20以内的连减教案.docx
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20以内的连减教案
20以内的连减教案
【篇一:
一年级上册《连加连减》教案分析】
一年级上册《连加连减》教案分析
一年级上册《连加连减》教案分析
一、设计思想
长期以来,计算教学忽视了教学本身的人文因素,脱离了学生个体。
因此,计算教学总是与单调、枯燥连在一起。
新课程的实施,给计算教学注入了新的血液。
新课程强调从学生已有的生活经验出发,让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学。
本教学设计,以学生的发展为本构想、设计现实、生动、活泼,充满童趣的情境,让学生在观察欣赏、提出问题、解决问题、动手操作、合作交流、自评互评等多种活动中学习数学、享受数学并得到全面发展。
二、教材分析
连加、连减在学生学习了10以内加、减法计算的基础上进行安排。
目的是通过教学,使学生体会这两类式题的运算顺序,能正确进行计算,从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范围,并为学习20以内进位加法和退位减法打下必须的基础。
连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点,但却是加法和减法单元的难点之一。
教材先通过例1教学连加,然后呈现例2的摘丝瓜场景教学连减。
接着通过一系列的练习,逐步使学生进一步体会连加、连减算式的含义,巩固对运算顺序和计算方法的认识。
三、学情分析
连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点,但却是本单元的难点之一。
在教学中,教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验,充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义,理解运算顺序,掌握计算方法。
要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述,在多样的活动中深入领会并掌握知识。
四、教学目标
1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型,理解连加、连减的具体含义,会进行10以内连加、连减的计算。
2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。
3、使学生经历与他人合作交流的过程,培养学生团结协作意识和能力。
4、使学生在理解和掌握知识的同时,体会连加、连减与生活的密切联系,感受学数学、用数学的快乐。
五、教学重点和难点
让学生联系实际情境,体会连加、连减的意义和理解运算顺序,学会计算。
使学生理解图意列出算式。
六、教学策略与手段
1、创设情景、激趣学习连加。
课的一开始,我就利用图片,让学生充分的感知,并通过自己的感知说出图意,培养了学生理解和说的能力。
而且能根据学生的实际情况,利用旧知识的迁移,让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同,从而引出连加。
课题的引出后,并不是死板的讲述运算的顺序,而是让学生自己去编写算式,并自己去计算,这时学生的兴趣非常高,教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的,采用自主探索,大胆尝试的教学方法,放手让学生建构连加的计算顺序,很自然的引出了预算顺序。
学生初步理解连加的含义后,利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度,进一步巩固了新知,也为学习连减埋下伏笔。
2、延续情节,学习连减。
爱于表现是每个儿童的天性,让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。
因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式,再通过自己编写的算式来编题目,充分理解连减的含义。
出示板书连减,因为连减的算式动态的画面比较容易理解,所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事,从整体上初步理解连减的含义。
3、观察对比,小结算法
通过上面的学习,学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。
但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点,有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识,这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁,形成联系,构建学生自己的知识王国。
七、教学准备:
图片、小棒、正方形片
八、教学过程
(一)创设情境,复旧引新
师:
小朋友们,这个星期天,你们都到哪儿去玩儿了?
(生自由发言)
师:
这个星期天,有两位小朋友,芳芳和她的弟弟也打算好了去乡下的奶奶家玩(贴出图片:
芳芳和弟弟)。
星期天一大早,芳芳的妈妈就带着她们姐弟俩一起乘上“口算号”公共汽车出发了。
来,我们都看看有哪些口算,也来算一算吧!
学生看卡片口算:
4+15+25-28-210-43+45+37+13-16-26-67+3
师:
一路上,芳芳看到车外的橘子黄了,地里的辣椒红了,到处是一片丰收的景象。
不一会儿,她便到了奶奶家,奶奶正在自家的院子里喂鸡呢!
芳芳连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
引出例1。
【根据学生的年龄特点,设计了两位小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境,相机进行口算练习,既调动学生学习新知的兴趣,又为下面的学习做好铺垫。
】
(二)结合情境、探究新知
探究连加
1、说图意。
课件演示小鸡图(动态)。
请学生仔细观察。
(1)师:
小鸡也想和我们交朋友,在图上你看到了什么?
(原来有5只小鸡在吃米,先跑来了两只,又跑来了一只。
)
(2)师:
根据你看到的,你可以提什么数学问题?
(一共有多少只小鸡?
)
学生复述图意,指名说,同桌说,齐说。
2、尝试列式。
师:
要知道一共有几只,小朋友们会列式计算吗?
我们可以用什么方法做?
(加法)为什么?
(1)随生答板书:
(1)5+2=77+1=8
(2)5+2+1=8或5+1+2=8
指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
师:
老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式,老师不明白是什么意思,谁能来告诉老师?
(生回答)
(师恍然大悟状)哦,老师明白了,原来要求一共有几只小鸡,还可以直接把5、2、1三个数加起来!
