老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。
前面有同学提出“相媚好”这个词不懂【出示课件48】(课件出示图片:
突出“相媚好”)。
你们看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。
他们嘴里操着吴音会说些什么呢?
老人们,这么亲密地、甜蜜的说着话儿,拉着家常,这就是——相媚好。
(板书:
翁媪吴音相媚好)
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?
孩子们,你们觉得这一家人生活得怎样?
(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……)
你们看,他们每个人都在做着自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。
你们向往这样的生活吗?
师引读——茅檐低小,溪上青青草,醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?
还有谁醉了?
(诗人、我们)(板书:
醉)
你醉了,我醉了,大家都醉了。
让我们也醉一回吧!
(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,记住这首《清平乐》。
听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟诵这首《清平乐》!
五、拓展延伸,写话练习【出示课件49】
出示这首词的画面,提出写话要求。
1.配乐写话。
此时此刻,你的脑海出现了怎样的画面?
请用简单的文
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