十二五规划课题开题报告.docx

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十二五规划课题开题报告

十二五规划课题开题报告

对于十二五规划大家了解多少呢？

知道怎么用书写一篇十二五规划论文吗？

以下是精心准备的十二五规划课题开题报告，大家可以参考以下内容哦！

一、研究背景及拟解决的问题

（一）研究背景

“走班制”在西方学校已有很长历史，中国香港也早已采用了走班制教学模式。

教育部在20XX年12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,《意见》中表示，20XX年全国都将开始高考综合改革，高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。

不少教育领域的专家都因此认为，今后高中教学实行“走班制”教学是大势所趋。

山东、浙江两省分别于20XX和20XX年启动了“走班制”教学实践研究。

实行“走班制”教学后，任课教师能更有针对性地按照学生的学习基础、接受能力和兴趣特长“以学定教”，实现“因材施教”。

学生也可以有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己、估计自己的能力，并逐渐找到将来的发展方向。

“走班制”在彰显学生的主体地位，增强学生的自信心和成就感，使学生始终保持乐观的情绪和平衡的心态，投入到学习生活中去，无疑是有益的。

但是，与传统的“班级制”相比，“走班制”使学生的归属感和团队意识随着“班级”概念的削弱而淡化，由此还会给学生的管理和全面发展带来新的问题，“书院式管理体系”由此出现。

在西方发达国家，高校书院制管理模式，最早产生于英国的牛津、剑桥大学，其做法后来为哈佛、耶鲁等许多优秀大学所效仿，至今已经如火如荼地进行了很多年。

中国最早的书院是创立于唐玄宗时代的“丽正书院”和“集贤书院”,但当时都是官府皇宫的图书馆，而不是培养人才的教育机构。

宋初形成了影响力大、特点突出，以培养人才为目标的“书院”。

香港中文大学也已经实行书院制管理半个多世纪之久，在那里书院成为组织学生活动、实现“全人”教育的主要平台。

在我国大陆近几年随着高等教育与世界的接轨，“西安交通大学”、“复旦大学”等著名高校也全面施行本科住宿生书院制管理，这种管理体系，继承了我国古代书院的某些特点，同时又参照国外和香港的书院制，在两者的结合点上初步找到了适合自己发展的方式。

由于过去在中学阶段没有“走班制”这一教学组织形式，国内外关于书院式管理的课题研究，其研究的对象基本着眼于高等院校。

随着教育部高考改革《意见》的出台和普通高中“走班制”教学组织形式的不断推进，“普通高中走班制背景下书院式管理体系建构的研究”，已成为各省市普通高中教育研究中不可回避的课题。

（二）拟解决的问题

1.探索“走班制”背景下，针对“普通高中书院式管理体系”的组织结构形式。

2.探索“普通高中走班制背景下书院式管理”过程的有效性，就促进学生的全面发展和健康成长，在操作层面进行实践探索，为普通高中“走班制背景下书院式管理”提供有参考价值的理论和实践积累。

二、概念界定与理论依据

（一）概念界定

“走班制”又称为走班教学，是将能力层次明显的学科构建成不同层次的教学班，教师挂牌上课，学生流动听课。

这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生（包括学有困难的学生）都有发展的潜能，让每一个学生都能够因人而异地提升自我效能、超越自我，在原有的基础上都有所提高。

“走班制”是教育资源丰富之后，在人本主义思想引领下班级授课制的一种组织形式。

“书院式管理体系”在香港中文大学简称“书院”，在西方大学中叫做residentialcollege。

是实现素质教育和专才教育相结合，力图达到均衡教育目标的学生教育管理体系。

“普通高中走班制背景下书院式管理体系的建构”，主要着眼于课堂之外的学习环境与生活环境建设，更加关注促使学生全面发展的通识教育、住宿生活指导、习惯养成和人生规划引领等“全人教育”内容。

