小学语文2年级上册第14课《我要的是葫芦》教案.docx
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小学语文2年级上册第14课《我要的是葫芦》教案
14我要的是葫芦
【教学目标】
1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重难点】
1.能正确、流利地朗读课文。
通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学准备】
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料:
“状元成才路”多媒体课件;学生自制词语卡片。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、盯、邻、治、怪”5个字,会写“从前、细长”等8个词语。
2.正确、流利地朗读课文,学习课文第1自然段,了解故事的起因,体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
【教学过程】
板块一动画导入,激发兴趣
1.播放动画:
课件出示《葫芦兄弟》动画视频。
2.观赏葫芦:
小葫芦的本领可大着呢!
它不仅可以变出葫芦娃,还可以做成很多美丽的工艺品,你们看——(课件出示用葫芦制作的各种工艺品图片)
3.谈话:
这么精美的小葫芦,你们喜欢它吗?
从前,有个人也很喜欢小葫芦,他天天盼着小葫芦长得赛过大南瓜呢!
咱们一起去看看吧!
4.板书课题:
读好轻声“芦”,齐读课题。
【设计意图】用学生耳熟能详的动画导入,将学生的关注点聚焦到课题上,激发学生的阅读兴趣,欣赏用葫芦制作的工艺品图片,感受人们对葫芦的喜爱。
板块二 初读感知,集中识记
1.自由读课文:
要求读准字音,读通课文。
2.同桌合作读课文,互相纠正错误读音。
3.师生合作读课文,相机正音,评价。
4.检查字词认读情况。
(1)认读带拼音的词语。
课件出示:
hú葫lu芦ténɡ藤 xiè谢了 yá蚜虫 dīnɡ盯着 比sài赛 ɡǎn感到 奇ɡuài怪 màn慢慢地 快长ɑ啊
指名读,重点指导:
“藤、盯”读后鼻音;“赛”读平舌音;“芦”在“葫芦藤”中读轻声。
(2)读去掉拼音的词语。
(3)开火车读。
(4)学生拿出自制的词语卡片,同桌互相认读,正音。
5.识记字形。
(1)偏旁归类识记。
草字头:
葫、芦、藤。
竖心旁:
怪、慢。
(2)看图识记:
藤。
课件出示:
藤
(3)熟字识记。
加一加:
咸+心=感
换一换:
鸦-鸟+虫=蚜 叮-口+目=盯
(4)形近字比较识记“赛”:
赛—寒
(5)儿歌识记“谢”。
课件出示:
人帮我,谢谢你;我帮人,不客气。
谢谢你,不客气;常用起,更知礼。
6.指名分段开火车读课文,相机评价。
7.感知内容:
种葫芦的人得到葫芦了吗?
(小葫芦都落了,种葫芦的人一个葫芦也没有得到)
【设计意图】这一环节中,鼓励学生主动学习,运用多种方法识记字形,交流识字方法,培养识字的能力。
通过多种形式,引导学生读准字音,读通句子,读懂大意。
板块三 再读课文,了解起因
1.学习第1自然段的第1~3句,看课文插图,思考:
小葫芦长得怎么样呢?
在文中画出相关语句。
课件出示:
从前,有个人种了一棵葫芦。
细长的
葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的
小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
(1)理解“谢”在文中的意思。
课件出示:
谢的解释有:
①表示感激;②道歉或认错;③辞去,拒绝;④凋落,衰退。
“花谢以后”中的“谢”应该选第(④)种解释。
在日常生活中,“谢”大多表示“谢谢,感谢”,课文中指葫芦花开过了、花枯萎的意思。
(2)指名读,画出短语:
细长的葫芦藤、雪白的小花。
(3)圈画动词。
课件出示:
从前,有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
(4)理清小葫芦的生长顺序:
种下葫芦—(长满)绿叶—(开出)雪白的小花—花(谢)以后—藤上(挂)小葫芦。
(5)指导朗读:
重读“细长”“雪白”“小”等词语,读出喜爱之情。
2.学习第1自然段的第4、5句,体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱。
课件出示:
多么可爱的小葫芦啊!
