《雪落在中国的土地上》教学设计方案.docx
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《雪落在中国的土地上》教学设计方案
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教学设计方案模板
教学设计方案
课题名称
《雪落在中国的土地上》
姓名
靳丽卿
工作单位
石家庄市第四十一中学
年级学科
高一语文
教材版本
人教版
一、教学内容分析
《雪落在中国的土地上》收入在语文选修《中国现当代诗歌散文欣赏》第五单元,这一单元都是新诗。
根据单元教学要求,使学生初步了解意象在诗歌中的作用,体会诗歌所表达的情感,陶冶美好情操。
艾青的这首诗,通过描绘广大中国人民在日军侵略下的悲惨的受难图景,表达了诗人深深的忧国忧民之情。
这首诗画面感极强,并通过雪、寒冷、夜等背景性的描绘,更突出了凝重、沉郁的意境。
所以在教这首诗时,要注重引导学生抓住诗中的人物形象与图景,深入解读,才能把握诗人深沉的情感。
二、教学目标
教学目标:
(1)知识与技能:
结合时代背景理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含义。
通过抓关键词句品味诗歌意象和沉郁、凝重而内含深情的语言风格。
(2)过程与方法:
阅读与体悟,朗读、品味语言、注意重音、停顿、语调、语速。
(3)情感、态度与价值观:
理解中国的苦难和诗人“深沉的爱”的内涵。
教学重点:
赏析诗中意象并感受诗作沉痛热烈的情感。
教学难点:
感受诗人深沉悲怆的语言风格及“深沉的爱”的内涵。
三、学习者特征分析
高一的学生是初次接触新诗,虽然他们曾经背诵过不少古诗,但对于把握诗歌里抽象感情的能力是很弱的,而且写这首诗的时代(1937)距离现在较远,零零年代出生的学生理解这首诗中的深沉感情是有难度的。
所以在教学时,要指导学生抓住诗歌中的人物形象与图景的特点,然后通过联想,反复朗读,并联系时代背景来把握理解诗人深沉的感情。
四、教学过程
教学过程
一、导入
学生齐读《我爱这土地》。
“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱的深沉”。
我们中国的这片沃土,它起伏的曲线折射过光辉也包容过灾难,它凛凛的骨架是丰足的内涵更是走过苦痛的坚强,艾青的《我爱这土地》深深的打动了我们。
同样是这位诗人,在1937年一个严冬的夜晚,目睹这片土地上发生的苦难,写下了《雪落在中国的土地上》。
今天,让我们再次通过这首诗感受艾青对中国土地深沉的爱。
二、诵读诗歌,感知形象。
1.首先,大家快速浏览全诗,找出全诗中反复咏叹的两句?
雪落在中国的土地上,寒冷在封锁着中国啊……那么,你认为这两句中关键词是什么?
【明确】寒冷封锁
学生诵读。
要求放慢语速,声音低沉,读出寒冷,沉重,压抑的感觉。
2.中国的土地被雪覆盖,被寒冷封锁,是寒冷的,是沉重的,那么雪,又指什么呢?
【明确】苦难。
(结合背景加以解释)
一场大雪的降临,诗人感到了透彻心扉的寒冷和绝望,更加触动了他内心的深广的忧虑,于是借这首诗写出了民族的苦难。
总:
这一节点奠定了整首诗的感情基调。
是沉重的,寒冷的,压抑的,甚至是窒息的。
3.诗歌的其它诗节呢,则通过刻画一系列形象揭示了中国的苦难,大家找一找,都有哪些主要形象呢?
【明确】风(老妇),农夫,“我”,少妇,母亲,垦殖者
4、下面让我们一起来朗诵这首诗,来感知这些形象。
(读全诗,师生分工合作,配乐。
)
三、品味意象,探求意蕴
1、诗人是以形象思考着世界,理解着世界。
最触动你的形象是哪个?
思考那个形象有何特点?
你体味出作者一种怎样的情感?
(读-析-读)
①风:
悲哀控诉
艾青堪称是“苦难的画手”。
因为如此,他才能在这象征着苦难的雪夜之“风”中看得见“太悲哀了的老妇”的形象,听得见“像土地一样古老的话”。
从中不难见出艾青对“苦难”感觉之深沉,“忧郁”体验之沉重。
正如艾青在《北方》一诗中告白的那样:
我爱这悲哀的国土,
古老的土地
——这国土
养育了为我所爱的
世界上最艰苦
与最古老的种族。
【投影展示】与下段比较
风
像一个疯狂的暴君
扬着他威严的权杖
声竭力嘶地
发号司令
用此段与课文对风的描写作比较
【明确】这里说它“像一个太悲哀的老妇”,完全与传统的风的感觉不同,是属于弱者,而不是像冬天的风,它是属于强者,它让你感觉寒冷。
所以“风,像一个太悲哀了的老妇”,这个比喻给人的感受,不仅有寒冷,而且还有凄清、痛苦和忧伤,给整个画面涂上了一层悲哀的色彩。
②农夫:
前路迷茫
品味人称代词,“你”,重点把握“你要到哪儿去呢”。
→你能到哪儿去呢?
