部编版9古诗三首从军行 送元二使安西 秋夜将晓出篱门迎凉有感板书设计 教学反思.docx
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部编版9古诗三首从军行送元二使安西秋夜将晓出篱门迎凉有感板书设计教学反思
8.古诗三首教学设计
凉州词送元二使安西秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学目标:
1.自主学习字词,会认“仞、岳”等6个生字,理解字义,识记字形;正确书写会写字“仞、岳”等6个生字;正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
教学重点:
朗读、背诵古诗。
教学难点:
感受古诗的意境。
教学准备:
课件
课时安排:
3课时
教学过程:
第一课时
一、激趣导入,解题入境。
1.教师朗诵:
长歌行
青青园中葵,朝露待日晞。
阳春布德泽,万物生光辉。
常恐秋节至,焜黄华叶衰。
百川东到海,何时复西归。
少壮不努力,老大徒伤悲。
2.学生朗读欣赏古诗。
3.了解乐府诗:
汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分,一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞,其性质与《诗经》中“颂”相同;另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐,世称之为乐府民歌。
4.导入课题:
这节课,你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。
(板书课题:
从军行,学生齐读课题。
)
5.了解题目:
《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗,载于《全唐诗》卷一百四十三。
我们今天学习的是其中的第四首《从军行》(青海长云暗雪山)。
《从军行》乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的生活。
6.什么是边塞诗?
(边塞诗又称出塞诗,是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。
)
二、借助注释,理解诗意。
1.初读古诗,整体把握。
(1)教师范读:
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(2)学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍,要求读准字音,读出节奏,声音洪亮,读得有板有眼。
(3)指名多个学生朗读,师生评议。
(4)学生齐读古诗。
2.再读古诗,理解诗意思。
(1)理解诗句:
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
①学生闭上眼睛,教师轻声范读,学生一边听一边想象看到的画面。
②互相交流,从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么?
(青海湖、铺天盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城,还看到了玉门关。
)
③问题交流:
a.谁知道作者看到的是哪座雪山?
(祁连山脉位于中国青海省东北部与甘肃省西部边境。
由多条西北-东南走向的平行山脉和宽谷组成。
因位于河西走廊南侧,又名南山。
东西长800公里,南北宽200—400公里,海拔4000—6000米,共有冰川3306条,面积约2062平方公里。
)
b.课件出示雪山图,学生观赏图片,并试着用自己的话说说自己看到的。
c.作者王昌龄诗句中描写的雪山和同学们看到的一样吗?
(不一样)你是从哪里知道的?
(青海长云暗雪山)
d.水能用自己的话说说作者眼中的雪山?
(从边塞孤城上远远望去,从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
上空密布阴云,烽烟滚滚,银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
)
e.谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗?
(指名朗读。
)
④这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗”了?
a.这里既描绘出了边塞防线的景色,也渲染了战争将至的紧张气氛,饱含着苍凉悲壮的情调。
b.将士们远离家乡,远离亲人,不能回家与亲人团聚,心情也是暗淡的。
c.指导学生感情朗读,在朗读中表达出自己的感受。
⑤“孤城”是哪座城?
(即玉门关。
玉门关,汉武帝置,因西域输入玉石取道于此而得名。
故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。
六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。
)
⑥你在以前的学习和阅读中接触过和玉门关有关的诗句吗?
(羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关;劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
<阳关:
汉朝设置的边关名,故址在今甘肃省敦煌县西南,古代跟玉门关同是出塞必经的关口。
《元和郡县志》云,因在玉门之南,故称阳关。
>)
⑦联想到这些诗句,再读这句诗,说能说说对诗句的理解?
(从边塞孤城上远远望去,从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
)
⑧引导理解:
“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”这两句诗是一个倒装句,理解时调整诗句“孤城遥望玉门关,青海长云暗雪山”,意思是说从边塞孤城上远远望去,从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
上空密布阴云,烽烟滚滚,银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
⑨指导学生感情朗读。
通过感情朗读感受到这里既描绘出了边塞防线的景色,也渲染了战争将至的紧张气氛,饱含着苍凉悲壮的情调。
⑩谈话过渡:
在这样的恶劣环境下,戍边将士们又是怎样做的呢?
(黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
)
(2)课件出示古战场图片,理解诗句:
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
①学生齐读诗句,指名多个学生朗读,师生评议。
②谁来说说自己对这两句诗的理解?
(在荒凉的沙漠里,战斗繁多,将士身经百战,连身上的铁盔铁甲都磨破了,但是只要边疆战患还没有肃清,就决不解甲还乡。
)
③引导交流:
“穿金甲”是“穿上金甲”吗?
