幼儿游戏理论教案.docx
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幼儿游戏理论教案
第一编社会文化视野下的儿童游戏
第一章游戏的历史和社会文化涵义
教学目标与要求:
理解什么是“游戏期”现象、儿童游戏的文化适应功能
了解玩具的起源及功能
了解游戏的发生、儿童游戏及其价值观的演变,在此基础上理解中国古代的儿童游戏
教学重点与难点:
重点:
“游戏期”的形成
难点:
儿童游戏价值观的演变
教学过程设计:
新课导入、新课教学
教学方法:
以讲授为主,结合讨论
教学课时:
6课时
教学过程:
前言
一、游戏研究的多维视野
1.游戏的社会文化视野
(1)游戏的社会文化涵义
(2)游戏的起源与演变
(3)游戏的社会文化性格
(4)“游戏期”的文化成因
(5)游戏的文化传承功能
2.游戏的儿童发展视野
(1)游戏的个体发生和发展
(2)儿童游戏的特点和分类
(3)影响儿童游戏的因素
(4)儿童游戏的发展价值
3.游戏的教育学视野
(1)幼儿园游戏的性质和特点
(2)游戏和课程、教学的关系
(3)教师在游戏中的地位
(4)游戏环境的创设
(5)游戏材料的选择和利用
二、学前教育领域中游戏的“困境”和出路
1.游戏困境:
理论上、口头上重视游戏,实践上、行动上轻视和忽视游戏。
2.理论与实践脱节的原因
(1)态度障碍
(2)功能障碍
(3)结构障碍|
(4)游戏的教育性研究的匮乏
第一节游戏的起源与演变
一、游戏的历史起源
(一)游戏的前提
1.人类通过工作所获取的生存资料能够满足机体的生存需要
2.人类愿意享受闲暇生活
3.劳动丰富着游戏活动的内容
(二)娱神和自娱
被现代人看做是“游戏”的活动在古代是娱神的,以后,这种以“娱神”为目的的活动才逐渐转变为一种以人们“自娱”为目的的娱乐性游戏活动。
(三)游戏的发生
1.游戏与劳动的关系
(1)高等动物本能说
(2)劳动说
2.游戏与艺术、体育的关系
(1)模仿说
(2)巫术说
(3)游戏说
(四)游戏规则的产生
游戏规则作为人类的一种社会规则,是在人们的共同生活中由于人们共同生活的需要而出现的。
二、游戏的演变和文化特点
(一)游戏的文化特点
1.身体技能型游戏的文化特点
狩猎—采集型文化体力
2.运气型游戏的文化特点
相信有某种外部的神秘力量或超自然的力量的存在并能够影响和控制自己的命运运气
3.策略型游戏的文化特点
智慧
(二)我国古代游戏的文化特点
1.力量型、运动技能型的对抗性团体游戏相对较少,个人技能技巧型游戏较多。
2.博弈类游戏、智力游戏、文字游戏高度发达和盛行。
3.具有独特的筵宴游戏。
(三)我国儿童游戏的发展与变化
1.古代儿童的游戏
2.现代儿童的游戏
(1)改革开放前北京地区儿童游戏的特点
(2)改革开放后北京地区儿童游戏的特点
第二节“游戏期”现象与意义
一、“游戏期”现象与自然适应功能
(一)“游戏期”现象的发现
德国格鲁斯
(二)游戏的自然适应功能
1.游戏和动物对自然环境的适应
2.游戏与动物的社会化
二、儿童游戏的文化适应功能
(一)游戏与儿童对物质文化的适应
1.工具的掌握
2.工具的创造与发明
3.游戏适应的特点与意义
(二)亲子游戏与儿童对社会文化的适应
1.基本的社会性交往结构的形成
2.信任、依恋、合作倾向的形成
3.文化延续的功能
(三)伙伴游戏与儿童对社会文化的适应
1.伙伴文化的形成
2.社会角色塑造与规则传递
三、儿童游戏的文化差异
(一)竞争与合作的文化差异
1.社会经济发展水平的影响
2.社会文化价值观的影响
(二)性别差异的文化特征
第三节玩具的起源和特征
一、玩具的起源
(一)来源于生产工具的玩具
(二)来源于祭祀物品的玩具
(三)来源于民间习俗的玩具
(四)来源于民间传说的玩具
二、现代玩具的基本特性
(一)模拟对象的广泛性
(二)科学技术特性
(三)消费品特性
(四)想象和幻想制造者的特性
(五)教育者的特性
三、玩具的文化传承功能
(一)玩具是文化传承和传播的工具
(二)玩具是幼儿学习的“课本”
第二章国外游戏理论概述
教学目标与要求:
理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献,在此基础上能够对其进行分析和评价
教学重点与难点:
重点:
早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论。
难点:
精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论
教学过程设计:
新课导入、新课教学
教学方法:
以讲授为主,结合讨论
教学课时:
6课时
教学过程:
一、早期的传统游戏理论
(一)精力过剩说“剩余精力”说
1.代表人物
席勒斯宾塞
2.主要观点
游戏是机体的基本生存需要(吃、喝等)满足之后,仍有富余的精力的产物,游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。