你哪也去不了,你无处可去啊!
【明确】“你中国的农夫,要到哪去呢?
”如果仅从字面意义上去理解,就是在这样的冰天雪地,这位农夫已经走投无路,无法生存,在这样恶劣环境下已经无处可去。
这样理解也未尝不可。
但是,我们往深一层理解,就会发现,艾青有着更为深广的忧虑。
那就是,中国的农民,几千年来,面朝黄土背朝天,受尽了剥削压迫,从没有真正摆脱过受奴役的枷锁。
本来已经苦不堪言的中国农民,又遭遇到外族的侵略,内忧加外患,中国农民啊,你的出路在哪里呢?
③“我”:
生命憔悴
重点品读人称代词。
“我”、“你们”。
“我”和“你们”的反复出现,“也”的反复出现说明:
作为一个知识分子,诗人没有站在局外,而是和受难人民站在一起,在悲吟农民命运的同时,也在悲吟自己的命运。
一个27岁的如此年轻的生命就饱受了生活这样的摧残,它似乎在说明诗人在时代面前也是一个弱者的角色、一种悲剧的命运。
这个生命也是十分憔悴的。
④少妇:
被辱恐惧
“一盏小油灯”:
一盏,小,又是在雪夜的室外,我们通常会担心……会灭掉,你又能想到什么呢?
岌岌可危的生命。
“破烂的乌篷船”:
在一个有雪的寒冷的夜里,这个破烂的乌篷船应该就是这个少妇休息的地方吧,漂泊无依,生活的艰辛,可见一斑。
“那幸福与温暖的巢穴——已被暴戾的敌人/烧毁了么?
”——家园被毁;“失去了男人的保护”——亲人被害;“在死亡的恐怖里/你已经受尽了敌人刺刀的戏弄?
”——受到凌辱与死亡的威胁。
⑤母亲:
流离失所
品读“我们”读出了诗人对天下所有母亲的怜惜,诗人完全和人民融合在了一起了,他把所有受难的母亲都当作了自己的母亲。
也读出了生为人子却无法保护母亲的心酸。
我们愿意为母亲挡住一切的苦难,我们愿意为了拯救母亲而付出一切。
读这个“我们”,不在于声音要多么大,而在于读得热,读得深切,来,再读……
总:
那些母亲、妻子,还有众多的姐妹,是最需要保护的人,却遭受侵略者如此欺凌,我们的民族希望何在啊?
于是,作者发出了如下的感叹:
中国的路/是如此的崎岖/是如此的泥泞呀!
内心深深的痛,对中国前途的无限担忧焦虑。
这三行诗的容量是多么的沉重啊!
这也正是雪落在中国土地上的寒冷的重量!
⑥垦殖者:
绝望无助
“被烽火所啃啮”---烽火:
战争;啃啮:
咬,而且用牙一点一点地咬,战争就这样一点一点残忍地蚕食着我们的国土。
“垦殖者”失去了家畜,失去了田地,一“垦”一“殖”都失去了依托,他们还拥有什么呢?
一无所有!
“拥挤在生活的绝望的污巷里”无数的农民,在肮脏不堪的环境中眼里满是绝望的神情。
真的让人心疼“伸出乞援的颤抖着的两臂”
这些苦难的中国民众在生存线上挣扎,艰苦地寻找着出路。
总结:
我们已经分析了三个(或两个)形象,此时,我们已经不忍心再用语言去触碰他们饱经苦难的心了,因为每一次分析都是一次痛。
形象各个不同,风,寒冷、阴森,在悲哀的控诉,农夫前路茫然,“我”这个年轻的生命如此憔悴,蓬发垢面的少妇饱受欺凌,年老的母亲流离失所,垦殖者一无所有,绝望无助。
他们各有各的不幸,但苦难却是相同的。
正如他艾青诗中所写的“中国的苦痛与灾难,像这雪夜一样广阔而又漫长呀”。
四、质疑探究,情感升华
最后一节中却提到“中国,我的在没有灯光的晚上,所写的无力的诗句,能给你些许的温暖么?
”,你认为能吗?