(不是,“穿”是磨破的意思。
“穿金甲”意思是金属制作的盔甲都磨破了。
让人感受到征战时间之久,战争的激烈频繁。
)
④指导感情朗读:
在朗读中表现出战争的惨烈;读出戍边将士的豪壮语言,表达出戍边将士不把敌人消灭誓不回家的决心,表达出戍边将士一颗赤诚的爱国之心。
)
三、总结全诗,感情升华。
1.同学们,古代战争的惨烈绝非我们能想象得到的,在中华诗词这一历史长河中诸如“一将功成万骨枯”“白骨掩蓬蒿”“秦时明月汉时关,万里长征人未还”“由来征战地,能得几人还”这样的诗句比比皆是。
战争也牵动着无数个家庭,无数个家庭的亲人无不牵挂着戍边的亲人。
2.会有谁在牵挂着他们呢?
也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼;也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家;也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。
请你们大声地告诉边关将士们的亲人,告诉他们将士们为什么‘终不还”?
——不破楼兰终不还!
3.教师小结:
在这首诗里,我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境,感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉,更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情,这凄美、悲壮,向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
4.熟读成诵,试着默写。
四、了解作者,积累古诗。
1.简介作者。
王昌龄:
(698—约757)唐代诗人。
字少伯,唐京兆长安(今陕西西安)人。
公元727年(开元十五年)进士及第,授秘书省校书郎。
公元734年(开元二十二年)中博学宏词,授汜水(今河南荥阳县境)尉,再迁江宁丞,故世称王江宁。
约在公元737年(开元二十五年)秋,获罪被谪岭南。
三年后北归。
公元748年(天宝七年)谪迁潭阳郡龙标(今湖南黔阳县)尉。
安史乱后还乡,道出亳州,被刺史闾丘晓所杀。
王昌龄当时曾名重一时,有“诗家夫子王江宁”之称,擅长七绝,被后世称为“七绝圣手”。
存诗一百七十余首,多为当时边塞军旅生活题材,描绘边塞风光,激励士气,气势雄浑,格调高昂,手法细腻。
有《王昌龄集》。
2.拓展阅读:
王昌龄的《从军行》组诗共七首,七首诗七幅不同的画面,我们今天学的是其四,还有另外六首大家选自己喜欢的读一读并深入感悟。
从军行七首
【其一】
烽火城西百尺楼,黄昏独上海风秋。
更吹羌笛关山月,无那金闺万里愁。
【其二】
琵琶起舞换新声,总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽,高高秋月照长城。
【其三】
关城榆叶早疏黄,日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨,莫教兵士哭龙荒。
【其五】
大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北,已报生擒吐谷浑。
【其六】
胡瓶落膊紫薄汗,碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑,辞君一夜取楼兰。
【其七】
玉门山嶂几千重,山北山南总是烽。
人依远戍须看火,马踏深山不见踪。
3.希望同学回家之后可以通过阅读书籍、请教别人、上网浏览等方法收集其他诗人的更多的边塞诗读一读,思一思,议一议,感受盛唐边塞诗的悲壮、豪放。
五、总结学法,学以致用。
(一)总结学习方法,导入新诗的学习。
(1)小组交流总结《从军行》的学习方法。
(2)小组代表发言,全班交流,教师相机引导并小结。
(初读古诗,借助注释理解词句;再读古诗,借助画面了解大意;感情朗读,想象画面领悟感情。
)
(3)请同学们借助《从军行》这首诗的学习方法,默读《闻官军收河南河北》这首诗,一句一句地读,边读边看注释,读完一句想想这句的意思。
读完一首,想想整首诗的意思,如果有不理解的地方做上记号,同桌也可以边读边讨论。
(二)导入
1.(出示音乐渲染气氛)随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷,谁先来吟诵一两句杜甫的诗句?
(生答)读着杜甫的诗给你留下什么印象?
(生答)师相机介绍杜甫及他作品主要风格。
(出示杜甫简介)
2.过渡
今天,我们要学的是他另一种风格的一首诗,是他“生平第一快诗”。
它就是——(出示课题)
(三)初读诗。
1.齐读课题、解题。
(从课题中你们知道了什么?
)
2.过渡
由于战乱,杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久,收复蓟北的消息传来,此时,诗人心情会怎样?
(是的)诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂,写下了这首脍炙人口的七律名作,现在让我们就一起走进他的诗中吧!
3.学生自由读诗,要求读正确,流利。
①点名读
②听录音朗读(出示录音朗读)
③学生学着录音自由读,读出诗的节奏和停顿
④齐声朗读,要求读出诗的韵味
(四)理解诗的大意
1、小组讨论
2、交流理解诗意
3、带着自己的理解齐读全诗
四、悟诗情
1、过渡:
诗中意思你们已深刻体会了,那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?