（二）理论依据：

人本主义心理学

1.人本主义心理学强调以人为核心，教育行为应该珍惜人、尊重人的自我实现、重视人的生存和发展。

人应该对自己的行为负主要责任，每一个儿童都能够在正确的引导下，通过“因材适学”取得成功；

2.“因材施教”应该成为每一个教育行为的出发点。

3.近现代教育组织方式的不断进步，是与教育不断向“人本化”方向发展一致的。

4.“走班制”和“书院式管理体系”的形成，是社会教育资源丰富到一定程度后，实现“因材适学”、“因材施教”的必然，是人本价值观的体现。

（三）研究假设

1.书院式管理体系的建构研究，能够对普通高中“走班制”背景下，书院式管理的组织结构、工作流程和工作方法等形成较明确的思路，为“走班制”背景下“学生日常管理和指导”出现的新问题提供有效的解决方案。

2.研究过程所积累的经验，对普通高中因地制宜地进行书院建设，提供模型和参考。

三、研究目标与内容设计

（一）研究目标

1．通过研究探索，提出针对普通高中书院式管理体系的组织结构框架，及过程管理方案。

2．通过研究，形成一些列的“实践案例”，为普通高中书院式管理提供实践参考。

（二）研究内容

1．书院式管理“组织结构框架”研究：

（1）香港和省内外高校书院情况调研。

（2）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX—2020年）》研究，重点是纲要的德育部分。

（3）学校生源特点、周边人文环境、人脉资源、物力资源分析。

（4）针对普通高中的书院式管理的组织结构框架建构。

2．针对普通高中的书院式管理在操作层面的研究：

（1）普通高中“走班制”背景下，学生住宿生活指导方法研究。

（2）学生选课和学法指导研究。

（3）“学生人生规划引导”方法、方案和策略研究。

四、研究方法与实施计划

（一）研究方法

本课题以“经验总结法”为主，兼用文献法、访谈法、观察法、行动研究法等。

1．经验总结法：

实际考察香港和内地院校书院式管理的实施情况，借鉴他们的成功经验，分析省内外，特别是山东、浙江两省普通高中“走班制”带来的问题，确定中学书院式管理要达成的目标，设立相应的组织结构框架，并拟定“学生人生规划引导、学业指导、日常生活管理”的实施方案初稿，通过书院管理过程的实践检验，总结经验、修正和调整“方案”，逐步形成研究成果。

2．文献法：

查找、分类、阅读国内外有关“走班制”和“书院建设”的各类文献，学习相关理论知识，寻求理论帮助与指导，了解目前其他学术单位及专家在这方面的研究成果，以期受到启发。

3．访谈、观察法：

通过访谈与观察等方法，了解学生在书院学习生活的情况（如身心健康状况、学习效率、生活的有序性和幸福感等），分析研究书院文化建设和日常指导、管理的有效性，并作出对应调整和优化。

