大学生隐形逃课原因分析教学内容.docx
- 文档编号:23827759
- 上传时间:2023-05-21
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:110.47KB
大学生隐形逃课原因分析教学内容.docx
《大学生隐形逃课原因分析教学内容.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大学生隐形逃课原因分析教学内容.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大学生隐形逃课原因分析教学内容
大学生隐形逃课原因分析
大学生隐形逃课原因分析
作者:
邹迪
吴钰伟
朱鹏程
付飞鸿
班级:
财务管理11304
报告摘要
本文通过调查问卷的形式,对多所高校进行了调查,初步了解了大学生隐性逃课的情况及其原因。
调查目的及意义
时下在高校中广泛流传着关于“逃课”的顺口溜:
大一是“实习生”,观察积累,瞅准机会,偶尔逃之;大二是“熟练工”,分轻重缓急,酌情逃之;大三大四是“老油条”,逃课没商量。
网上则盛行诸多逃课版经典广告语,如脑白金说:
今年开学不逃课,逃课就逃专业课;好迪说:
大家逃,才是真的逃;大宝说:
今天你逃了没有;高露洁说:
我们的目的是天天逃课……
逃课已经成了大学里一个司空见惯的现象,几乎每堂课都会有人缺席,或多或少。
如果说显性逃课还只属于少数人,那么,与显性逃课相对的隐性逃课则是所有大学生都不可否认的。
玩手机,聊天,发呆,或者是自学其它科目,总之是在课上做与上课无关的事情,这种心理旷课行为就叫隐性逃课。
与显性逃课相比,隐性逃课的危害更大,因为其几乎涉及所有大学生。
首先,隐性逃课不利于学生对课程知识的掌握;其次,隐性逃课不利于大学生隐性知识的学习。
第三,隐性逃课容易导致大学生自信心下降,自我效能感降低。
有的课程内容连续性强,有一两次上课不听难以跟上进度、上课听不懂、越差越远,恶性循环。
于是我们针对这一现象展开了调查,试图大致了解大学生的隐性逃课情况,不同层次的大学、不同年级的的学生的逃课频率。
本文的主要研究焦点在于大学生隐性逃课的原因,主要从学生和老师两个角度来分析。
认识源于实践,有调查才有发言权。
我们希望通过对大学生隐性逃课的情况进行调查,为高校教育提供可供参考的资料,以提高高校教育的效率。
隐性逃课不再是个别行为,它虽不违反校规、校纪,但严重影响大学生的课堂学习、影响教师教学、影响知识的传输效果。
本研究将通过对大学生隐性逃课现状、原因调查,并辅以访谈,旨在找出大学生隐性逃课的主要原因,最终找到合理有效的解决方法,为激发大学生上课兴趣、提升学生课堂学习效率,营造良好的的课堂氛围提供保证。
对大学生隐性逃课的研究有助于提高大学本科课堂教学质量,为社会输入优秀人才,更好的实现高等教育服务社会的功能。
调查方法
本研究采用的是一份封闭式问卷《大学生隐性逃课原因分析调查问卷》,来收集大学生的隐性逃课情况。
发放平台是问卷星,调查对象主要是小组成员的人脉圈。
1.抽样方法、时间、地点
我们将问卷放到问卷星上,然后将问卷的链接发给大学生,让他们填写。
调查从2014年12月1日开始,在2014年12月20日赎回,整个问卷调查持续了大约二十天。
2.样本规模、人口统计结构
我们总共收到84份问卷,剔除10份不良问卷,有效问卷74份,有效率88%。
参与调查人员的人口构成入下所示:
性别
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
男
22
29.3
29.3
29.3
女
53
70.7
70.7
100.0
合计
75
100.0
100.0
年级
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
大一
20
26.7
26.7
26.7
大二
47
62.7
62.7
89.3
大三
7
9.3
9.3
98.7
大四
1
1.3
1.3
100.0
合计
75
100.0
100.0
专业
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
文史类
23
30.7
30.7
30.7
理工类
11
14.7
14.7
45.3
经管类
36
48.0
48.0
93.3
农林医学类
3
4.0
4.0
97.3
艺体类
2
2.7
2.7
100.0
合计
75
100.0
100.0
批次
学校
频率
百分比
一本
北京服装学院
1
1.3
电子科技大学
4
5.3
湖北工业大学
1
1.3
武汉工程大学
3
4
西南交通大学
2
2.6
中国地质大学武汉
1
1.3
中南财经政法大学
3
4
合计
15
19.8
二本
湖北第二师范学院
1
1.3
湖北经济学院
2
2.7
湖北理工学院
1
1.3
湖北医药学院
1
1.3
湖北中医药大学
1
1.3
荆楚理工学院
1
1.3
南京工业大学
1
1.3
南京审计学院
1
1.3
武汉纺织大学
26
34.7
武汉轻工大学
1
1.3
合计
36
47.8
三本
成都文理学院
1
1.3
南京师范大学泰州学院
1
1.3
武汉东湖学院
1
1.3
武汉工程大学邮科院
1
1.3
重庆三峡学院
1
1.3
合计
5
6.5
总计
56
74.1
数据分析。
老师与隐性逃课之间的关系
输入/移去的变量a
模型
输入的变量
移去的变量
方法
1
1.老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意2.老师讲授内容太难而听不懂3.这门课的老师表达能力太差4.老师上课与学生缺乏互动5.老师讲课枯燥乏味,没有吸引力b
.
