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自己作文之作文不要摒弃自己的缺点
作文不要摒弃自己的缺点
【篇一:
初中作文批改面面观2】
初中作文批改面面观
安阳县曲沟镇一中刘万宏
写作固然重要——一个人学习、工作、生活的需要,修改更是写作过程中的一个重要环节——好文章都是改出来的。
因此,作文批改也成为教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段,也是必要的。
为了使作文批改更高效,本人在教学中不断尝试,特总结经验如下。
一、灵活多样的批改形式
作文批改既然是要引导、帮助、激励学生达到正确熟练地运用祖国语言文字,表达自己的所见所闻所感,那么,作文批改的形式就应该灵活多样。
这也是学生本身的写作能力不是整齐划一决定的,同时也是作文训练形式的多样性决定的。
根据我多年的作文教学体会,概括方法如下:
教师评改法。
这是教师惯用的一种作文批阅方法。
对学生写作上的错误及不妥之处进行修改,或用规范的修改符号标出,并加上明确而恰当的眉批、行批、旁批、总批,使学生知道文章的优劣所在,从而扬长避短,查缺补漏,达到逐步提高的目的。
但这种方法教师包办太多,留给学生思考的余地太少。
有时,学生只关注作文的等级和评语,达不到预期的目的。
自我评改法。
学生写出作文草稿,教师不要急于催收,允许学生保留几天,冷却一段时间后,待学生有了新的感悟或构思再对文章进行认真细致的删、补、调、换?
?
这样学生自写自改,天长日久,学生修改作文的习惯一旦形成,便会在落笔之前勤于思考,成文之后,反复推敲,长此以往,写作水平将大有提高。
自我评改可调动学生的主观能动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
面批面改法。
方法因人而异,对于写得好的同学,可给予适当的表扬,面向全班同学交流,激励其他同学;对于较差的同学,帮助分析原因,提出具体的修改意见,避免重蹈覆辙;集中出现的问题,可当堂“会诊”;也可个别错误,个别辅导;对内容不合题意或不合情理的习作,帮助学生分析,指导重写;对文句不通、条理不清无法下笔修改的作文,就让学生边说边改,逐句逐段改好;对基本功较好、语句通顺、结构合理、构思新颖但不够具体生动的的文章,引导他们丰富内容,近一步完善、提高。
运用这种方法时,要多肯定习作的精彩之处,并和风细雨地指导学生写作方法,激发他们的语言思维,引导他们学会表达自己的真情实感。
佳作欣赏法。
教师在批阅作文时,发现了优秀之作,可向全班同学推荐,相互传阅;也可在作文课上边朗读边赏析,帮助其他同学看
到作品的闪光点,用启发鼓励的语言发动学生向其学习,达到相互借鉴、共同提高的目的。
优劣对比法。
学生作文,往往良莠有别、参差不齐,教师可按其优劣分类,然后以这两类习作为示例,对比讲析,这样反差鲜明,优者可供借鉴,差者指导修改,学生也就自然而然领悟到了该如何去写。
不过教师要特别注意教学的方法、语气和态度,以免伤害了后进生的自尊心。
师评生改法。
教师在反复阅读作文草稿的基础上,针对学生习作中材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等提出中肯的修改意见,写成书面评语,然后发给学生,让其再读自己的习作,并仔细体会评语,两相对照,再启发鼓励学生动脑动手,按照一定的要求和步骤二次修改。
集体评改法。
俗话说:
“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。
”教师可选出几篇具有代表性的习作,在课上传阅和朗读,然后让大家各抒己见、见仁见智,制定出合理的修改意见。
评改时,教师引导学生先指出习作的闪光点,再提出中肯合理的建议,作者本人也可谈谈自己的见解和看法。
这种方法可以准确地找出作文的优点和不足,可摒弃一家之见。
小组互评法。
作文课上将学生分成若干小组,大家集中讨论,共同探讨。
小组评改时,教师要指导学生找出习作中的错别字、病句、书写格式等错误。
运用这种方法时,教师要加强指导,在批改之前,先教给学生修改方法、规范修改符号、明确修改程序,不能放任自流,流于形式。
这种方法教师把修改权交给学生,既能激发学生的兴趣和积极性,加强理解,拓宽思路;又可以从别人的错误中吸取教训,防微杜渐;还能使学生相互借鉴别人的优秀之处,从而提高自己的写作水平。
这样既加强了学生间的合作意识,又培养了学生直抒己见、互争互辩能力,发挥集体智慧,让学生相互评价,起到事半功倍的效果。
二、批什么,改什么
“批改”顾名思义分为“批”和“改”。
主要批的是:
1、作文里突出的优点或严重的缺点。
