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怎么评课写意见
篇一:
如何评课和如何写评课稿
如何评课和如何写评课稿
一、如何评课
评课是一门艺术、一门学问,如何评好课,直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
为了更好地做好评课工作,现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下,供大家学习借鉴。
感悟评课
教师上好课是为了提高课堂教学质量,领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平,从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课,也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢?
第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式:
一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少;另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的依据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容
任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师,也有经验丰富的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色色,各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的
实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了解点评的形式很重要。
目前而言,就点评有以下几种形式:
1、先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题。
这种形式比较多见,大都是有这种传统的心理,良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评。
这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好。
这种评课方式给听者造成思路并不很清,需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪。
或激励赞扬、或蕴含希望。
这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异。
第五、加强学习,勤于思考,使点评别有一番风味
笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作,收获很大,深深的感到要想真正评好课,必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪中送炭,使点评别有一番风味。
二、如何写评课稿
评课的方法:
1、评课的三个阶段
(1)评课前的准备:
课程标准要熟练;对教材要有很好的理解;了解相关的理论。
(2)课堂的观察——观察教师、学生的活动
(3)课后的分析交流:
提出问题;研究问题;解决问题。
2、听课的四要素:
看:
师生的活动。
听:
教师的语言
记:
运用规范的符号纪录,便于分析、统计。
想:
教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。
3、评课五不要:
不要挖苦讽刺;不要轻易下结论;不要以个人的倾向品评;不要居高临下、趾高气扬;不要信口开河;
4、评课三为主:
要以肯定成绩为主;要以帮助提高为主;要以鼓励改革为主;
5、评课的两个突出:
突出重点;突出特点
6、评课的五个关注点:
研讨课:
围绕研讨,关注未来。
要谈建议、主张,少说定型之言。
示范课:
关注闪光点,以介绍新思想、新思路为主,多说优点少说缺点。
交流课:
提自己的看法时,多一些商量,少一些武断,关注点在——互动。
调研课:
注重观察分析,多谈现象,关注原因。
检查课:
评价的目标,多量化少笼统,关注点在综合性。
三、“创新学习”型课堂教学评课指导
(一)、评教学思想。
1、关注生命发展,注重个性培养。
着力培养学生良好的学习态度与学习方法。
变“讲学式”为“学导式”,转变为教材内容、正确答案、教案设计而教;为听课老师、为完成任务而教的旧观念,变成从学生的现有水平出发,为学生的持续发展而教的新观念。
正确理解终身教育、终身学习观。
2、对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。
(二)、评教学效果。
3、教学重点的把握,难点的突破。
基础性练习的落实与效果。
4、学生的旧问题是否解决,新问题的讨论是否充分。
各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。
5、学生在学到识知的同时,是否也学会交际、交流。
(三)、评教学内容。
6、是否依据学生发展的需要,合理处理了教材与学习辅助材料。
7、是否根据学生认知水平,确立学习进度。
(四)、评问题设计。
8、是否做好预先设计、设想,做到少而精,富有层次性和针对性。
9、内容是否联系生活,有益于激情、激趣。
(五)、评学生表现。
10、质疑问难是否勇跃,从数量到质量有没有逐步地发展。
11、板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分,是否尽量为学生创设各种表现机会。
12、学生参与学习的主动性,积极性有没有体现,在时间上有没有得到保证,参与形式是否多样。
(六)、评教学准备。
13、是否充分利用学校现有教学设施,用得不好是浪费,有而不用是更大的浪费。
14、有没有根据需要自制教具。
15、在时间与难度上合乎情理,不温不火。
(七)、评教学氛围。
宽松、和协、民主和进取。
(八)、评教学方法。
16、善于求异提问,挖掘学生正确答案以后的思维活动,全面反馈学生学习情况。
17、教无定法,贵在得法,得不得法,就看学生能不能学到法。
18、因材施教,分层指导;面向中间,照顾两头。
19、善用表扬激励,对学生表现的评价能及时、正确,富有区分度与鼓动性。