输入
因变量:
我上该课时总是做与上课无关的事情
模型汇总
模型
R
R方
调整R方
标准估计的误差
1
.611a
0.373
0.327
1.373
a.预测变量:
(常量),13、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意,10、老师讲授内容太难而听不懂,9、这门课的老师表达能力太差,12、老师上课与学生缺乏互动,11、老师讲课枯燥乏味,没有吸引力。
ANOVA
模型
平方和
df
均方
F
Sig.
1
回归
76.203
5
15.241
8.081
.000b
残差
128.243
68
1.886
总计
204.446
73
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
b.预测变量:
(常量),13、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意,10、老师讲授内容太难而听不懂,9、这门课的老师表达能力太差,12、老师上课与学生缺乏互动,11、老师讲课枯燥乏味,没有吸引力。
系数a
模型
非标准化系数
标准系数
t
Sig.
B
标准误差
试用版
1
(常量)
0.97
0.637
1.524
0.132
9、这门课的老师表达能力太差
-0.217
0.116
-0.234
-1.874
0.065
10、老师讲授内容太难而听不懂
0.28
0.108
0.311
2.598
0.011
11、老师讲课枯燥乏味,没有吸引力
0.345
0.141
0.324
2.452
0.017
12、老师上课与学生缺乏互动
-0.068
0.117
-0.074
-0.578
0.565
13、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意
0.355
0.13
0.333
2.74
0.008
学生本身与隐性逃课的关系
输入/移去的变量a
模型
输入的变量
移去的变量
方法
2
8、上该课时我会不由自主地走神,但上其他课则会好很多,6、我认为该课程对我来说毫无意义,7、我去上这门课主要是出于担心老师点名,5、我对该课程不感兴趣b
.
输入
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
b.已输入所有请求的变量。
模型汇总
模型
R
R方
调整R方
标准估计的误差
1
.634a
0.401
0.367
1.332
a.预测变量:
(常量),8、上该课时我会不由自主地走神,但上其他课则会好很多,6、我认为该课程对我来说毫无意义,7、我去上这门课主要是出于担心老师点名,5、我对该课程不感兴趣。
系数a
模型
非标准化系数
标准系数
t
Sig.
B
标准误差
试用版
2
(常量)
1.639
0.502
3.266
0.002
5、我对该课程不感兴趣
0.201
0.116
0.218
1.731
0.088
6、我认为该课程对我来说毫无意义
-0.085
0.107
-0.093
-0.798
0.428
7、我去上这门课主要是出于担心老师点名
0.33
0.093
0.408
3.569
0.001
8、上该课时我会不由自主地走神,但上其他课则会好很多
0.203
0.094
0.222
2.165
0.034
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
课堂氛围与隐性逃课的关系
输入/移去的变量a
模型
输入的变量
移去的变量
方法
3
16、大部分学生都认为这门课不重要14、这门课学生的出勤率不高15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情b
.