学生作文里有突出的优点,如书写工整,结构严谨,描写生动形象,比喻贴切新奇,说明准确生动,议论有理有据,情有所寄,意有所寓等等,必须要让学生意识到,通过批,使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。
严重的缺点,如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等,必须让学生认识清楚,自觉地纠正这一缺点,要批,但不要越俎代庖。
2、重要的修改。
教师对学生作文的有些修改,包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改,学生可能意识不到,体会不出这修改的道理,通过批,使学生明白其中的道理,给学生启示。
主要改的是:
1、错别字。
2、语序不当,结构混乱,成分残缺,语意不畅的句子。
3、语意零乱,缺乏条理性,不能很好服务中心的语段。
4、错用的标点符号。
5、错的书写格式。
注意:
在学生批改之前,最好先要求学生通览全文,做到心中有数,再动笔修改,这样做效果会更好。
教师对学生作文的批改,对学生作文可起到示范的作用。
如对学生掉笔、多笔、部件倒置。
同音混用的字一一加以修改,连一个错用的标点都修改到,学生就会被教师的这种严谨认真的工作态度所影响,作文就会认真对待,真正写不来的字,就会问。
就会查,从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯,把这种习惯迁移到生活、工作中,那么,学生将会终身受益。
三、评语的写法
我认为好的评语同样可以激发学生写作的热情,鼓励写作的勇气。
我要求自己和学生在批改作文时要做到:
在文章的各部分(包括:
开头、过程及结尾)都要留下评语;评语尽量富有文艺性,鼓励性。
如:
音乐是美的,而本文的语言同样优美——诗一般的语言,梦一般的想象,多美啊!
全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人。
开头出手不凡。
总之,无论采用哪种批改方法都应视具体情况而定,可用一种方法,也可几种方法并用;所写评语都应以赞扬鼓励为主,以激发学生写作兴趣,提高写作水平为最大目的。
天长日久,学生的写作水平定会百尺竿头,更进一步。
通过多种批改方法的灵活运用,师生互动,丰富了教学方式,激发了学生自主学习的积极性,也更好地培养了学生的各种能力。
【篇二:
作文评语的“多多益善”】
江苏省兴化市西鲍中心校居爱琴
【关键词】作文评语批阅
【中图分类号】g【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2013)11a-0072-02
从心理学角度来说,恰到好处的作文评语总是能让学生感受到教师的关注和鼓励,让学生获得心理上的平衡和创作上的满足,由此激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣。
教师的评语具有如此举足轻重的作用,那么,怎样才能写好学生作文评语呢?
笔者总结多年的教学经验,以为不妨做好以下几点。
一、多一双慧眼,挖掘闪光点
叶圣陶先生说:
“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。
”也就是说,在写作文评语时教师要多一点鼓励,少一点批评;多一分商榷,少一分责备。
笔者批阅作文时就常用鼓励的评语,如:
“别灰心!
相信你会写出最棒的作文。
”“作文有进步,相信自己是最棒的!
”即使要指出学生的不足,也用商量的语气,如:
“这里的顺叙改成插叙,你看是不是要好些?
”“想一想,这个地方还可以用上更恰当的词语吗?
”这类评语语气温和,留给学生思考的余地,容易和学生进行平等的交流。
对于学生的作文评价立足于肯定和鼓励,但绝不是虚伪的奉承。
要让学生虚心信服,还需要教师有一双慧眼,善于挖掘学生文章中的“闪光点”。
如我班一名作文基础较差的学生常常敷衍写作,一次作文是《这就是我》,该生写了一篇不足200字且字迹潦草的文章,笔者认真地详批详改,在每一个用得恰当的词语下面都画上一道横线表扬他用词准确,内容真实,并在班上点名表扬了他的进步。
这位学生受到了鼓舞,后来他的作文不仅书写越来越工整美观,而且写作水平也日渐提高。
二、多一点童心,欣赏个性美
在作文批阅中,教师不应该是令人生厌的批判者,而应做独具慧眼的欣赏者。
教师应该放弃所谓的用标准的尺度去丈量学生作文的做法,而应欣赏他们作文中所呈现的与众不同的“个性美”。
只要学生作文中有一点新内容、新思想或是新写法,都应予以肯定。
如有一次作文写《我的同学》,大多数学生都写同学的优点,给予赞美,但有一位学生却写了同学的缺点。
笔者在评语中说:
“这次作文中,你是唯一一个写他人缺点的,这是一种好的尝试,老师为你的创新叫好!