(九)、评教师表现。
20、语言规范、正确,富有情趣性、严密性。
体现融洽的师生关系。
21、体态自然,表情合理、变化适度。
22、板书规范、突出重点、记录要点,位置安排科学。
(十)、评课堂结构
1、课堂结构是否完整,是否合理,是否具有灵活性。
2、课堂组织形式是否进一步走向开放,由室内向室外、校外…延伸。
四、如何写评课稿
毕竟是评课,就要针对这节课展开,可是因为课程形式不同评课的侧重点也会不同,评课稿就是把听课的侧重点加以展开。
手上正好有个资料,仅供参考:
(一)评课的方法
1、评课的三个阶段
(1)评课前的准备:
课程标准要熟练;对教材要有很好的理解;了解相关的理论。
(2)课堂的观察——观察教师、学生的活动
(3)课后的分析交流提出问题;研究问题;解决问题。
2、听课的四要素看:
师生的活动。
听:
教师的语言记:
运用规范的符号纪录,便于分析、统计。
想:
教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。
3、评课五不要:
不要挖苦讽刺;不要轻易下结论;不要以个人的倾向品评;不要居高临下、趾高气扬;不要信口开河;
4、评课三为主:
要以肯定成绩为主;要以帮助提高为主;要以鼓励改革为主;
5、评课的两个突出:
突出重点;突出特点
6、评课的五个关注点研讨课:
围绕研讨,关注未来。
要谈建议、主张,少说定型之言。
示范课:
关注闪光点,以介绍新思想、新思路为主,多数有点少说缺点。
交流课:
替自己的看法时,多一些商量,少一些武断,关注点在——互动。
调研课:
注重观察分析,多谈现象,关注原因。
检查课:
评价的目标,多量化少笼统,关注点在综合性。
(二)教师评课指南
1、指导思想。
以培养学生良好学习态度,指导学生掌握良好的学习方法,进一步形成学生的持续洞察力为宗旨。
着力培养学生的良好的行为习惯,关注生命发展,注重个性培养。
2、学习效果。
学生的旧问题有否解决,新问题的讨论是否充分。
各层次学生是否在原来基础上均得到了不同的发展。
在学会知识的同时是否也学会思考,学会交往与交流。
3、学习内容。
是否符合发展需要,是否适合于学生的学习能力,学生能否学好。
4、问题设计。
是否具有层次性和针对性,预先有否设想,内容是否联系学生生活,是否具有激情性、激趣性。
5、指导方法。
善于求异性提问,掌握学生提出正确答案以后的思维活动,引导创新思维。
因材施教,分层指导。
善用丰富多彩的表扬手段激励学生的学习兴趣。
善于为学生创设各种表现机会。
6、学习状态。
踊跃质疑,主动参与到学习过程之中,能自我学习发现。
7、学习氛围宽松、和协、民主、进取。
8、教具和学具的使用。
充分利用学校现有教学设施,用得不好是浪费,有而不用是更大的浪费,创造性地使用教具和学具。
9、指导效果。
语言规范、正确、富有情趣性、严密性,教师体态自然,表情合理,变化适度。
保证学生心理正常,心情舒适。
板书规范,摘录要点有利学生解决学习难点,把握学习重点。
10、学习指导程序灵活,形式开放。
有多方案指导设计。
五、如何写说课稿实例
标题
“__________小学数学优质课活动“评课稿
篇二:
如何写评课稿
如何写评课稿
毕竟是评课,就要针对这节课展开,可是因为课程形式不同评课的侧重点也会不同,评课稿就是把听课的侧重点加以展开。
手上正好有个资料,仅供参考:
评课的方法
1、评课的三个阶段
(1)评课前的准备:
课程标准要熟练;对教材要有很好的理解;了解相关的理论。
(2)课堂的观察——观察教师、学生的活动
(3)课后的分析交流提出问题;研究问题;解决问题。
2、听课的四要素看:
师生的活动。
听:
教师的语言记:
运用规范的符号纪录,便于分析、统计。
想:
教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。
3、评课五不要:
不要挖苦讽刺;不要轻易下结论;不要以个人的倾向品评;不要居高临下、趾高气扬;不要信口开河;
4、评课三为主:
要以肯定成绩为主;要以帮助提高为主;要以鼓励改革为主;
5、评课的两个突出:
突出重点;突出特点
6、评课的五个关注点研讨课:
围绕研讨,关注未来。
要谈建议、主张,少说定型之言。
示范课:
关注闪光点,以介绍新思想、新思路为主,多数有点少说缺点。
交流课:
替自己的看法时,多一些商量,少一些武断,关注点在——互动。
调研课:
注重观察分析,多谈现象,关注原因。
检查课:
评价的目标,多量化少笼统,关注点在综合性。
教师评课指南
1、指导思想。
以培养学生良好学习态度,指导学生掌握良好的学习方法,进一步形成学生的持续洞察力为宗旨。
着力培养学生的良好的行为习惯,关注生命发展,注重个性培养。
2、学习效果。
学生的旧问题有否解决,新问题的讨论是否充分。
各层次学生是否在原来基础上均得到了不同的发展。
在学会知识的同时是否也学会思考,学会交往与交流。
3、学习内容。
是否符合发展需要,是否适合于学生的学习能力,学生能否学好。
4、问题设计。
是否具有层次性和针对性,预先有否设想,内容是否联系学生生活,是否具有激情性、激趣性。
5、指导方法。
善于求异性提问,掌握学生提出正确答案以后的思维活动,引导创新思维。
因材施教,分层指导。
善用丰富多彩的表扬手段激励学生的学习兴趣。
善于为学生创设各种表现机会。
6、学习状态。
踊跃质疑,主动参与到学习过程之中,能自我学习发现。
7、学习氛围宽松、和协、民主、进取。
8、教具和学具的使用。
充分利用学校现有教学设施,用得不好是浪费,有而不用是更大的浪费,创造性地使用教具和学具。
9、指导效果。
语言规范、正确、富有情趣性、严密性,教师体态自然,表情合理,变化适度。
保证学生心理正常,心情舒适。
板书规范,摘录要点有利学生解决学习难点,把握学习重点。
10、学习指导程序灵活,形式开放。
有多方案指导设计。
篇三:
如何写评课稿
如何写评课稿
评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
评课还是加强教学常规管理,开展教研科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的牛鼻子,抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。
日常评课时应该把握以下三点:
1、明确评课目的。
进行评课,应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
评课时一定要围绕已确定的目的进行,做到既有理论阐发,又有具体的教学建议,有说服力和可信度。