(1)席勒
(2)斯宾塞
3.评价
(1)消极对贬低游戏的价值负有责任
A.既然游戏是剩余精力的发泄,那么它就是无价值的、不道德的,应当予以禁止。
B.只是把游戏当成是“导泄”的手段,认为与其禁止儿童游戏,不如让儿童去游戏,在游戏中发泄剩余精力更为明智。
(2)积极
A.说明了游戏的物质前提只有当机体的基本生活需要满足之后,机体才有可能去游戏
B.在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用
(二)松弛消遣说“松弛”说
1.代表人物
拉扎鲁斯帕特里克
2.主要观点
游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。
3.评价见教材
(三)预演说“前练习”说、“生活预备”说
1.代表人物
格鲁斯
2.主要观点
游戏具有生物适应的功能,游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习,它能够帮助小动物适应未来的生活。
3.评价
(1)积极
A.认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的,必须经过后天的学习和练习,这一点是符合事实的。
B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积极的意义。
(2)消极
A.只用“本能”的概念不能说明儿童游戏的本质,过分依赖“本能”的概念,把“本能”作为发展的中心驱力,把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。
B.成人已不需要为生活做准备,可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。
对于这一点不能有很好的解释。
(四)复演论
1.代表人物
霍尔
2.主要观点
游戏是个体再现祖先的动作和活动,重演人类种族进化的历史。
3.评价
(1)积极
看到了儿童游戏内容的社会历史性,社会环境不同,儿童游戏的内容不同。
(2)消极
缺乏可靠的科学依据,也无法解释现代社会儿童游戏的内容。
二、精神分析学派的游戏理论
(一)弗洛伊德的游戏观点
1.理论基础:
人格构成学说
本我快乐原则
超我理想原则
自我现实原则
2.主要观点
A.能实现现实中不能实现的愿望
B.能控制现实中的创伤性事件
3.意义
(二)帕勒和蒙尼格的游戏观点
1.帕勒的角色动机说
角色的选择完全出于内部动机,即受情绪的驱使。
2.蒙尼格的宣泄说
(1)观点
游戏的价值能发泄被抑制的侵犯性冲动。
(2)评价
(三)艾里克森的游戏观点
1.游戏是一种自我的机能
游戏能够帮助自我对生物因素(本我)和社会因素(超我)进行协调和整合,从而使人获得理想的发展。
2.游戏调节了发展的阶段冲突
(1)信任对不信任(出生—一岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决,就会形成希望的美德。
如果危机没有得到成功地解决,就会形成惧怕。
(2)自主对羞怯和疑虑(一岁一三岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决,就会形成自我控制和意志力的美德。
如果危机不能成功地解决,就会形成自我疑虑。
(3)主动对内疚(四岁—五岁)
如果这个阶段的危机成功得到解决,就会形成方向和目的的美德。
如果危机不能成功地解决,就会形成自卑感。
(4)勤奋对自卑(六岁一十一岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决,就会形成能力的美德。
如果危机不能成功地解决,就会形成无能。
(5)同一性对角色混乱(十二岁—二十岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决,就会形成忠诚的美德。
如果危机不能成功地解决,就会形成不确定性。
(6)亲密对孤立(二十岁—二十四岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决,就会形成爱的美德。
如果危机不能成功地解决,就会形成混乱的两性关系。
(7)繁殖对停滞(二十五岁一六十五岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决,就会形成关心的美德。
如果危机得不到成功的解决,就会形成自私自利。
(8)自我完整对失望(六十五岁—死亡)
如果这一阶段的危机得到成功地解决,就形成智慧的美德。
如果危机得不到成功地解决,就会形成失望和毫无意义感。
3.游戏中的性别差异
建构物的形态差异来自生物因素的影响,游戏内容上的差异则反应社会文化因素的影响。
(四)游戏治疗理论
儿童游戏治疗
(1)什么是游戏治疗?
