教科版《食物链和食物网》教案.docx
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教科版《食物链和食物网》教案
教育科学出版社小学五年级上册
《食物链和食物网》教学设计
一、教材分析
《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。
这一课是对前面四课内容的延伸,也是后续课程的铺垫。
因此,本课起着承上启下的作用。
本课教学内容由两部分组成,第一部分:
谁被谁吃。
要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”。
第二部分:
田野里的食物网。
学生对食物链有了一定了解后,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。
然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
得出:
其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。
二、学情分析
1.经过两年的科学课学习,五年级的学生对科学有了一定的认识,对于基本科学概念的理解也有一定的提高。
在实验探究方面,积极性显著,合作交流和动手能力比较强,基本上能够按照科学探究的基本要素去做。
2.学生对于生物之间吃与被吃的食物关系还是比较熟悉,但是对于食物链、食物网、生产者和消费者的概念还处于比较模糊,甚至不好理解的阶段,这也暗示教师在构建科学概念时要从学生的已有认知出发,逐步深入,各个击破。
三、教学目标
1.科学概念:
(1)生物之间像链环一样的食物联系,称为食物链,植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
(2)生物之间复杂的食物关系形成的网状结构,称为食物网。
2、过程与方法:
通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链,学会分析食物链中的生产者和消费者。
3.情感、态度、价值观:
(1)体会到自然界中的生物都是相互联系,意识到食物链中每一种生物重要性。
(2)在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重点
1.引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。
2.能正确书写完整的食物链。
五、教学难点
1.能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
2.能书写完整的食物链。
六、教学方法
采取探究、演示、讨论、讲授相结合的教学方法。
七、教学资源的准备
多媒体课件;多种动物图片。
八、教学过程
教学环节
教学过程
设计意图
创造情境
导入新课
联系生活,建构食物链的概念。
师:
同学们好,本节课我们将学习第一单元新的内容《食物链和食物网》,请大家打开书本P12。
(板书:
5食物链和食物网,PPT展示课题和执教者)
生:
(打开书本)
师:
我们先来看一部短片,请同学们边看边思考,在所观看的视频中,存在着哪些吃与被吃的关系?
(播放视频:
老虎捕捉鹿,PPT展示思考问题)
生:
(认真观看视频并独立思考。
)
师:
视频中,存在着哪些吃与被吃的关系?
请同学们举手回答。
生:
老虎吃鹿,鹿吃草。
师:
同学们答的非常好,在科学上,我们可以用文字加箭头的方式将生物这种食物关系表示出来。
大家观察一下,这种食物关系是不是特别像一条链条?
所以生物之间这样像链环一样的食物关系,就称为食物链。
(PPT展示食物链:
草→鹿→老虎,链条模型,食物链概念)
惊险的动物世界是学生感兴趣的视频节目,以此引入新课,既体现了科学来源于生活,来源于自然,又能容易激发学生的学习兴趣,引发探究的欲望。
新授课一
谁被谁吃(食物链)
建构生产者、消费者概念
师:
我们仔细观察这条食物链,会发现箭头总是指向取食者或者捕食者,这是书写食物链的一个基本原则。
同学们,老虎吃鹿,鹿吃草这条食物链是从观看的视频中获得的,在现实生活中,你们有没有听过关于生物吃与被吃的语句呢?
请同学举手回答。
生:
螳螂捕蝉黄雀在后;大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米。
师:
同学们答非常好,现在请同学们在练习本上尝试将这两句话写成食物链。
(教师走到学生中去检查,选两位写好的同学上讲台书写)
生:
(认真在练习本上尝试写这两句话的食物链)
师:
非常感谢两位同学的展示,我们一起看看写的对不对。
(师生一起批改,指出不足;PPT展示食物链:
蝉→螳螂→黄雀,虾→小鱼→大鱼)
师:
(设问)这两条食物链完整吗?
(学生疑惑)其实并不完整,这里没有将蝉和虾吃什么写出来,这两条完整的食物链应该是:
树→蝉→螳螂→黄雀,微小藻类→虾→小鱼→大鱼。
(PPT展示完整食物链)
师:
好,现在我们重新观察这三条食物链,它们的开头和末端分别有什么相同之处?
请同学举手回答。
(PPT展示:
草→鹿→老虎,树→蝉→螳螂→黄雀,微小藻类→虾→小鱼→大鱼)
生:
开头都是植物,末端都是动物。
师:
非常棒,同学们观察的很仔细,一般来说,食物链的基本特点是:
通常从绿色植物开始,到肉食动物终止。
(PPT展示:
食物链的基本特点:
通常从绿色植物开始,到肉食动物终止)
生:
(认真做笔记)
师:
(设问)为什么要从绿色植物开始呢?