评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。
同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究,借鉴他人的成功经验,结合自己的特点提高富有个性化的教学水平,让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一,鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。
因此,评课必须围绕这些已确定了的目的进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有的效果。
2、把握评课内容。
评课评什么,这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看,评课应围绕以下内容进行。
㈠评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括:
以人为本的思想,教师面向全体的思想,培养和发展学生的能力的思想,着力提高学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
㈡评教材处理。
即从教学内容处理的角度,评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
是否全面规划教学任务,培养学生思维能力。
是否克服旧的惟理智主义的知识观,在关注学科知识基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际应用,是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣,积极主动地学习。
㈢评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境,引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内,并为学生提供必要的认识前提,安排好新旧知识的连结,让学生跳一跳摘果子,这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
教师对来自课堂中
的各种信息,从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判,形成何种的反馈信息,又是如何处理反馈的信息,以及施行何种的偏差纠正方案等。
㈣评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
如能否从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。
再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地、富有个性化地学习。
㈤评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。
是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程,还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。
从新课改精神来看,更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感的体验中学习知识,完善人格。
㈥评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
教学是否注意联系学生生活的实际,从而使学习变成学生的内在需求。
是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意结合,课堂上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功机会,使学生情感的需要,自我实现的需要得到满足,从而使学习变成学生的内在需求。
是否坚持因材施教,让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。
有否确立每个学生都有他的闪光点,有时学生的见解很独特,教师在帮助他们的同时也可以获取知识,取长补短。
所授的这堂课在教学上是否面向全体学生,是否关注学生的和谐发展,是否关注学生的可持续发展。
3、讲究评课的技巧。
评课效果如何,这是个方法问题。
方法得当,效果就好。
否则就会失去评课的意义,起不到应有的作用。
因此,在评课的方法技巧上应该注意:
⑴要抓主要矛盾。
一节好课,也不可能尽善尽美。
评课中,更不可能面面俱到。
因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。
⑵要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。
⑶要坚持激励原则。
任何形式的评课必须要坚持激励性原则。
通过评课活动,起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。
因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题,又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。
评课稿的写法
现在对案例,论文如何写研究的比较多,但对评课稿的写法没有一个很规范的定义,我想形式是次要的,关键是内容。
综观看到的评课稿,有这么几种写法:
1、主题式。
就是以某种教学理念为抓手、为线索,去展开评析。
这类评课往往纵横捭阖、贯通全课;抓住一点,不及其余。
比如,在这次王海英老师的评课稿就是一个很好的例子,她以章老师课堂上的有效生成为专题,分别以学习目标的动态生成――问题让学生提;认知结构的动态生成――方法让学生悟;学习方法的动态生成――思路让学生讲为主干,结合课的具体内容展开论述,最后还提出了两点建议:
学习内容的动态生成――错误让学生析;引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间.减少对学生的时空占领,为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间.