游戏是儿童最自然、自发的行为,在游戏治疗室,玩具好比是儿童的词汇,而游戏好比是儿童的语言。
透过游戏,儿童能表达许多他尚未能清楚地用言语来沟通的感觉和经验,在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下,儿童能自然而然地玩出他的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折,一旦这些经验被处理后,儿童的适应力会提升,因而更有能力来应对并解决心理的挫折和创伤,所以游戏治疗对于儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助,有疗效。
(2)哪些儿童需要游戏治疗?
在成长过程中,大多数的儿童都会有或多或少的适应问题,有的是在学校(例如:
学习障碍、人际关系不良),有的是在家里(例如:
亲子冲突,父母婚姻问题所带来的心里困扰),有些则经历了更大的创伤(例如:
家庭暴力、性暴力受害者,在意外中失去亲人等)。
一般而言,如果经由父母、老师的观察或专业人士的诊断(小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等),发现儿童的确有适应上或学习上的困难,游戏治疗是一个很好的方法,值得推荐。
(3)游戏治疗适用的年龄层
大抵而言,凡是介于幼儿园至小学高年级的儿童皆适合(约3-12岁)。
(4)游戏治疗的疗程
游戏治疗所需的疗程,根据每一个儿童不同的情况而有所不同。
一般而言,对轻微适应不良的儿童大约需4-6周;对有心理困扰的儿童则需8-16周或更长。
不论疗程之长短,儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念,学习自主性,自我控制,及更恰当表达情绪、需求的方式。
1.分析性游戏治疗
2.发泄性游戏治疗
3.关系性游戏治疗
4.非指导性游戏治疗
(1)内容
该治疗不把游戏内容看得特别重要,也不用对游戏活动进行解释或其他方式影响儿童,但强调与儿童建立信任和接受的关系,认为儿童在这种信任的关系中获得的经验具有治疗价值。
(2)基本原则
A.与儿童建立热情、友好的关系
B.无条件地接受儿童
C.建立允许儿童完全自由表达他们情感的气氛
D.对儿童正在表达的情感非常敏感并作出反应;反应的方式、态度能使儿童对他们的行为有深刻的了解
E.相信儿童解决他们自己问题的能力,儿童有改变选择的权利
F.不以任何方式指导儿童的行动或谈话
G.治疗是一个渐进的过程,不要催促儿童,人为地加速治疗过程
H.治疗者需建立必要的界限和要遵守的规则,并让儿童意识到他们在治疗关系中的责任。
该治疗在治疗者还不了解儿童的问题是什么、他们的情感体验如何时,尤其具有价值。
5.行为取向治疗
三、皮亚杰关于认知发展的游戏理论
(一)游戏的认知基础
同化顺应适应
(二)与认知发展相适应的游戏阶段
1.实践性游戏
2.象征性游戏
3.规则性游戏
(三)游戏的发展价值
1.对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固,使它得到丰富与发展。
2.帮助儿童解决情感冲突,实现在现实生活中不能实现的愿望。
四、前苏联的活动游戏理论
(一)活动游戏理论的基本思想
1.游戏是一种社会反映性活动。
2.游戏是一种有目的、有计划的活动
3.游戏是学前儿童的主导活动
4.游戏是一种需要成人指导的活动
(二)维果斯基的游戏理论
1.游戏形成了符号的间接作用
2.游戏创造了儿童的最近发展区
3.游戏规则是儿童的自我限制
(三)列昂节夫的游戏观点
1.游戏发生于儿童心理发展的矛盾