(喜)
2、找出诗中“喜欲狂”的句子交流后(出示这几句话)学生反复读(交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情)。
3、深切体会“喜欲狂”心情
①过渡:
作者的这份“喜”从何而来呢?
为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢?
让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史,你就会有切身体会,请看大屏幕(出示背景)师随着画面讲解。
师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》
②听着杜甫这浸透血泪的心声,你们有什么感受?
(生答),当你面对这一切,你的心情是什么?
,请怀着这种心情读读这首诗吧!
③过渡:
“真是满纸忧愤言,一把辛酸泪”啊!
而今,收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地,经历了八年之久的战乱终于平定了,此时此刻,诗人心情怎样?
会想到些什么?
④学生发挥想象谈想到什么?
(出示七句话KJ随机点击使字体变色),学生感情诵读这几句话。
想到这些,能不涕泪吗?
读——
想到这些,能不“喜欲狂”吗?
读——
想到这些,能不纵酒高歌吗?
读——
想到这些,能不归心似箭吗?
读——
在老师的引读下,深情朗读“喜欲狂”的这几句话。
(五)渲染主题
1、诗人“喜欲狂”的背后是颗怎样的心在跳动啊!
2、让学生感情朗读全诗(回到录音朗读)
(六)课外拓展
过渡:
自古以来,就有许多诗人以自己赤诚的爱国情抒写出风格迥异的爱国诗篇。
有忧愤深广的动情倾诉,也有激情澎湃的昂首浩歌,老师这就有几篇与大家共赏。
(出示课件,古诗欣赏)
让学生读古诗欣赏。
(七)总结(激发学生的爱国情怀)
历年来,这些光照千古的诗篇为后人所传诵,他们的爱国精神成为后人效仿的楷模,激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌,让我们承继先人的浩然正气,以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇,让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
第二课时
一、导入
1.师:
同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背?
(生背诵《赠汪伦》)
2.师:
谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
(因为李白要回家乡去了,汪伦很舍不得他,亲自来送他,李白很感激汪伦)
3.师:
从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。
今天,让我们一起回到唐朝去,再次见证一段深厚的友谊吧。
4.师板书课题。
(20送元二使安西)
二、学习古诗
(一)复习学习古诗的方法:
师:
谁还记得学习古诗的三大步骤?
1.解诗题,知作者。
2.抓字眼,明诗意。
3.多诵读,悟诗情。
师:
你们的记性都很好。
现在,让我们根据学习古诗的这三大步骤,来学习这首古诗。
(二)自主合作学习古诗
1.解诗题,知作者。
(1)师:
通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎么解释?
送元二使安西
送:
送别元二:
王维的好朋友使:
出使安西:
安西都护府
(2)强调题目读法送元二/使安西
(3)齐读课题。
(4)师:
王维的好朋友是元二,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,李白送别的故人是谁啊?
(孟浩然)
(5)师:
同学们的记性真好,现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢?
(王维701-761),字摩洁,蒲州(今山西永济县)人。
通音乐,工书画。
唐代著名诗人。
2.抓字眼,明诗意。
(1)师:
知道了诗题和作者,现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤,四人小组合作学习这首古诗,可以用铅笔在旁边做批注,写下你们的解释或感受。
(2)四人小组合作学习。
(3)汇报。
渭城朝雨浥轻尘,
渭城(字眼,点明地点):
秦时咸阳城,汉改渭城,在长安西北,渭水北岸。
朝(字眼,点明时间):
早上(同朝辞白帝彩云间)
浥:
湿润(注意字型)
轻尘:
尘埃(注意“尘”字的“小”没有勾)
解释:
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
客舍:
旅店。
新:
焕然一新。
解释:
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节:
这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒,
劝:
请。
君:
对人的尊称,表示“你”的意思。
更尽:
再饮完。
解释:
请你再喝完一杯酒。
师:
从这句诗中,你看见了什么?
感受到什么?
(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开,看出他们依依不舍)
西出阳关无故人。
西:
向西行走。
故人:
老朋友。
阳关:
在今甘肃省敦煌县西南,是古代通西域的要道。
解释:
等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结:
从这一句诗你体会到什么?
(诗人与好朋友的依依惜别之情)
3.多诵读,悟诗情
(1)复习诵读方法。
师:
刚才我们学习了古诗,了解了古诗的大意,接下来请同学自己带上感情,把这首古诗美美地读一读,能背诵的同学就背下来。
师:
学完古诗,应该做什么呢?
(多诵读,悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种?