2、总分式。
阐述一分为二,一般先整体概述,然后优点展开,接着指出问题,最后提出建议。
这类评课稿最常见。
但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色,不能都往“一个箩筐”里装。
3、测量式。
这种评课稿需要课前有明确的观察主题,借助一定观察工具,采集教学片段中的某些数据;用理论分析这些量化的数据;提出改进或调整措施。
比如郑海山老师针对课堂中的提问的对象、次数、类型进行观察,尤其关注提问中追问其,得到一组数据,并结合数据指出:
“追问次数占总提问次数的36.36%。
如果我们把教师的提问认为是预设的,把追问认为是生成的,对这样的数据进行课堂教学中的预设与动态的分析,笔者认为学生的探究性学习与理性思维的时间是一节课的三分之一,对于复习课来说,这样的时间是否够?
是要值得商榷的问题。
但至少我们在课堂中是观察到了学生在有效追问下的学习状态和一般性提问的学习效率的区别。
在有效追问下的学习状态,学生的学习积极性、知识的构建及思维的理性都得到了锻炼。
”
4、流程式。
就是根据教学流程有目的地、适时地点评。
通常在教学实录中间杂着教学点评。
但就前面所说的,形式是次要的,评课时要对课堂行为进行通盘考虑,重视课堂事件发展的不确定性,考虑指向教学过程的终极指标。
并提醒自己在课堂行为中抽取理论,在理论中融入实际;并思考三维目标的整合,必须研究学生,关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点┉┉阐述时必须以效定性,突出科学性;以理析课,突出指导性;突出重点,增强针对性。
只有实实在在抓住这些最基本要素,才有可能评得到位贴切,在给人以启迪的同时也提升了自己。
篇四:
评课的基本写法
评课稿的基本写法
评课也像写文章一样,一般分为三段。
第一段总的述说自己听完本节课后的整体感觉,(可以用几句简短的话概述自己的几个中心观点),第二段详细述说自己产生这些观点的根据和理由,第三段提出自己独到的见解和不同意见。
总之,评课稿一定能反映出自己教育的理念和特色。
评课之前需注意的几个问题:
一、明确评课目的。
进行评课,应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
评课时一定要围绕已确定的目的进行,做到既有理论阐发,又有具体的教学建议,有说服力和可信度。
评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
二、把握评课内容。
评课评什么,这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看,评课应围绕以下内容进行。
㈠评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括:
以人为本的思想,教师面向全体的思想,培养和发展学生的能力的思想,着力提高学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
㈡评教材处理。
即从教学内容处理的角度,评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
是否全面规划教学任务,培养学生思维能力。
是否克服旧的惟理智主义的知识观,在关注学科知识基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际应用,是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣,积极主动地学习。
㈢评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境,引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内,并为学生提供必要的认识前提,安排好新旧知识的连结,让学生跳一跳摘果子,这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
教师对来自课堂中的各种信息,从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判,形成何种的反馈信息,又是如何处理反馈的信息,以及施行何种的偏差纠正方案等。
㈣评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
如能否从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。
再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地、富有个性化地学习。
㈤评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。
是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程,还是以“活动——体验——表
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