语文人教版五年级下册《桥》教学设计.docx
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语文人教版五年级下册《桥》教学设计
《桥》教学设计
【教材分析】:
本文选自人教版第十册第四组,本组课文讲述了一些感人的故事,让学生在阅读中了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
【学生分析】:
对于五年级的学生,具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习,抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触,因此,在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。
但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度,因为学生对洪水不熟悉。
通过写景以渲染气氛,侧面烘托人物品质的表达方法有过接触,但并没有刻意强调,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
【教学目标】
1.认识6个生字,会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会文章的思想感情,感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】
要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料,了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
准备多媒体课件。
【课时安排】2课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、以“桥”引入,初步感知
1、谈话引入课题:
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,今天我们要学习的课文是《桥》,也是一座生命桥。
出示课题──《桥》。
2、请同学们打开课文,齐读课题。
【设计意图:
学习首先要激发学生的兴趣,一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。
因为师从学过的课文入手,一下子拉近了学生与文本的距离。
利于学生更快、更好地投入到课文中去。
】
3、自学课文,要求:
⑴ 自由读课文,学习生字新词。
⑵学生自由识记字形,并说说有哪些字容易写错,要注意什么?
老师指导“肆、奠”字的书写。
⑶ 想一想:
课文写了怎么样一件事?
尝试用自己的话说一说。
深夜,当洪水袭来时,党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
根据学生的回答,老师相机板书“洪水老汉村民”等词。
【设计意图:
初步感知,只要求学生整体把握,为后面的细读、品读课文打下基础。
】
二、细品词句,感受情势危急
1.过渡:
是的,一场可怕的灾难来临了,看到“洪水”这两个字,你的脑海中浮现出了怎样的画面?
(播放洪水视频,感受洪水的可怕。
)
2.找出文中描写大雨和洪水的句子,读一读,说说从中感受到了什么?
⑴默读,找句子画线。
① 黎明的时候,雨突然大了,像泼,像倒。
② 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
③ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
⑵朗读,体会。
⑶汇报交流感受。
(学生自由发言,老师相机从以下几方面进行点拨,并引导感情朗读。
)
①这些句子都写出了洪水凶猛,威胁着人们的生命。
②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法,用一、两句为例,不用拟人或比喻与原句进行比较,看有什么不同。
引导学生感受语言文字的魅力。
你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?
⑷ 出示句子进行对比:
① 黎明的时候,雨突然大了,像泼,像倒。
黎明的时候,雨突然大了。
② 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可当。
哪句话写得好?
为什么?
③ 学生模仿说句子。
3、过渡:
当洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路?
他们找到了吗?
(找到了,北面那座窄窄的木桥。
)这是一座普通的桥吗?
不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!
于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4、讨论:
⑴如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张。
)
⑵学生自由发言。
⑶找出文中描写人们惊慌失措的有关句段,有感情地朗读,读出自己的感受。
(读后请学生板书从文中找到的关键词。
)
课件出示:
①是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥用去。
【设计意图:
阅读教学要尊重学生的情感体验,要引导学生入情入境地读,设身处地地想,这也是学习这组课文的阅读要求。
因此,在这个环节,我主要让学生自读、自悟,谈感受。
】
5、小结:
是的,求生是人的本能。
在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一个人是例外的,他是谁?
在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?
下节课再学。
三、作业:
1、抄写生字
2、熟读课文。
第二课时
一、创设情境,复习导入
播放洪水录象,再现危急情势。
二、再读再悟,体会英雄人格
1.过渡:
是啊,灾难来了,洪水像恶魔般在路上舞蹈,露着狰狞的面目,人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁?
在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?
2.学生再读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,说说你认为老汉是个怎样的人,从哪儿体会到的?
