我很重要教案.docx
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我很重要教案
1.我很重要
一、教学目标
1.感受本文散文化的语言魅力,学习本文结构美、哲理美、修辞美。
2.体会、感受作者对个体生命存在价值的感悟与呐喊,转变学生认识世界的视角,培养学生认识自我的价值,自尊、自信,教育他们热爱生命、实现生命的价值。
二、重点、难点
1.领悟作品内涵,并能做出自己的评价。
2.理清文章的思路,分析作者是从哪些方面证明自己很重要,从而理解作者在文中表现的思想感情,引导学生关注自我,珍爱生命,热爱生活,树立自信心和责任感。
三、课时安排:
1课时
四、教学过程
(一)导入
(视情况而定)
(二)作者介绍
毕淑敏,当代女作家,祖籍山东,1952年生于新疆,长于北京。
国家一级作家,内科主治医师,心理医生。
十七岁赴西藏当兵,在高原边防部队服役十一年,任卫生员、军医。
后专业回北京,在北师大获得文学硕士学位,读完心理学博士课程。
从事医学工作二十年后,开始专业写作。
曾获庄重文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖30余次。
主要作品有《红处方》、《预约死亡》《血玲珑》等。
毕淑敏以其作品沉重的主题、磅礴的气势和对人生、社会的冷静理智关怀赢得了广大读者的喜爱。
(三)重点字词
战栗(zhàn)濡养(rú)粗糙(cāo)瞳孔(tónɡ)
微蹙(cù)简明扼要(è)菽粟(shū)
鬼斧神工:
形容建筑、雕塑等技艺精巧。
也可以指一种现实或景物并非由于人工作用而存在。
相濡以沫:
比喻在困境中用极其微薄的力量相互救助。
万劫不复:
永远不能恢复。
生死攸关:
关系到人的生存和死亡。
菽粟:
泛指粮食。
附丽:
依附,附着。
濡养:
滋养。
(四)课文研读
1.整体把握,梳理脉络
(1)默读课文,理请思路。
为文章划分层次并思考:
作者先提出什么观点,后又得出什么结论?
在文中找出相应的语句。
明确:
文章可以分为三部分
第一部分(1—6段):
从反面着笔,指出我们从小受过的教育是“我不重要”。
第二部分(7—28):
多角度阐述“我很重要”的原因与依据。
第三部分(29—40段):
鼓起自信心,肯定自我很重要。
现提出“我很重要”的观点(第1段),得出“我很重要”的结论(第35段)
2.内容分析
(1)找出依据,为什么“我很重要”?
①“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。
②“我”是人类精神文化之火的承传者,负有不可推卸的神圣承诺。
③“我”是大自然鬼斧神工的杰作,是机遇的产物。
④“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。
⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。
⑥“我”是子女唯一的至高至尊的血缘之爱。
⑦“我”是朋友不可填补的情感空间。
⑧“我”是我的事业和工作中无人可以替代的主宰。
可以概括为自然生命、亲情、友情、事业四方面
(2)在文中找出作者每说一次“我很重要”时表现其心理感受的句子,领会作者的情感变化,并说出其变化的原因是什么?
作者从担心别人的批判到响亮地向世界宣布“我很重要”,的变化:
①.对自己小声说——不习惯(但是我说了)
②.声音放大一点说——激动(我这样说了)
③.大声对世界宣布——勇敢(我终于说了)
④.昂头响亮地宣布——骄傲(我坦然说了)
原因:
作者和我们都认识到了“我很重要”是心灵对生命的承诺。
(3)文题“我很重要”的“我”指的是谁,“重要”又有怎样的内涵?
找出作者对“重要”解释的语句。
“我”是指每个独立的个体,“重要”与身份,地位,财富,事业无关,“重要”并不是伟大的同义词,它指的是心灵对生命的允诺,即珍惜生命,关爱生命,对自己、对他人负责。
3.特色赏析
(1)整篇文章都在说“我很重要”,题目也如此,为什么开头作者要从“我不重要”说起?
明确:
①.(内容)文章起笔新颖,一直以来,我们的价值观念都在强调他人的重要,否定自我;重视自我,肯定自我是受批判的观点,文章从反面立意,独特有意义。
②.(结构)这是一种欲扬先抑的写作手法。
是为了与下文浓彩重墨阐述“我很重要”形成强烈的对比,令读者在感情上形成巨大的对比冲击,从而凸现出作者“我很重要”观点的理直气壮。
“文似看山不喜平”,如果作者将“我很重要”这句话放在文章开头就喊出来,整篇文章也就一览无余索然寡味了。
(2)找一找,在这篇课文中主要运用了哪几种修辞手法?