2.游戏的特点
(四)艾里康宁的游戏观点
1.游戏的起源
2.游戏的发展阶段
五、游戏的激活理论
(一)理论基础——内驱力说
(二)激活理论的各种观点
1.伯莱因的观点
2.埃利斯的观点
3.赫特的观点
4.费恩的观点
六、游戏的元交际理论
(一)游戏的元交际特征
(二)研究元交际特征的意义
1.游戏的元交际理论为追种族溯意识演化史提供了依据
2.游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能
3.游戏的元交际特征对儿童意味着什么
第二编儿童发展视野下的儿童游戏
第三章游戏发生学的基本问题
教学目标与要求:
了解游戏定义的策略,并在此基础上掌握学前游戏的基本特性
了解学前游戏的不同分类,在此基础上掌握不同分类主线的学前游戏发展
教学重点与难点:
重点:
游戏的分类与发展
难点:
以认知为主线的学前游戏的发展
教学过程设计:
新课导入、新课教学
教学方法:
以讲授为主,结合讨论
教学课时:
6课时
教学过程:
第一节游戏活动的定义和特性
一、解决游戏定义问题的策略
(一)毋庸定义
游戏是一种难以精确定义,而且也是一种不必要精确定义的行为。
(二)直觉判断
把游戏看做一种可观察、可分类的行为的总和,通过对于一个个具体的游戏行为的研究以达到对于作为一类行为总称的游戏的认识与理解。
(三)特征列举
游戏被看做是具有某些共同因素的一类行为。
只要设法找出这些共同因素,并把它们组织起来就可以构成游戏的标准而区别于非游戏活动。
二、游戏活动的基本特性
(一)对象性
(二)社会性
(三)主体性
(四)发展性
三、游戏活动的辩证法
(一)想象和真实
(二)自由和约束
(三)紧张和放松
(四)过程和结果
第二节游戏的个体发生发展
一、游戏的个体发生
(一)游戏发生的时间
1.出生后不久即发生皮亚杰
2.3岁发生论前苏联社会文化历史学派
(二)探究和游戏
1.区别
(1)探究是一种刻板化的行为,游戏是随意的、多样化的、具有创新性的行为。
(2)探究时注意力更为集中,在游戏中注意力则容易分散。
(3)伴随探究的情绪往往是中性的甚至是否定的,伴随游戏的情绪则是积极的、肯定的。
2.关系
在游戏的个体发生历程上,探究先于游戏而发生。
(二)儿童游戏能力的获得
1.早期的游戏理论
2.皮亚杰
3.社会文化历史学派
二、儿童游戏的动因
(一)“想当成人”说
1.精神分析学派
2.社会文化历史学派
(二)儿童游戏的需要
1.身体活动的需要
2.认知的需要
3.交往和表达的需要
三、游戏、学习和发展的关系
(一)游戏和学习的关系
1.游戏是不同于学习的行为,甚至是妨碍学习的行为。
2.游戏是学习,而且是比探究更为重要的学习。
(二)游戏和发展的关系
1.皮亚杰游戏从属于发展
2.维果斯基游戏领先于发展
第三节儿童游戏的特点和分类
一、幼儿游戏的特点
(一)游戏的外部行为特征
1.表情
2.动作
3.角色扮演
4.言语
5.材料
(二)游戏性体验
1.兴趣性体验
2.自主性体验
3.胜任感或成就感
4.幽默感
5.生理快感
(三)游戏的外部情景
1.幼儿有自由选择的权利与可能
2.活动的方式方法由幼儿自行决定
3.活动的难度(任务)与幼儿的能力相匹配
4.幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
二、儿童游戏的分类
(一)游戏分类的方法
1.概念—演绎的分类方法
2.观察—归纳的分类方法
(二)以自我发展为依据的游戏分类
1.自我宇宙游戏
2.微观宇宙游戏
3.宏观宇宙游戏
(三)以认知发展为依据的游戏分类
1.练习性游戏
2.象征性游戏
3.结构性游戏