(2)读算式。
(师:
刚才的小朋友读得真不错,你也跟着他读一读吧)
(3)比较不同。
引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同?
——有三个数,两个加号,让学生给这样的算式起名字。
指出:
数学上叫做连加(板书:
连加)生齐读。
(4)说算理:
师:
5+2+1=8的8,你是怎么算出来的?
(生先讨论,再汇报)
汇报交流(学生可能说一个一个地数出来的。
或是先算5+2=7再算7+1=8?
?
不管哪种方法,学生只要说出理由,都给予肯定。
)
师:
是呀,计算连加时我们一般先把前两个数相加(师指板书:
5+2=7),算出得数7(将7填到框中)然后再把算出的得数(强调是算出的得数)加上第三个数,这样的计算,也就是说按从左往右的顺序计算。
(板书:
从左往右)
学生齐说计算方法。
探究连减
师:
你们帮小鸡解决了难题,他们可高兴了,过了一会儿,又发生了什么事呢?
(原来有8只小鸡,先跑掉了2只,又跑掉了2只,)
指名说图意(同连加)
师:
小朋友,看了这幅图,你会编个数学小故事来考考大家吗?
(学生同桌先讨论,再交流)
师:
要求还剩多少只小鸡,会列式吗?
这个算式怎么读?
8表示什么?
2表示什么?
还有一个2呢?
8-2-2表示什么?
得数4你是怎么算的?
(指名学生答后齐说,师随学生回答将板书填写完整)
师:
看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同?
你也会给它取个名字吗?
(板书:
连减)生齐读
指出:
计算连减时一般也是先把前两个数相减,再把算出的得数减去第三个数,也就是按从左往右的顺序计算。
3、初步小结:
帮完了奶奶喂鸡,小朋友也认识了今天的两个新朋友,它们是-------?
都是按怎样的顺序进行计算?
小结。
今天我们学会了连加、连减,在计算时,一般是从左往右的顺序依次计算的。
【设计意图:
现实生活既是学习数学的起点,又是学习数学的归宿。
创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。
在新授部分,根据学生的年龄特征,创设芳芳给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景,既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法,又让学生直观理解连加、连减的意义,更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。
其间,采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式,有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。
】
(三)联系情境、应用拓展
1、想想做做第1题
师:
下面看老师摆出的图,你们会列式计算吗?
操作:
(1)先摆4根小棒,再摆3根,再摆1根
(2)先摆10个正方形片,再用线划掉3个,再圈出5个)
学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。
提问:
4+3+1你是怎么算的?
10-3-5同上教学并提问:
为什么用10去减呢?
2、想想做做第2题
师:
喂完了小鸡,芳芳来到了奶奶家后面的小河边,看到小河边有一棵高高的树,一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢!
(多媒体出示动态的图)你能说出这幅图的意思吗?
看了这幅图,小朋友能自己列出一道连加算式吗?
(板演齐练)指名问:
4+3+3表示什么意思?
10表示什么?
3、想想做做第3题
师:
小河边有高高的树,清澈的小河里,还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢!
(出示图片)谁知道这幅图是什么意思啊?
你会列出一个连减算式吗?
9-2-4表示什么意思?
得数3表示?
为什么从9里面去掉呢?
4、给小鸭子找家
师:
小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了,可是,它们却找不到自己的家了,小朋友们,你们愿意帮他们找一找吗?
(出示图,小鸭子身上写着得数,小房子上写着相应的算式)
学生上来给小鸭子找家,个别提问:
你是怎么算的?
师:
还有谁找不到家啊?
哦,老师帮得数是1的小鸭子造了一座房子,但只完成了一半,小朋友们能帮它造完吗?
(学生交流方框中应填几)
师:
你们真棒!
咦?
这里还有一只小鸭子,它为什么这么伤心啊?
那怎么办呢?
谁愿意给它造房子?
(学生给得数是4的小鸭子造房子,指名反馈,教师将相应的连加或连减算式板书)
【给小鸭子找家的游戏活动,既活跃了课堂气氛,又在其间渗透一些需逆思考的题目,进一步激活学生的思维,也让学生体验到学知识,用知识的快乐。
】
5、想想做做第5题
师:
夕阳西下,芳芳跟着妈妈依依不舍的离开了奶奶家,小朋友们跟着他也一起学会了许多的新知识。
现在啊,有一群小动物还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢,小朋友们,愿意接受小动物们的挑战吗?
好,我们来看图,请你看图后把算式写完整,看谁写出的算式多!
(出示图片)
生独立练习,教师巡回指导。
指名学生说出算式,并说说分别是怎么想的?
(进行相应的反馈)
【学生欣赏的角度不同,列出的算式也不同,让学生在独立思考的基础上,组织小组交流、全班交流,既关注学生思维的个性化,又开阔了学生的思路,实现了“思维共享”。
】
(四)全课总结、延伸课外
师:
今天,小朋友们一起认识了哪些新朋友?
怎么计算连加和连减呢?