在文中把它们找出来,并说说各自的表达效果。
明确:
反复:
“我很重要”
不断地强化主题,并一次次地撞击读者的心灵,使读者在情感上与作者达成某种共鸣。
排比:
“作为一名普通的士兵,与辉煌的胜利相比,我不重要。
作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。
作为一位奉献型的女性,与整个家庭相比,我不重要。
”
一系列的对比中,强化“我不重要”这一现象的普遍性,给阅读者在心理上形成一种压抑的情绪,为下文论证“我很重要”作了铺垫。
反问:
“平日里,我们还要珍惜一粒米,一叶菜,难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养的万物之灵,掉以丝毫的轻心吗?
”;
“面对大自然的鬼斧神工,我们还有权利和资格说我不重要吗?
”;
“面对这无法承载的亲情,我们还敢说我不重要吗?
”
“面对相濡以沫的同道,我们忍心说我不重要吗?
”
……
以反问的语气,表达一种肯定的态度。
夸张:
“假如我们先他们而去,他们的白发会从日出垂到日暮,他们的泪水会使太平洋为之涨潮”;
以夸张的意向表现“我”在父母眼中具有的重要意义。
比喻:
“我们的头颅就是一部历史,无数祖先进步的痕迹存储于脑海深处。
我们是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶”。
“失去了丈夫的女人,就是齐斩斩折断的琴弦,每一根都在雨夜长久地自鸣……”
“相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶。
摔碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。
”
课文中这样的精彩比喻还有很多,以形象生动的意象来表现“我”的重要价值。
4、合作探究
(1)既然作者意识到“我很重要”,为什么说出这句话的时候,颈项后面掠过一阵战栗?
明确:
因为我们从小受到的教育都是“我不重要”,中国的文化背景以及千年来我们的价值体系都忽略了人的价值和意义。
说出“我很重要”会被人认为狂妄自大或大言不惭。
(2)写一段话表达自己对“我很重要”的理解,“我很重要”能否改成“我最重要”?
提示:
不能,两种观点的立足点和出发点完全不同。
“我很重要”是个性意识的觉醒,是以对生命的珍视、对他人的关爱为出发点的,而“我最重要”则是个人欲望的无限膨胀。
前者是自尊、自信,从而热爱生命,实现自身价值;后者则完全是以个人的利害得失为出发点的,是自私自利,以个人为中心,为了自己,不择手段。
“我最重要”是不利于个性健康成长的,也是不利于社会发展的。
(五)总结收获
在《我很重要》这篇富于哲理性的散文中,作者阐释了一个关于自我生命价值与意义的深奥哲学命题,并把它以形象而又充满思辨性的语言铺开,把理性的分析与动人的情感巧妙地融合在一起,具有深刻的思想美和感人的人性美。
是的,我们既要欣赏自己,也要欣赏别人,只有这样,我们才能诗意地栖居在这个地球上。
《我微笑着走向生活》朗读教学设计
教学目标
知识与技能:
1、正确流利有感情的朗读诗歌。
背诵诗歌。
2、了解诗人及创作背景;领会作者的思想感情
过程与方法:
1、给学生自由读诗的时间和空间
2、培养学生自读理解诗歌的能力,并学会与他人交流
情感态度价值观:
理解诗歌内容,懂得应该积极乐观的面对生活
课前准备:
课前搜集关于生活态度的名言,多媒体课件
教学重点、难点:
学习作者的生活态度,并能在生活中运用。
学情简析:
这篇略读课文简短易懂学生通过自学一定能学会。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、谈话导入,引出课题。
1、板书:
汪国真。
你们认识这个人吗?
(出示汪国真的资料学生阅读、了解)
2、汪国真是当代著名诗人,他的事诗清新、美好既有细腻的情感色彩,又有深刻的人生哲理,受到了许多青年人的喜爱。
今天我们就来学习他写的一首关于生活的诗。
3、板书课题《我微笑着走向生活》,看到题目你想到了什么?
(在生活中我们要经常微笑,在生活中我们无论遇到什么事情都要乐观……)
二、初读诗歌,品味诗情。
1、自由的朗读诗歌,注意读准字音
2、欣赏配乐朗诵。
3、学生配乐自由练习朗诵。
4、指名读诗,读正确、通顺、流利,师生评议
三、细读诗歌,感悟人生。
1、默读诗歌,想一想诗歌中列举了哪些生活回敬“我”的方式?