4．行动研究法：

针对“书院式管理体系”建构和不断完善过程中问题解决的实际效果，调整组织结构和管理策略、方案、管理行为等，不断完善方案，逐步形成研究成果。

（二）研究计划

第一阶段：

（20XX年3月）完成课题的申报工作。

第二阶段：

（20XX年5月～20XX年12月）制定课题研究方案，完成开题报告。

第三阶段：

（20XX年7月～20XX年8月下旬）书院式管理“组织结构框架”研究：

1．根据研究方案，召开课题组核心成员会议，布置中国近现代书院式管理的理念研究，讨论去香港、内地知名书院实地考察研究的相关事宜。

2．分析研究我校生源特点、周边人文环境、人脉资源和物力资源，确定针对普通高中的书院式管理体系的组织结构框架。

3．根据“走班制”特点，组建“学生群体”。

第四阶段：

（20XX年9月～20XX年9月）书院式管理过程研究：

“学生人生规划引导、学业指导、日常管理”等。

1．选聘导师，拟定“走班制”背景下“学生人生规划引导、学业指导、日常生活管理”的初步方案。

2．根据对学生指导、管理的实际过程，建立管理档案资料、誊写案例，修正和完善“方案”。

3．总结梳理“普通高中走班制背景下书院式管理体系建构”研究成果。

申请结题验收、形成成果集，完成结题报告。

（三）研究成果

1.普通高中书院式管理实施方案——《普通高中书院式管理手册》。

2.普通高中书院式管理案例集。

3.“普通高中书院式管理体系建构”的实践与思考相关论文。

五、研究的具体措施与策略

（一）组建队伍：

本课题的研究人员主要包括二类：

一类是长期从事学生工作的校内外教育专家、优秀班主任、骨干教师及部分海内外校友，组成针对该课题相对稳定的研究队伍；另一类是根据每学期（或学年）学生群体组成的不同情况，聘请的“行政班”班主任、老师和部分家长研究队伍，共同负责对书院学生的指导与管理研究。

（二）研读文献：

研读国内外相关的教育理论和实践论著、论述。

（三）借鉴经验：

研究借鉴中国古代、香港、内地已有书院管理经验，结合实际积极取舍。

（四）实践保障：

协调校内外行政部门、教学研究部门和周围邻居关系，获得他们对“普通高中走班制背景下书院式管理体系建构研究”的认可，不仅对书院硬环境建设过程给予支持、理解，同时对建成之后书院的正常使用提供方便。

六、研究已有基础

1.课题组部分核心成员对山东、浙江两省在普通高中开展的走班制教学，进行了相关文献的网络查询，并对两省在“走班制”教学中所遇到的问题，进行了初步了解和分析，有针对该课题的基础性研究准备。

2.建立了课题研究核心组，并开展了一些研究活动，还对香港中文大学的各个书院进行了访问学习，并在我校校友潘汉杰同学的支助下，初步建成了面向优秀高中生的民间助学机构“博文书院”

时间：

20XX年5月18日

立项号20XXXKT-ZXHX008课题名称初高中化学教学过渡的问题

与对策研究

负责人王丽平所在单位西安建筑科技大学附中

课题研究的背景和意义

随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题，不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。

高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。

这一问题已经引起高中教师、学生乃至家长的关注。

究竟应当怎样看待初、高中学科教学中存在的教学衔接不畅的问题?

如何解决存在的问题，值得研究，争取尽快采取有效的措施加以解决。

研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡，有利于化学学科教学，更有利于培养学生的学习兴趣，减轻学生学习负担，

课题名称的界定和解读初中化学的教学注重学生化学思维的培养和习惯的养成，知识层面涉及了基本化学用语；无机化学（常见物质的性质、酸碱盐溶液的性质、常见金属的性质等）；结构化学（原子的结构、物质的构成）；有机化学（简单的有机物）；给学生奠定了一定的基础但未伸入。

高中化学学习是在初中化学基础上的进一步伸入。

初高中化学教学过渡的问题与对策研究应围绕着以下几个方面展开：

（1）知识点的衔接，以及相应教学具体策略；

（2）学生学习兴趣培养的衔接；（3）学生学习方式培养的衔接；（4）分层次教学的研究。

课题研究的步骤和举措

第一步：

问卷调查

问卷形式：

教师版与学生版

问卷对象：

初高中化学教师、高一学生

问卷内容：

对高中化学学习的兴趣

初高中化学学习的差异性

高中化学学习的现状

高中化学学习的困难

高中化学学习的策略

第二步：

收集问卷，分析问题

第三步：

整合问卷以及学生学习情况，教师展开讨论研究，分析教材与教育教学现状，制定出初高中化学衔接教学的策略，并具体制定出初高中化学衔接的知识点的教学方式与计划，以及学生学习习惯和能力培养的方法。

第四步：

初三年级化学教学加强对于与高中紧密衔接的知识点的教学，并重基础和成效，有效测评；高中挑选一个班级，按策略实施初高中衔接教学，其余班级按原有教学模式教学。

第五步：

阶段性评估，将实验班级与其他班级的学习情况进行比较，并及时调整策略。

第六步：

结合教学实际，以及实施初高中衔接教学的成效，总结出初高中化学衔接教学行之有效的策略和经验。

第七步：

在全校范围内，推广初高中化学衔接教学模式和策略。

课题成果的预期和呈现结题报告1篇

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