(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)
(2)现在,就请你们用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,有感情地朗读这首古诗,朗读的时候不要影响其他小组。
(3)汇报:
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗?
(4)让我们一起有感情地读一读这首诗,可以带上自己的动作。
三、练习
比比谁的反应快
1.___________________,客舍青青柳色新。
2.使:
________。
3.浥这个字读________。
4.柳树的颜色是________。
5.古诗前两句是写景还是写送别的?
6.这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
四、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?
(生自己说说以前学过的或读过的送别诗)今天我们学习又学了一首送别的诗,这里还有几句送别的诗句,让我们一起读一读。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
高适《别董大》
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
五、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
六、作业
1.有感情地朗读古诗。
2.生字书写本。
3.背诵、默写这首古诗
第三课时
一、释题激趣,创设语境。
师:
唐宋,是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代,无数的诗人就像夏夜的繁星,各自闪耀着夺目的光芒,今天,让我们撷取其中最耀眼的一颗,走进南宋这个战火纷飞的时代,一起走进诗人陆游那颗——忧国忧民的心。
1.板书:
宋陆游
2.介绍背景。
师:
陆游,一位我们并不陌生的诗人,他是“南宋四大诗人”之一,也是中国历史上一位伟大的爱国诗人。
他年少的时候就立下“马上击狂胡,下马草军书”的志愿,他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。
师:
我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱,这首诗就是——《示儿》,我们一起来背一遍:
死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
3.一首《示儿》,我们强烈地感受到作者那颗爱国的心,今天,让我们再来学习他的一首诗歌,(板书课题)一起走进一位年过六旬的老人那悲愤而又充满着希望、无奈而又充满着激情的心灵,一齐来把课题读一遍。
4.谁来说说课题的意思
5.题目中的关键词是哪个呢?
为什么?
(引导学生明确:
感,感想、感受、感慨。
)
6.读到这个诗题,我想你的心中一定产生了许多的疑问,你想问什么?
预设:
诗人为什么那么早就起来了?
他是因为什么而睡不着?
诗人为什么心里会感到一阵凉意?
诗人因什么而伤感?
7.让我们带着这些问题,一起来学习这首诗。
二、初读诗歌,感受音韵之美。
1.谁来读读这首诗?
(相机评价)
2.我们常说古典诗歌具有一种音律、节奏美,下面请同学们自由朗读诗歌,力求将这首诗读通、读顺,并把诗歌的节奏美、音律美读出来。
3.好,相信同学们已做好充足的准备,现在我想请男生出来读读这首诗。
(豪壮的美感)
4.请女生出来读一读。
5.指导朗读。
明确:
最后一句语速应该处理得慢些。
我们再来齐读一遍。
6.师:
读得真不错,诗歌的那种节奏美,在你们的读声中,老师已深深地感受到了。
三、品读诗歌,体会作者的心。
1.其实诗歌不仅有着一种音韵美,而且在字里行间渗透着作者独特的情感,有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中,那么,在这首诗中作者写了哪些景物呢?
(“三万里河”和“五千仞岳”)
2.我们一齐来把这两句诗读一下。
3.谁来说说“三万里河”指的是什么?
(提示?
往东入海。
指的是黄河。
)
4.黄河是我国第二长河,也是我们中华民族的(母亲河),她发源于我国青海省,由西往东,最后在山东注入渤海。
5.三万里是真实的数字吗?
(不是,是突出了黄河的长。
)
6.仅仅是长吗?
你还可用哪些词语来形容黄河呢?
(“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容。
)
7.我们已经感受到了黄河的磅礴气势,谁来把黄河的这种气势读出来。
“三万里河东入海”。
大家一起来读出这份气概。
8.“五千仞岳”呢?
“岳”指的是什么?
高山,西岳华山。
“仞”是什么意思长度单位,七、八尺为“仞”;“五千仞岳”说明了喜欢华山怎样?
(高)高到哪种程度(上摩天,解释)
9.你能用哪些词语来形容华山?
(直插云霄、耸入云天、高耸入云……)
10.此时此刻,你感受到了祖国河山如何?
(壮丽)
板书设计:
9.古诗三首
从军行
送元二使安西
秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学反思:
“书读百遍,其义自现”。
朗读是体会古诗感情的最好方法。
通过朗读,学生和诗人的感受会贴得更近。
新课伊始,我先指名让学生朗读古诗,并指出多音字的准确读音。
之后,在学生讨论诗意汇报时,让学生读出诗句再解释诗意。
分析完作者的写作背景,体会作者的思乡情后,又多次朗读,每读都有新的要求。
我觉得学生的感情应该是越来越强烈的,他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
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