”笔者还把这篇作文作为范文在全班朗读。
对于学生“个性化”的作文,教师也可尝试摒弃僵化生硬的评语,写上“个性化”的评语。
如我班一个调皮的男生在操场上捉了一只大龙虾和一只小青蛙,来一个现场版的“虾蛙大战”,该生还把它写进了自己的作文,写得妙趣横生,笔者看完后情不自禁地写下这样的评语:
“臭小子,亏你想得出!
虽然青蛙的下场很惨,但是使一篇优秀的作文诞生了,值了,我挺你!
”
三、多一点指导,激发再创作
在给学生鼓励和欣赏的同时,作文评语当然不能忽视对学生作文中存在问题的指导。
问题的指导需要具体恰当,忌“语句不通顺”“用词不准确”这一类笼统的公式化的评语。
如果时间允许,教师尽可能在课堂上对学生作文中的问题予以当面指导,面对面的“对话”可以让学生自觉地根据老师的指导去修改作文。
这样既发挥了教师评语的作用,也带动了学生主动参与的积极性,激发了学生“再创作”的热情,提高写作水平。
笔者班上有一个学生在写一篇父母对自己关爱的作文时,写道:
“爸爸妈妈在夜晚把生病的我
送到了医院。
”笔者在评语中写:
“爸爸妈妈是在什么情况下把你送到医院的?
去的时候都做了哪些准备?
是怎样去的呢?
爸爸妈妈的心情怎么样呢?
那么晚了,医院有医生吗?
看病的过程是怎样的?
爸爸妈妈又是怎么做的呢?
如果你能把这些内容写上去,我想这篇文章一定不错!
赶快动笔吧!
”根据笔者的建议,该生将文章重新写了一遍,补充了许多细节,笔者又在评语中写道:
“补充的这几段话多么感人呀!
如果你的每一次作文都能抓住细节,写出真情实感那该多好呀!
”这样的评语鼓励中带有深意,这名学生之后的每次作文都能关注细节,内容越来越丰富,写得越来越好。
四、多一些情感,陶冶心灵美
作文教学往往重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。
教师应关注学生作文中流露的真性情,与学生的“灵魂”进行对话,帮助他们提高思想认识,培养高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。
“感谢你对我的信任!
”“你做得对,老师挺你!
”“孩子,老师理解你,但是我们可不可以从另一个角度想一想?
”?
?
这类评语经常在笔者的学生作文中出现,虽是几句简单的话,但它们成为了打开学生心扉的一把把钥匙,点燃学生热情的一盏盏明灯,照亮了他们的写作和人生之路。
如我班一位学生父母常年在外地打工,导致他性格孤僻,不愿与别人交流。
一次因爷爷奶奶忘记了自己的生日,他在作文《被遗忘的我》中讲述了自己的苦恼,流露了对父母的怨恨。
笔者在评语中写道:
“生日当天没有得到亲人的祝福,你的感受我能理解。
但是爸爸妈妈外出赚钱也很不容易,你是一个懂事的孩子,老师相信你一定能够懂得父母的辛苦。
你并没有被遗忘,你有朋友,有我,还有一群能给你快乐的人。
祝你生日快乐!
请收下老师迟到的祝福!