那个人每天都要去看几次。
(1)男女生赛读,重读“多么可爱”,读出赞叹的语气,读好感叹句。
(2)关注种葫芦的人的举动,重读“每天”“看几次”等词语,体会他对小葫芦的喜爱之情。
【设计意图】这一环节引导学生关注文本的内容,了解故事的主要人物和起因。
借助课文插图,圈画动词,帮助学生理解葫芦的生长过程。
通过学习“细长的葫芦藤”等短语,积累语言,初步感受课文把内容写具体的方法。
多种形式地读,渗透朗读感叹句的方法。
板块四 指导书写,布置作业
1.书写“棵、盯、治、怪”。
(1)出示田字格中的范字“棵、盯、治、怪”。
(2)比较观察:
你有什么发现?
①预设:
都是左右结构,左窄右宽。
②预设:
“棵”的“木”捺变成点。
(3)教师范写“怪”。
提示要点:
“怪”是左右结构,左窄右宽,左高右低,右上部“又”横撇的撇段与捺舒展,右下部“土”最后一横不宜超出横撇与捺的宽度。
(4)学生描红,临写,教师展评。
(5)学生自主练写“棵、盯、治”。
同桌互评。
2.书写“邻”。
(1)和“棵、盯、治、怪”比较,观察:
你有什么发现?
预设:
这5个字都是左右结构,“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽,“邻”是左右等宽。
(2)提醒关键笔画:
“邻”的第二笔捺改成点,“阝”的第一笔横撇弯钩一笔写成,写得大一些。
(3)学生自主练写“邻”。
(4)同桌互评,全班展评。
3.布置作业,抄写词语:
从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。
【设计意图】这一环节,将8个要求会写的字先进行归类,左右结构的字有6个。
其中“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽的字,“邻”是左右等宽的字。
教学中将前5个字集中识记、书写。
教师先范写“怪”,引导学生关注左窄右宽的字的书写要点,再观察“邻”的不同之处。
让学生积极、主动地投入到学习中,帮助学生把字写规范,提高学生识字写字的能力。
第2课时
课时目标
1.复习本课11个生字,会写“谢、想、言”3个字。
2.学习课文第2~4自然段,通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程
板块一 复习巩固,导入新课
1.听写词语:
从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。
(同桌相互检查、订正)
2.导入新课:
多么可爱的小葫芦啊!
种葫芦的人为什么一个葫芦也没得到呢?
板块二 朗读感悟,探究原因
1.学习第2自然段。
(1)自由读第2自然段,思考:
叶子上生了蚜虫,种葫芦的人是怎么想的?
在文中画出来。
课件出示
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
(2)对比朗读。
课件出示
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
①交流讨论:
这两个句子有什么不同?
感叹号所表达的语气比陈述句更强烈一些,反映出种葫芦的人对蚜虫不屑一顾的态度。
②练读句子:
有几个虫子怕什么!
读出不屑一顾的语气。
(3)观察课文第一幅插图中种葫芦的人的神态、动作,理解“盯”的意思。
(盯:
注视,集中视力看。
)
(4)联系生活实际了解“自言自语”。
(5)指导朗读“那个人”说的话:
语调轻柔,渐渐上扬,读出“那个人”对小葫芦的喜爱和期盼。
课件出示
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
2.学习第3自然段。
(1)自由读第3自然段,思考:
邻居看到叶子上生了蚜虫,是怎么说的呢?
用横线画出邻居的话。
课件出示
一个邻居看见了,对他说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”那个人感到很奇怪,说:
“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
”
(2)指导朗读:
重读“别光盯着”“快治一治吧”,语气急切,读出邻居焦急的心情。
(3)讨论交流:
种葫芦的人为什么觉得“奇怪”?
用波浪线画出他的话。
(4)比较朗读。
课件出示
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
①交流讨论:
这两个句子有什么不同?
第一句是反问句,所表达的语气比第二句更强烈一些,反映出种葫芦的人的诧异。
②练读句子:
叶子上的虫还用治?
反问句语调上扬,读出种葫芦的人自信的语气,读出他对邻居的质疑。
(5)出示课后习题第二题,比较两组句子的不同。
①小组讨论,小结归纳。
相同之处:
每组的两个句子表达的意思一样。
不同之处:
两组句子表达的方式不同。
第一组是感叹句和陈述句;第二组是反问句和陈述句。
感叹句和反问句比陈述句表达的情感更强烈。
②拓展练说。
课件出示
下几滴雨__怕什么__!
男子汉__还哭鼻子__?
下几滴雨不可怕。
男子汉不哭鼻子。
3.学习第4自然段。
(1)借助课文第二幅插图,读懂句子:
种葫芦的人不管蚜虫,这棵葫芦有什么变化?