(本题可不同理解,学生自圆其说即可。
)
投影展示:
最伟大的诗人永远是他所生活的时代里最忠实的代表。
——艾青
他理解了百姓,用诗歌倾诉出苦难的心声。
这是一种理解,一种抚慰。
在今日,如果能由它而激起一点儿民族的哀感,不平,愤懑,和对于土地的眷恋之情,该是我的快乐吧。
——艾青
总结:
我想,艾青应该是做到了!
寒冷的封锁越严酷,就越体现作者心中那份深沉的愤懑。
这巨大的悲悯之情,这压抑着的愤懑,足以给人以震撼,以启示。
雪落在中国的土地上,这土地被寒冷封锁,有无尽的苦难,更有作者对土地遭到涂炭的痛心、忧虑,对残酷的侵略者的愤怒,对苦难民众的怜惜、同情,对自己无力保护亲人的心酸和无奈。
我想,这便是深沉爱的无限内涵吧。
最后,我们师生带着对中国苦难民众的理解,带着这份深沉的爱,再次朗诵诗歌。
(配乐)
五、分享学习成果
这堂诗歌欣赏课:
我感受了诗人。
。
。
。
。
。
我懂得了诗人。
。
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。
。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
整体感知部分1、导入投影展示设计精美flash画面,营造意境。
2、多媒体播放配乐朗诵及飘雪的动态flash画面,营造真实意境,给予学生想象的空间。
3、背景介绍时,多媒体展示时代背景图片及相应纪录短片。
因为初中学过艾青的相应作品,可让学生提前预习,上网寻找艾青相关资料,课上可让学生自己谈谈作者。
诗歌富于情感,意境的营造相当重要,教学时通过多媒体手段,可以帮助学生诗歌相应的情境,烘托气氛,渲染情绪,帮助学生更深刻的理解诗歌作者传达的情感。
文本分析部分:
诗人是以形象思考着世界,理解着世界。
教师引导学生品味诗歌中“风(老妇),农夫,“我”,少妇,母亲,垦殖者”形象。
教师投影展示相应的评价资料和拓展延伸的资料。
适当通过投影展示形象图片。
学生品味赏析最触动自己的形象,以赏读分析为主,引导学生在诵读中品味情感。
艾青堪称是“苦难的画手”。
通过品味形象,引导学生进入诗歌的情境中,正如他艾青诗中所写的“中国的苦痛与灾难,像这雪夜一样广阔而又漫长呀”。
探究升华部分:
投影展示艾青自己对于诗歌创作的见解,留给学生思考的问题,“中国,我的在没有灯光的晚上,所写的无力的诗句,能给你些许的温暖么?
”,你认为能吗?
学生根据自己的理解,大胆质疑探究。
(本题可不同理解,学生自圆其说即可。
)
拓展学生视野和思路,加深对作者的理解和他创作本诗的意图
六、教学评价设计
评价内容
评价等级
评价目的
优(5)
良(4)
中(3)
善于思考,并能有条理的表达自己不同的看法。
能否独立思考
我能积极参与小组讨论活动,能与他人合作?
能否善于合作
我能否流利、有感情的朗读课文
能否自由表达
我已养成良好的写批注的阅读习惯
能否独立思考
我能展开丰富的想象,理解课文内容
是否富于想象
我在学习中心灵有所触动
是否认真专注
最欣赏哪个同学的表现?
为什么呢?
我还有与这节课相关的内容的问题问老师
得分
七、教学板书
板书设计:
雪
寒︳冷
苦︳难
八、教学反思
《雪落在中国的土地上》
教后总结反思:
一、“少讲多读,少议多读”。
《雪落在中国的土地上》是一首情感热烈的散文诗,所以教学方法首选朗读,回归诵读、涵咏的诗歌解读传统,从诗歌文本的充分有效阅读入手,通过教师的教学点拨与引导,加深学生的诗歌阅读体验,培养学生自主发现诗歌,领悟、体验、表现诗歌内在整体情感的能力。
采用形式多样的朗读方式,学生多读,教师少讲,学生多议多读,在读中自然而然的体味作者的情感。
我引导学生运用散读、齐读、析读等朗读的方式,使得学生整节课都沉浸在一种适宜的朗读氛围中。
同时,在学生朗读的过程中,我通过给学生讲解朗读的要领与技巧,分析朗读重点词句,引导学生不断地思考:
“为什么要这样读?
”“应该怎样用朗读来体现诗人的情绪与情感?
”从而激发学生深入思考。
二、“以情促知,全情投入”在整个课堂中,注重对诗歌的情感的理解、体悟与把握。
在整个的教学中,我的情感一直是饱满、高昂的,全身心的投入到诗歌的意境中以及对
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- 雪落在中国的土地上 落在 中国 土地 教学 设计方案