输入
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
b.已输入所有请求的变量。
模型汇总
模型
R
R方
调整R方
标准估计的误差
3
.543a
0.295
0.265
1.435
a.预测变量:
(常量),16、大部分学生都认为这门课不重要,14、这门课学生的出勤率不高,15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情。
Anovaa
模型
平方和
df
均方
F
Sig.
3
回归
60.262
3
20.087
9.752
.000b
残差
144.184
70
2.06
总计
204.446
73
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
b.预测变量:
(常量),16、大部分学生都认为这门课不重要,14、这门课学生的出勤率不高,15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情。
系数a
模型
非标准化系数
标准系数
t
Sig.
B
标准误差
试用版
3
(常量)
1.374
0.607
2.263
0.027
14、这门课学生的出勤率不高
0.162
0.109
0.172
1.497
0.139
15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情
0.412
0.125
0.389
3.287
0.002
16、大部分学生都认为这门课不重要
0.08
0.102
0.096
0.787
0.434
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
调查结论与讨论
1.老师讲课枯燥乏味
(1)教学内容陈旧,与实际脱节。
首先大学课堂教学内容陈旧,老师的讲义更新速度慢。
其次,教学内容与实际脱节。
(2)教学方法单一。
只有教师讲授而缺少了交流的大学课堂,让学生失去了声音,失去了思考,失去了主题意识,也因此失去了听课的耐心。
单调的教学方式方法使得大学课堂成为一个没有批判性,没有灵气,没有创造性的堡垒。
(3)教师不重视课堂教学。
“在大学里,是‘教不成教授,教授不教’的。
教书只能成为‘教书匠’,没有科研,没有论文,评教授几乎没有可能。
而一旦成为教授,也就越来越远离讲台了。
”罾教授、博导不给本科生上课,给本科上上课的多数是讲师,由此可见人学本科课堂师资力量之薄弱,教师不重视课堂教学,这是造成大学生隐性逃课的原因之一。
2.学生自身不愿听课。
(1)对专业或课程缺乏兴趣。
爱因斯坦有句名言,兴趣是最好的老师。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能便无效为有效,化低效为高效。
大学生对课程或专业缺乏兴趣,也导致了隐性逃课的发生。
(2)身心原因。
有学生可能因为前夜熬夜学习、工作、或打游戏等,而导致第二天没有经历去认真听讲。
还有可能是由于身体不舒服等原因而无法专心听课。
3.课堂氛围影响隐性逃课情况。
学生很容易受到周围同学的影响,如果整个班级的听课学习氛围不好,那么势必会影响到学生个体。
并且这也是一个相互影响的过程。
,
附录
逃课情况调查问卷
什么是隐性逃课?
隐性逃课指,上课时学生从事与课堂教学无关事情的心理旷课行为,如自学其它科目、睡觉、聊天、玩手机、发呆、想事情等。
针对您隐性逃课最严重的一门课,结合您自己当时的上课情况,对下列描述评分。
问项
评分项
完全不同意
基本不同意
不确定
基本同意
完全同意
我对该课程不感兴趣
1
2
3
4
5
我认为该课程对我来说毫无意义
1
2
3
4
5
我去上这门课主要是出于担心老师点名
1
2
3
4
5
上该课程我会不由自主地走神,上其他课则会好很多
1
2
3
4
5
我上课时总是做与该课程无关的事情
1
2
3
4
5
针对您隐性逃课最严重的一门课,请结合老师的授课情况,对下列描述评分。
问项
评分项
完全不同意
基本不同意
不确定
基本同意
完全同意
这门课的老师表达能力太差
1
2
3
4
5
老师讲授内容太难
1
2
3
4
5
老师讲课枯燥乏味,没有激情
1
2
3
4
5
老师上课与学生缺乏互动
1
2
3
4
5
老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意
1
2
3
4
5
针对您隐性逃课最严重的一门课,请结合当时的整个课堂氛围,对下列描述评分。
问项
评分项
完全不同意
基本不同意
不确定
基本同意
完全同意
学生的出勤率不高
1
2
3
4
5
来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情
1
2
3
4
5
大部分学生都认为这门课不重要
1
2
3
4
5
性别:
〇男〇女
年级:
〇大一〇大二〇大三〇大四
专业:
〇文史类〇理工类〇经管类
〇农林医学类〇艺体类
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大学生 隐形 逃课 原因 分析 教学内容