叶子上爬着一些蚜虫。
多么可爱的小葫芦啊!
↓ ↓
叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
(2)出示三幅图画,学生观察:
课时出示
(3)比较发现:
叶子上生了蚜虫和小葫芦有什么关系呢?
(4)讨论交流:
梳理出叶子、蚜虫和小葫芦之间的关系。
(叶子和葫芦之间是有关系的,叶子给小葫芦提供营养,叶子被蚜虫吃了,葫芦得不到养分,自然就长不好了。
)
相机板书:
生蚜虫—叶子变黄—小葫芦落了
(5)指导朗读。
课时出示
没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
重读:
“更”“慢慢地变黄”“一个一个”等词语,语速放慢,声音轻一些,读出种葫芦的人的难过。
自由练读,男女生比赛读。
4.总结寓意。
(1)读了这个故事,你懂得了什么?
(2)学生交流,小结归纳:
①事物之间是有联系的。
②要善于听取别人的劝告。
引导学生通过看图品读、比较朗读、抓住关键句感受叶子和小葫芦的变化,从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
力求使学生通过多层次地朗读,主动地发现课文深刻的寓意,培养他们的思维能力。
板块三 指导书写,布置作业
1.指导观察:
观察生字在田字格中的位置,交流怎样写才美观。
课件出示
2.教师范写,强调书写要点。
谢:
左右结构,中间“身”居中,较瘦长,下面的撇上端不出头,且要穿插到左边,“寸”的横笔写在横中线上,左中右三个部件大致等宽。
想:
上下结构,“木”的末笔捺变成点,“心”略扁,第二笔是卧钩。
言:
呈倒梯形结构,第二笔横要写得长,三横之间等距。
3.自由练写左右结构的字“谢”,上下结构的字“想”,独体字“言”。
4.拓展训练:
续编故事。
第二年,那个人又种了一棵葫芦。
这一次,他会怎么做呢?
结果会怎么样呢?
请你接着编故事。
板书设计
我要的是葫芦
绿叶 小葫芦
一些蚜虫 变黄了
蚜虫更多了 都落了
叶和果有联系
作业设计
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
教学反思
1.趣味识字,降低难度。
上课伊始,用学生喜闻乐见的动画导入新课,相机学习生字“葫芦”,激发学生认读生字的兴趣。
采用看图识记、归类识记、儿歌识记、联系生活识记等多种方法识记生字,降低了识字的难度。
如,“藤”字形复杂,学习“细长的葫芦藤”时,让学生借助图片识记,并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,让学生联系原有的生活认知,进一步了解葫芦藤的特点。
又如,通过观察插图中人物的神情、动作,进一步理解“盯”是指注视,集中视力看。
结合语言环境,学生既知字音、认字形,又能借助语言环境理解字义、明白用法,提高了识字的效率,对学生进一步理解课文内容也起到了积极的促进作用。
2.抓住词句,注重积累。
这篇课文比较短,但是好词好句还是挺多的。
如“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦”,这个句子描写葫芦长势喜人。
教学中,通过学习“细长的葫芦藤、雪白的小花”等短语,积累语言,教给学生怎样把句子写具体、写生动的方法,为日后的写作打下基础。
3.图文结合,理解寓意。
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。
教学时,我结合课后习题,引导学生思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因。
首先,抓住动词“长满、开出、谢、挂了”梳理小葫芦生长的过程,接着借助课文两幅插图,对比阅读第2、4自然段中“葫芦叶”和“小葫芦”的变化,引导学生发现葫芦叶和葫芦果之间的联系,了解小葫芦都落了的原因:
事物之间是有密切联系的。
种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,小葫芦得不到养分,所以都落了。
学生在读文赏图中,品味语言,感悟寓意。
教学中渗透图文结合的阅读方法,从而让学生更加有理有据地进行表达。
4.对比阅读,学会表达。
本单元的另一个教学重点是“感受和体会课文语言表达的多样性,学习表达”。
在教学过程中,我力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟课文语句里蕴含着的丰富的思想感情。
通过课后习题第二题句子的对比朗读,体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达,不同的语气表达的情感强烈程度是不同的。
通过品读、评读、分角色读、男女生赛读、师生合作读等不同方式的阅读,从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让学生在读的过程中思考领悟,最终感受和体会课文语言表达的多样性,帮助学生学会表达。
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- 我要的是葫芦 小学语文 年级 上册 14 葫芦 教案