因为植物可以进行光合作用,自己制造食物,所以在食物链中也将绿色植物称为生产者,肉食动物不能自己制造食物,必须消费别的生物获取食物,所以它们被称为消费者
(PPT展示生产者和消费者概念)
生:
(认真听讲并做笔记)
师:
现在请同学们自己找找食物链,屏幕上的生物图片是从蔷薇花丛中发现的七种生物,先小组讨论,看看哪个小组以最快的速度找到最多的食物链。
(学生积极讨论,教师巡查,并选代表上讲台写出食物链)
师:
表扬某某组完成的很快,现在看看大家写的对不对。
(师生批改学生代表写的食物链,PPT展示正确食物链)
师:
为了更方便的表示食物链,我们还可以直接加箭头在两种生物图片间表示。
通过生活中的例子,进一步加深学生对食物链概念的理解,学会书写食物链,并感受科学来源于生活的魅力所在。
通过图片来展示生物,形象逼真,激发学生的注意力,提高学生通过简单图片寻找食物链的能力。
新授课二
田野里的食物网(食物网)
建构食物网概念
师:
蔷薇花丛中生物种类少,食物链简单,如果到一个生物种类丰富的田野里,食物链又是怎样的呢,下面我们进行一个探究活动,每个小组桌面上都有若干种田野中的动物贴图和A4纸,看看哪个小组以最快的速度在纸上找出最多的食物链。
(PPT展示活动探究相关要求)
生:
(在小组长的组织下,分工合作,交流讨论找出食物链,并将动物贴图粘贴在A4纸中,画上相应箭头)
师:
活动结束,下面我请完成的最快的两个小组将成果拿上讲台来展示。
生:
(小组代表展示小组成果,并介绍成果完成情况和活动过程中遇到什么困难,又是怎么解决的)
师:
非常感谢这两位小组展示,我们给点掌声。
屏幕上是老师找到的几条食物链,我们发现,生物种类越多,食物链也就越多,同学们观察,这些错综复杂的食物链交错在一起,像什么结构?
生:
网状结构。
师:
非常好,所以我们将食物链交错在一起的网状结构称为食物网。
(PPT展示食物网概念)
师:
我们经常在电视媒体上看到,人类在大量捕杀鸟类,如果鸟类灭绝了会产生什么后果呢,请同学们通过这张食物网回答。
生:
鸟类灭绝,蝗虫和稻螟虫的天敌就没了,它们就会大量繁殖,稻谷就会被大量吃掉,最终危害我们人类的粮食安全,并且蛇、鹰等生物的数量也会下降,生态系统平衡被破坏。
师:
说的非常好,从食物链中可以看出,任何一中生物的灭绝,都会危害到其他生物的生存,所以我们要保护每一种生物。
通过小组讨论,分工合作,把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起,使活动过程艺术化、生活化,使学生在活动中,获得对过程的体验,大大的提高学生学习的积极性。
引导学生把学会的知识运用到社会实践中,引导学生明白保护生物的重要性。
小结
学生自主总结,通过这堂课的学习,学到了什么,懂得了什么。
九、板书设计
5食物链和食物网
食物链:
草→鹿→老虎
生产者消费者
食物网
十、教学反思
本节课是我入职以来的第一次赛讲课,怀着忐忑的心情,利用国庆近一半的时间备课,反复研读教材和教学大纲,结合教师教学辅导用书,有时教材的一句话、一个词都会让我琢磨半天,制作课件中,为了找到一个好视频、好图片,往往要搜遍各个网站。
课件和教案初稿出来后,在邱文静老师的指导下,不断更正完善,接着不断的磨课,力求做到课程教学符合新课改的基本理念,将课堂的自主权交给学生,教师只需引导和指导学生。
本节赛讲课后,总体感觉良好,基本完成教学目标,经过不断反思和领导老师的评课后,总结出以下几点不足,认为在以后教学中很有必要引起注意:
(1)当教师和学生需要到一个陌生的环境中上课时,教师需要提前带领学生去熟悉场地,避免不必要的麻烦,教师要提前检查课室的教学设备是否完善,是否符合自己的课堂教学要求。
(2)课堂教学中注重让学生养成做笔记、做练习的良好习惯;对学生的课堂表现应作出及时、准确的评价;学生回答问题过程中,如果出现答非所问时,首先要肯定学生,再引导他回到问题上来,不要否定学生,以免降低学生学习的积极性。
(3)教师在课堂教学中提问要有技巧和艺术,语言要精练准确,知识的讲授要结合学生的成长经历和生活认知,逐步拓宽学生的知识视野;安排学生活动时要给予学生充分的时间和空间。
(4)学生在进行探究活动过程中,活动前教师要明确本次探究活动的内容和基本要求,活动过程中教师要走到学生当中给予一定的指导。
(5)需要进一步提高课堂的调控能力和组织能力。
(6)注重板书的书写和规范。
附:
《食物链食物网》教学过程实录
课前谈话
师:
(课件)看图猜谜语螳螂捕蝉黄雀在后
师:
他们是什么关系?
生:
螳螂准备捕蝉的时候,黄雀隐藏在后面。
生:
是食物关系
上课
师:
(课件)这是我们学校的花坛,我请一个小朋友用放大镜找找,有什么?
师:
找到什么了?
生:
树叶、蚯蚓、鸟、七星瓢虫……
师:
这些小动物吃什么?
他们有什么样的食物关系?