“我”又是怎样对待这几种生活的?
2、交流:
(1)报以平坦吗?
我是一条欢乐奔流的小河。
怎样理解平坦?
(顺利,一帆风顺),欢乐奔流的小河,是说怎样对待生活中的平坦?
(面对平坦要去欣赏,与享受那份简单的快乐)
(2)报我以崎岖吗?
我是一座大山庄严地思索。
怎样理解崎岖?
(生活中遇到的挫折,不如意),庄严的思索是怎样面对?
(不要畏惧,勇敢的向前)
(3)报我以幸福吗?
我是一只凌空飞翔的燕子。
幸福是指什么?
凌空飞翔的燕子有怎样的情怀?
(4)报我以不幸吗?
我是一根劲竹经得起千击万磨。
我们会遇到哪些不幸?
劲竹是什么意思?
我们该怎样面对生活中的不幸?
3、生活就是这样多彩多姿,有平坦也有崎岖,有幸福也有不幸,不论怎样我们都应该微笑着面对生活。
自由朗读诗歌最后四句。
4、联系自己的生活,谈一谈怎样面对生活中的平坦、崎岖、幸福、不幸。
5、生活中有多少人面对生活中的不幸积极进取永不言败,值得我们学习。
课件出示:
(1)身残志坚的张海迪,自学成才.
(2)只有三个手指会动的霍金,通过自己的不懈努力成为了世界一流的物理学家。
(4)贝多芬在耳聋的情况下创作了《第九交响曲》
6、看了这些人的事迹,你知道我们应该怎样面对生活了吗?
(学生说出自己对生活的看法和对待生活的态度)
四、感情朗读,升华理解
播放音乐,学生背诵诗歌
五、迁移运用,拓展延伸。
1、读了课文你想到了些什么?
明白了一个什么样的道理?
2、课件出示:
(1)笑一笑,十年少
(2)微笑是最好的名片
(3)笑是人类的特权
学生读一读背一背
3、课下阅读《只要明天还在》。
六、板书设计
我微笑着走向生活
平坦 欢乐奔流 积极
崎岖 庄严思索 乐观
幸福 凌空飞翔 勇敢
不幸 千击万磨 前进
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四年级《第一朵杏花》朗读教学设计
一.教学要求:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
二.教学重点:
引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
三.教学过程:
(一)导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?
[板书:
竺可桢]
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?
(两次)
3、分别是什么时间?
(一年前,一年后)
(二)第一次(学习第1---5自然段)
1.自由读,说说你读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
2.讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用。
5.出示投影片:
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:
“你知道杏花是哪天开放的吗?
”(弯下腰来:
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。
)
6.四人小组练读。
一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
7.指名练读。
(三)第二次(学习第6---15自然段)
1.师述:
一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。
文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。
2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读
4.重点放在对话朗读上
(1)读第一遍:
自由轻声读,想想这是谁说的?
帮它加个提示语。
讨论之后,出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道:
“竺爷爷!
竺爷爷!
”
竺爷爷()地问:
“什么事情呀?
”
小孩子()地说:
“竺爷爷,杏花开啦!
”
竺爷爷()地问:
“什么时候?
”
小孩子()地说:
“刚才。
”
竺爷爷()地问:
“是第一朵吗?
”
小孩子()地说:
“是。
”
(2)读第二遍:
同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?
指名说说,归纳答案:
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍:
根据提示与读出语气,指导朗读。
(4)读第四遍:
指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。
(7---14)
5.师述:
从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?
竺爷爷为什么高兴?
(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
)
6.除了对话部分,你还可以从哪里看出?
出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。
”
7.“郑重”什么意思?
你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?
(“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书:
一丝不苟]师述:
是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。
四.点明中心(学习第16自然段)
1.出示投影片:
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。
”
2.自由读,说说你读懂了什么?
3.你怎样理解“精确”一词?
(非常准确)能不能结合前文来说说。
4.指导朗读
5.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
6.小结:
正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。
[板书:
精确观察]师补充冀教版四年级语文下册(第八册)《竺可桢和自然日记》:
竺可桢精确观察大自然:
什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话,加深体会
五.总结迁移
1.有感情地朗读课文
2.总结:
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?
六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
[板书] 第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟
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