(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。
)
老汉 村民
站、不说话 惊慌、你拥我挤
像一座山 疯了、乱哄哄、跌跌撞撞
3.学生自由读文,体会关键词句。
教师巡视,作适当的指导。
后学生在小组内交流。
4.全班交流。
先说你认为老汉是个怎样的人,然后说说是从哪儿体会到的,再来有感情地朗读这些句子,并说一说为什么要这样读,再大家共同评议。
5.引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
(1)结合山的画面,感受山的特征。
(高大、雄伟、稳、有安全感……)
(2)抓住“乱哄哄”一词,想象当时情景.
(3)对比在山洪暴发时老汉与村民的表现,感受老汉的威严、冷静。
体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。
体会老汉的临危不惧,在山洪暴发时老汉是村民的主心骨,对稳定村民情绪起重要作用。
(4)指导学生有感情地朗读这句话。
2、老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
(1)想想老汉为什么这么说?
作为村支书他想到了什么?
(2)急着逃生的人们有没有听从他的指挥?
从文中找出依据。
感受老汉的威严与冷静
(3)指导有感情地朗读老汉说的两句话
3、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
(1)引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。
(突然、冲、揪)
(2)引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子?
如果不这么做,会是什么后果?
体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来,严格要求党员把生的希望让给村民们,把死的危险党员扛起来,避免再次陷入慌乱。
(3)指导学生有感情地朗读这句话。
4、老汉吼道:
“少废话,快走!
”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话与上句话进行对比,发现老汉的“矛盾”之举,体会老汉的父爱如山。
6.反复咏叹,感受亲情
(1)引导学生把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去,再次深情地朗诵14-23自然段,进一步理解这位平凡而伟大的父亲。
(2)想象:
如果时间就此定格,老汉会对儿子喊什么?
7.评价:
老汉是一个怎样的人?
用我们的话来说说这位老汉,他做了什么,从中可以看出他是个怎样的人:
,他是个 的人。
(让学生自由说,如:
他第一个来到桥边,却没有只顾自己逃生,他是个先人后己的人。
)
8.老师小结:
是啊,初次读课文时,老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解,可当我们读到文章的最后,谜底揭开后,内心难以平静,带给我们的是一种心灵的震撼。
这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
【设计意图:
此环节,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。
通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
】
三、启发想象,体验感悟
1、洪水退了,村民们得救了。
但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。
齐读最后四自然段。
2、同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?
想象当时的一个场景,以不同的身份,写个片断。
参考题目:
爷爷,我们想您!
老支书,慢走!
洪水退后……
【设计意图语文是工具性与人文性的统一,此环节是学生在感悟语言的同时,也要积累语言、运用语言。
】
五、回顾全文,领悟表达方法
1.过渡:
这篇文章感人至深,除了内容感人这方面的原因外,其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。
请大家再认真读课文,看看作者在表达上有哪些特点,看看谁的发现多。
2.分学习小组合作探究。
3.全班交流自己的新发现,老师总结归纳。
⑴ 巧妙的设置悬念。
讨论:
课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?
⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。
⑶ 语言简练,语句简短。
【设计意图:
在前面学习的基础上,让学生自己去发现、总结表达方法上的特点,能较好地指导学生今后的写作。
】
六、再读课题,探究深意
1.文中留给我们印象最深的是什么?
(老汉)为什么文章要以“桥”为题?
2.学生自由发言。
3.让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上“桥”字,好吗?
如:
“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!
”“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!
”
【设计意图:
此环节的设计是为了深化主题,在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。
】
七、课外拓展,丰富积累
写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。
【设计意图:
文章感人至深,学生心中一定有很多很多的感动,让他们拿起笔来写写,这种情感的熏陶会更长久。
】
附板书设计:
桥
(架起了一座生命的桥)
老汉 洪水 人们
(站、不说话 (咆哮 (惊慌、你拥我挤、
像一座山) 狂奔) 疯了、跌跌撞撞)
【设计意图:
这样的板书简明扼要,重点突出,学生一目了然,能帮助学生更好地体会文中主人公——老汉的言行。
】
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