4.规则游戏
(四)以儿童社会性发展为依据的游戏分类
1.柏顿的分类
(1)偶然的行为或无所事事
(2)旁观
(3)独自游戏
(4)平行游戏
(5)协同游戏
(6)合作游戏
2.豪伊斯的分类
(1)互不注意的平行游戏
(2)互相注意的平行游戏
(3)简单的社会性游戏
(4)互补的社会性游戏
(5)互补互惠的社会性游戏
(五)以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类
1.机能游戏
2.想象游戏
3.美感或欣赏游戏
4.创作游戏或结构性游戏
(六)以游戏活动功能为根据的分类
1.模仿游戏
2.探索游戏
3.检验游戏
4.造型游戏
(七)以游戏活动对象为根据的分类
1.以身体运动为材料的游戏
2.以物体为材料的游戏
3.以语音为材料的游戏
4.以社会生活为材料的游戏
5.以规则为材料的游戏
第四章儿童游戏的发展价值
教学目标与要求:
理解并掌握为什么游戏是学前儿童发展的需要以及游戏是如何促进学前儿童身心的发展问题。
教学重点与难点:
重点:
游戏促进学前儿童身心的发展
难点:
游戏在学前儿童智力发展中的作用
教学过程设计:
新课导入、新课教学
教学方法:
以讲授为主,结合讨论
教学课时:
6课时
教学过程:
第一节游戏在儿童身体发展中的作用
一、影响儿童运动能力发展的因素
(一)关于儿童运动能力发展的看法与争论
(二)关于儿童运动能力发展的研究
二、游戏在儿童的运动能力发展过程中的作用
(一)儿童运动发展分期
格拉胡
1.反射运动时期
2.初步运动时期
3.基础运动时期
4.与体育运动有关的能力专门化时期
(二)游戏和基础运动能力的发展
1.起始阶段
2.初级阶段
3.成熟阶段
(三)运动发展与游戏发展的阶段一致性
三、游戏与运动技能的学习
(一)动作技能学习的基本过程与特点
1.初级水平
2.中级水平
3.高级水平
(二)游戏和动作技能的练习
1.特殊性探索阶段
2.多样性探索阶段
3.重新定向
第二节游戏在儿童认知发展中的作用
一、游戏与概念的获得
(一)感知运动游戏与婴儿概念的形成
1.概念的分类
2.感知运动游戏和婴儿概念的形成
(二)象征性游戏与幼儿概念的发展
1.符号表征功能和符号的结构
2.象征性游戏与符合功能的形成
3.象征性游戏和幼儿对周围世界的认识
(三)游戏经验与概念同化
二、游戏和问题解决
(一)游戏与辐合型问题的解决
1.辐合型问题
2.游戏经验和解决问题
游戏经验之所以有利于问题解决:
(1)游戏是自发、自愿的,具有活动的内部动机。
(2)游戏使幼儿有机会探索各种动作的可能性,游戏扩大了幼儿与材料之间相互作用的范围。
(3)游戏降低了游戏者对于成功的期望或对失败的担忧的压力,他们承受挫折的能力更强,更有耐心与坚持力,能够以渐进的方式发现问题而不半途而废。
3.幼儿在游戏中解决问题
(二)游戏与发散型问题的解决
1.游戏经验与举出物体的非标准用途
正相关
2.不同性质的游戏经验对解决不同性质的问题的影响
游戏经验可以有效地促进幼儿解决问题的能力。
(1)在解决发散型问题时,发散型材料游戏组的被试成绩好于辐合型游戏材料组,表现出较丰富的想象力,有更多的新颖性反应。
(2)在解决辐合型问题时,辐合型游戏经验的迁移效果是特殊的、有限的,不容易概括迁移到解决其他不同类型的问题上去。
而发散型游戏经验具有范围较广的迁移可能性,这种经验可迁移到与原先的任务不相似的问题解决过程中去。
第三节游戏在儿童社会性发展中的作用
一、社会性和社会性发展
(一)广义“社会性”
是与人作为生物个体的“生物性”相对而言,是“指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特征的总和,包括人的社会心理特性、政治特性、经济特性、审美特性、哲学特性等等。