”通过这次作文交流,该生解开了心结,不再抱怨父母,懂得了父母对自己付出的爱,性格也开朗起来。
总之,在平时批阅作文时,教师应该多一双慧眼,挖掘学生作文中的“闪光点”;多一点童心,欣赏学生与众不同的“个性美”;多一点具体方法的指导,激发学生“再创作”的热情;多一点情感的沟通,指引他们正确的人生之路。
这样,学生的作文才会有活力、有创新、有魅力。
【篇三:
论文:
认真写好作文评语培养学生写作兴趣-】
认真写好作文评语培养学生写作兴趣双塔中学梁昭玉
评语是作文教学的重要环节,是教师与学生笔上交谈的有力工具。
认真写好评语会产生良好的心理效应。
教师的认真批改表现了老师对学生劳动的尊重,老师的爱心又会赢得学生的尊敬。
这样,形成师生间心与心的交流,进一步激发和培养学生对学习语文的浓厚兴趣。
作文评语是教师对一篇学生作文所做出的总的评价。
不同的评语会收到不同的效果。
现代语文教学理论认为:
一则好的评语,不但能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足,而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望。
因此作文的评语就成了联络师生情感的纽带,无论是眉批,还是总批,对教师和学生都有不可忽视的意义。
对教师而言,学生是否达到提出的要求,自己是否实现了教学目标,今后如何确定作文教学的方向,往往要在写评语的时候思考、斟酌;就学生而言,苦心写下的一篇文章,老师看后是否满意,有哪些优点和不足,优点如何发扬,缺点如何改正,常常要写在作文评语中。
因此,教师必须重视并写好作文评语。
为激发学生写作兴趣,教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势,废除以往的套话、废话。
写评语,一要站在学生的思想高度和心理水平上看学生的作文,依据教学目标的要求和学生作文的基础水平客观地评价。
二要做到语言简练,有针对性地直截了当地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点,要遵照循序渐进的原则,不求面面俱到,繁冗的语言会使人头疼,过多地评价优点会让学生觉得飘飘然,过多地指出缺点会让学生觉得虽然经过努力却一事无成,进而灰心丧气;三要在评语中充分表达出老师对学生信任、期望,老师的信任是学生的最大心愿;四要指出具体的修改方法,以便学生
在修改中确定努力的目标,使他们容易获得成功的体验,最后达到经过锻炼提高作文水平的目的。
评语应赋有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言,尽最大可能调动学生写作积极性。
先写几句鼓励学生上进、指导学生生活的评语,再写几句具有交流、探讨意义的语言。
一、评语要有鼓励性
爱迪生曾经说过:
“教育成功的秘密在于尊重学生。
”教师首先应当以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。
只要我们以平等的身份与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
作文要有真情实感,评语岂能冷漠无情!
在下批语时,别吝惜自己的赞誉之词。
赞扬的作用除了肯定学生的某一写法,让其巩固这种写法外,更重要的在于调动学生学习作文的积极性。
在作文评语中,我很注意对学生作文的成功的肯定,从而不断提高他们写好作文的信心和勇气。
尤其是对那些较差的作文,更要尽量寻找其长处和闪光点,增加“感情投资”只要学生以认真老实的态度来写作文,其中总有值得肯定的地方,如有的文章内容不充实,但行文还通顺;有的文章语言一般,但选材很新颖,具有积极意义的,这些闪光点,如果老师善于挖掘,予以实事求是的肯定,那么学生就可以体验到成功的愉悦。
因此,我们教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。
写评语时要充满爱心,抒写对学生的关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心与力量。
对于写得比较精彩的文章,要及时圈点出来让学生发现自己的才能,体验成功的喜悦。
对于写得不够好的文章,教师也要挖掘其中的闪光点,指明其继
续努力的方向。
如,对一个跑题的作文,我没有大发雷霆,而是在评语中这样写道:
你的选材真不错,但如果能按本次作文的要求去写,你一定会很棒的。
对于有进步的文章,我会结合这个学生的表现及特点给予表扬。
如:
“内容再写具体生动点,你很有希望成为小记者?
?
世上无难事,只怕有心人?
?
表扬后的学生学习劲头倍增。
学生一旦从评语中品出了鼓励和希望,他们会马上兴奋起来,振作起来,花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
我常在写作水平不高的同学的作文中“淘金”,写下“此句很有新意”,“过渡巧妙”,“生动传神”等诸如此类具有鲜明褒奖色彩的批语,消除学生害怕作文的心理,帮助们走出作文的低谷。
学生陈波语文基础一般,有一次,他在一篇作文中,用细腻文笔描述了自己的内心世界,说出了诚实的自己的话,较为感人,我批下“谌称佳作”等字样,他看后,信心大增,我至今还记得他翻开作文本的那一刹那骤然明亮的眼眸。
从此,他上语文课更加专注,更勤练笔。
杜许文同学也曾因自己学习成绩不好,自卑感很强,沉默寡言。
在一次写景的作文中,她文中几句景色描写很生动形象,我不仅在她作文中大加赞赏,而且将其宣读。
自此我发现,她变得开朗了,上课活跃了,写作兴趣提高了。
他们在谈到取得这些成绩的原因时,无不认为老师在其作文中的褒奖之词,是自己前进的动力。
可见,表扬激励的作用是巨大的。
二、评语要准确客观
怎样写评语使学生更能接受?