生:
蚜虫会吃小草、瓢虫会吃蚜虫、小鸟会吃蝗虫
生:
蚯蚓吃落叶
师:
刚才小朋友的发言都用了一个相同的表述方式,就是——(谁吃谁)
师:
能不能换一种表诉方式?
生:
蚜虫被瓢虫吃。
(教师板书)
生:
蚯蚓被小鸟吃
生:
草被蝗虫吃
生:
落叶被蚯蚓吃
……
师:
科学上就用谁被谁吃?
表述他们的食物关系。
师:
这样写比较麻烦,有没有更简单的方式?
生:
画图
师:
怎么画?
生:
用箭头表示
师:
请一学生上台板书
师:
按照“谁被谁吃”的顺序,用上箭头表示这个花坛中这些生物的食物关系。
(出示课件)
生物之间的食物关系记录单
0904生:
开始活动(写一写)
0907停止
生:
展示自己的作业 落叶→蚯蚓、草→蚜虫、……
生:
草→蚜虫→瓢虫→鸟
师:
这位同学的记录有什么特点?
生:
这位同学把谁被谁吃,然后再写出这个又被水吃?
前一面的同学是分开写的。
师:
她不光写出了谁被谁吃,还写出了谁又被谁吃。
师:
这样写有什么特点?
生:
就像刚才说的“螳螂捕蝉黄雀在后”
生:
像一条链子
师:
我们给它取一个名字?
生:
食物链
师:
科学上就是把这种生物之间的食物关系叫做食物链。
【课件出示】
师:
草→蚜虫→瓢虫→小鸟
师:
那么草的食物是什么?
生:
我觉得应该是阳光和水分
生:
阳光和水分
生:
光合作用,把水和养分转化成养分
师:
这种食物是人家给的,还是自己加工出来的?
生:
自己
师:
小草是什么?
能不能取个名字?
讨论明白:
什么是生产者?
什么是消费者?
(出示课件:
……叫生产者,……叫消费者)
出示树叶、蚯蚓、小鸟的图,这里的哪些是生产者?
哪些是消费者?
生:
生产者是树叶,消费者是:
蚯蚓和小鸟。
师:
你能不能再写出一条食物链?
师:
(根据学生说的进行课件操作)
(出示课件:
螳螂捕蝉黄雀在后)
师:
这里的食物链应该怎么表诉?
生:
蝉→螳螂→麻雀
师:
这里的谁是生产者?
生:
没有生产者
师:
应该是什么?
生:
树是生产者
教师在不完整的食物链上板书:
树。
补充完整
师:
黄雀还可能会被谁吃?
生:
鹰
师:
鹰最后会怎么样?
生:
可能自己坠落悬崖
生:
黄雀也可能被蛇吃掉。
通过讨论明白 树→蝉→螳螂→黄雀→鹰
↘蛇
师:
现在你发现食物链有什么特点?
生:
这样看起来很清爽
生:
像链条一样一环扣一环
生:
就是什么吃什么?
最后一个就会回到第一个
师:
往往从什么开始?
到什么结束?
生:
从植物开始,到凶猛的肉食动物终止。
师:
你能不能说自己知道的食物链?
(大自然)
生:
草→羊→人
师:
(课件,田野)看看这里可能生活着什么生物?
生:
草、蝗虫、小鸟、蛇、老鹰
师:
老师把她们带来了。
(课件出示各种稻田里的生物)你能找其中的食物链吗?
生:
水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰
师:
你们想不想自己画?
我这里有个提示。
(学生看提示)
0922生:
学生活动(用箭头画食物链)
0926结束
师:
谁来展示自己的作业
生:
水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰……
生:
我觉得白鹭还应该被老鹰吃,老鼠也有可能被老鹰吃,虾也可能被蛇吃(水蛇)
生:
老鹰也可能被蛇吃
生:
第二个学生展示自己的作业
师:
你看看他们的,有什么补充的?
生:
麻雀有可能被蛇吃
师:
食物链从什么开始?
你们有没有发现?
这里的哪个有问题?
生:
植物
师:
老鼠这里开始可以吗?
生:
老鼠不是生产者,水稻被老鼠吃。
师:
老师给大家一分钟时间修正一下自己的答案。
生:
修正
师:
对这组我们作了一些修正。
你有什么发现?
生:
我发现有很多天敌的昆虫都是繁殖率很高的。
生:
很多动物都会被鹰吃
师:
这样多的食物链在一起有什么特点?
生:
像一张网。
师:
在科学上,我们把这种叫做——食物网。
师:
食物链和食物网有什么联系?
生:
很多食物链组成了食物网。
师:
哪些地方还有食物网?
生:
海洋里
生:
森林里
师:
我们就来看一下森林里,一群美丽的梅花鹿,可是与他相伴的是凶残的狼和老虎(出示图:
梅花鹿、狼、老虎组成的金字塔。
)
师:
我把狼扑捉了,会出现什么情况?
生:
老虎缺食物,鹿太多了
师:
植被会怎么样?
生:
……
师:
……生物之间要保持平衡
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