”是指对特殊的社会环境的适应能力,包括认知、身体运动、语言、学习兴趣和态度、情绪等各方面能力的发展。
(二)狭义“社会性”
与身体、认知、情绪情感等方面的发展并列,指个体在社会性交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出来的心理倾向性。
学前各年龄阶段的社会性发展任务
年龄发展任务
0—3个月生理方面的协调
3—6个月紧张的控制
6—12个月建立情感上的依恋关系
12—18个月探索和掌握
18—30个月自主性
30—54个月冲动的控制,性别认同,伙伴关系
二、游戏和亲子关系
(一)亲子依恋的类型与意义
亲自依恋是指在父母与子女之间形成的一种双向的情感联系。
瓦隆(法国心理学家)
“儿童对人们的依恋是儿童个性发展的条件,缺乏这种依恋,儿童将可能成为恐惧和惊慌体验的牺牲品,或者将产生精神萎缩的现象,这种痕迹可以保留终身。
”
心理学实验
跨文化研究
亲子依恋普遍存在,一般在婴儿6—7个月时出现,但是有程度与性质上的差异。
“陌生情境法”
亲子依恋的类型:
1.安全依恋型
2.非安全依恋—回避型
3.非安全依恋—反抗型
(二)亲子游戏与亲子依恋
1.安全依恋形成的原因:
(1)父母要敏锐的觉察到婴儿的各种需要(包括食物、水、温暖、舒适、解决痛苦等),并且及时的满足这些需要。
(2)父母要以适合婴儿的情绪与认知能力的方式与婴儿进行游戏式的、愉快的交往。
(亲子游戏)
2.亲子依恋的物质基础:
小脑(运动控制中心)←→脑的边缘系统(情绪控制中心)
三、游戏与伙伴交往
(一)伙伴交往的意义
伙伴(peer)一词是指地位处境相同的个体。
在儿童发展研究领域中,伙伴一词专指同年龄的儿童。
皮亚杰认为,对于儿童的社会适应能力的发展来说,同伴交往的重要性超过儿童与成人的交往。
伙伴之间的相互作用是儿童社会化的重要影响因素。
(二)游戏与交往技能的掌握
1.游戏与合作
研究表明:
受过游戏训练的被试的合作能力好于没有受过训练的被试。
2.游戏与社会性问题的解决
幼儿加入伙伴游戏采用的策略:
(1)请求
(2)评论(3)建议(4)邀请(5)提供玩具(6)平行游戏
总结:
游戏经验有助于幼儿的社会性问题的解决。
3.游戏与同伴集体的接纳
受欢迎程度(Popularity)受欢迎的幼儿和不受欢迎的幼儿
(三)伙伴相互影响的方式
1.范例
在与伙伴共同的游戏过程中,伙伴的行为为幼儿提供模仿的直接对象,促进幼儿的观察学习。
2.修正
在共同游戏的过程中,一个幼儿的行为构成了对另一个幼儿行为的刺激或反馈,对于伙伴的行为具有修正(或调节)的功能。
3.强化
如果一个幼儿在第一次使用某种策略取得成功后,会出现反复使用这一策略的倾向。
4.经验互补
来自不同家庭背景、生活经验不同的幼儿在一起共同游戏,游戏过程就成为幼儿交流经验、发现他人的经验与观点的过程,有益于幼儿思维活动的“去中心化”过程。
四、游戏与亲社会性行为及行为规范的掌握
(一)游戏与亲社会性行为的发展
狭义的亲社会性:
是指有益于他人的行为,这种有益于他人的行为不需要外部报酬或惩罚,而且往往是需要自己做出某些牺牲甚至对自己有危险的行为。
是一种利他行为,属于道德范畴。
广义的亲社会性:
所有那些被人肯定的,或其动机在于得到他人赞许的行为,如友好、助人、分享等。
是一种互惠行为,是道德发展的基础。
对于学前儿童来说,用广义的亲社会性行为来要求更为适
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