怎样说更能调动学生作文的热情?
这些都需要教师用心琢磨。
绝大部分学生相当重视老师的评语,要遵循学生各年龄段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,公正。
不要随意拔高要求,更不要求全责备。
给学生指明方向,使学生有所收获。
当教师发现学生的习作语句不通时,应具体指出语病的根源,应如何避免等,有时间做到面批面
改并开出“对症良方”来。
一个称职的批改者应该像名医开处方一样,对症施药才会奏效。
每次作文批改,我都会认真写好批语。
比如:
当语句不通时,我会指出问题所在,并把正确的写在旁边;当某一段要详细写时,我会指出哪个地方要写,从哪方面写;当文章写的不够全面时,我会写上要补充的内容等等,尽管很辛苦,但苦中有乐。
以表扬,激励为主,并不是不要指出学生作文中的毛病,恰恰相反,只有指出学生作文的毛病,才可以使他们的作文水平不断提高。
指出学生作文的毛病时,要有启发性,使之成为学生作文的航标灯。
在批改中,老师可以少改、多问,可以尽量避免直接为学生增、删、调改文字,要启发学生自己动脑动手,调动他们解决问题的能力,老师可采用批注方式,针对作文中的问题,给予一定的信息暗示,启发学生自己修改。
指出学生作文的毛病,切忌使用命令、挖苦、训斥、讥讽的口吻,不妨采用征询谈心的语气。
三、评语要充满感情
好的评语本身就是一篇富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿、借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰。
既给学生以美感,让学生带着欣赏的心态去阅读体会,又培养了学生对文学的兴趣和爱好。
因此,教师在写评语时,要形式多样,语言幽默。
我在批改学生习作时,不仅认真写好尾批,还注重眉批和旁批。
活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获得知识,喜欢在笑声中悟出道理。
给学生写评语尽量做到幽默风趣。
一条风趣的评语,学生会竞相传阅,仔细体会评语中的“味道”,最终悟出其中的道理。
教师写作文评语还要以情去感染人,要以己心去发现他心。
敞开自己心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣学生的心弦。
如有位学生写了一篇《我和
书的故事》,文中写到他爱书爱到痴迷的程度。
我的评语是“从文中可知你是个爱读书的好孩子,老师小的时候和你差远了,相信不久的将来你的文章会在各种杂志上发表。
”学生阅读了老师深情的评语后,感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生关系变得和谐融洽,大大提高学生对评语的阅读兴趣。
另外,作文是进行情感交流的好方式。
教师要善于捕捉这些情绪,用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”,让他们深切地感受到真情就在身边。
通过思想上的交流,情感上的沟通,学生会和老师成为朋友。
因此,写评语最重要的是真情的流露,不虚伪。
当然,要做到这些,语文教师应特别注意自身写作水平的提高,不断培植自己的写作素养。
此外,还可将品德教育寓于评语中,在学生作文中出现顾此失彼,认识偏颇时,应循循善诱,利用评语满腔热情地帮助学生提高认识,明辩是非。
一位同学在作文中认为凭小聪明,临时抱佛脚,考试侥幸过关是自己学习中的优点。
面对学生的错误认识,我写道:
“佛主保得这次,恐怕难保下次,还是得老老实实地学,混得这次难混下次啊!
”学生读了这些评语能够进行反恩,并将感想写进日记中,他写道:
“看了老师的评语,我知道自己错了,学习来不得半点虚假与投机,只有脚踏实地地学习,才能取得真才实学。
”
四、多用商量语气,评语具有交流性教学,是教与学的双边活动。
教师不应忽视学生思想,居高临下,惟我独尊;而应把学生摆在与自己平行的位置上,把学生当成朋友,重视他们的思想,与他们交流、探讨。
我认为,学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等,教师应该在评语中给予回应;不应把学生作文的这些内容仅仅看成是为文造情,而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。
因此,教师写作文评语,
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