指出:
在以后的计算中,小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中,不写出来,直接写最后一步的得数。
指出:
像今天我们学习的连加连减,在我们的身边也经常可以看到。
比如,小朋友们一起到操场上去跳绳,先去了几个,又去了几个,然后又去了几个,求一共有几个小朋友,不就是连加吗?
布置作业:
课后找找身边的连加和连减故事,比比谁找的多!
【设计意图:
通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加与连减故事,让学生体验知识就在自己的身边,体验数学知识的实际价值,从而提高学习数学的兴趣。
】
九、板书设计、
10以内的连加连减
5+2+1=88-2–2=4
【篇二:
《20以内的退位减法》教学设计(第1课时)】
教材简析:
十几减9是20以内退位减法的第一课时,是今后学习多位数计算和其他数学知识最基础的部分。
通过创设实际问题的情境,列出减法算式。
让学生通过操作活动,理解减法的意义,并直观地理解算理形成算法,掌握计算技能。
由于十几减9的算式,部分学生有一些基础,尽管在计算时存在一些不完善的技能,根据学生原始计算方法,会出现算法多样,而不同算法的体现会给初学的学生带来困扰,不知哪种方法是最适合自己的。
教材在本课的编排中着重呈现了破十法和想加算减法两种计算方法。
根据一年级认知特点,通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动,直观帮助学生思考并将思考过程表征出来,经过语言描述,注出算式过程图,经历数学符号等形式,让学生真正实现对算理的理解。
同时在练习设计中允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同,选择自己喜欢的方法,给学生留下较大自主选择的空间。
教学目标
1.让学生通过生活中的活动发现数学问题,在解决数学问题的过程中通过学习十几减九的多种计算方法,理解其中的算法和算理。
用十几减九的计算方法解决生活中的问题。
2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流,知道十几减9的计算方法是多样的。
在多种方法中,选择自己喜欢的方法,解决生活中的问题。
3.培养学生初步探究意识,能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
教学准备
教具:
主题图、课件、实物图片;学具:
圆片或小棒。
教学重点:
掌握十几减九的计算方法。
教学难点:
掌握破十法的计算方法和算理。
教学过程
一、观察主题图,提出问题
教师出示主题图:
这是游园会的场景,说一说你找到哪些数学信息?
课件出示主题图
教师:
观察图上的信息要有一定的顺序,结合具体的每项活动说说你发现的数学信息,并提出数学问题。
让学生有序观察主题图中每个活动中得数学信息。
重点选取小丑卖气球的数学信息,让学生将条件和问题完成说出来。
教师板书(课件出示):
小丑有15个气球,卖出9个,还剩多少个?
引入课题并板书。
【设计意图:
主题图中活动项目很多,数学信息很零碎,教师引导学生有序观察,收集信息和提出与信息相关的问题,初步培养学生有序观察,和找与对应信息提出问题的逻辑分析能力。
】
二、经历多种计算方法的过程,探究十几减九的算理
(一)列出算式,自主尝试计算
教师:
要求气球还剩多少个怎样列式?
学生说列式,教师板书:
15-9=
(二)利用学具,动手操作
学生活动,同伴交流。
教师观察巡视。
(三)组织学生全班汇报
可能会出现(课件预设以下几种方法):
1.数出来的方法。
让学生边说边演示:
用(圆片)小棒摆出15根,然后一根一根的拿走,拿走9根,还剩6根。
2.想加算减法。
我知道6+9=15,15-9=6。
3.平十法连减。
从15(圆片)小棒先去掉5个再去掉4个,还剩6根,根据学生操作过程,教师列出算式,把9分成5和4,15-5-4=6。
4.多减再补。
把15个(圆片)小棒先去掉10个还剩5个,多去掉1个,再补上1个。
教师列出算式15-10+1=6。
5.破十法。
把15分成10和5,10去掉9个,剩下1个与1合起来是6个。
思考过程课件逐步演示,加深学生对操作过程中分解各步的理解。
【设计意图:
让学生通过学具操作,过程归纳,教师算式演示,逐一将思考过程表征出来,体会算法多样化的同时,让学生初步实现对算理的理解。
】
(四)教师和学生共同操作,课件直观演示,重点理解破十法的算法和算理
1.摆出15个圆片,分成左边10个,右边5个。
插入图片
2.把左边10个中圈出9个,还剩1个,如图:
3.让学生利用手中学具试着摆一摆,边摆边说出整个过程。
4.结合学生摆的过程,用算式表示出来,师板书,如图:
(五)即时练习(课件出示)
1.圈一圈,算一算。
12-9=
请学生汇报结果,说出操作过程。
教师相应写出算式的分解格式,让学生直观看出个步骤表示的意思。
2.摆一摆,算一算。
教师出示算式:
14-9=,请学生利用手中的学具用破十法摆出计算过程,写出结果。
3.直接计算。
教师出示算式:
16-9=11-9=
学生可以在脑中利用破十法摆出计算过程,也可用自己喜欢的方法计算。
教师巡视检查。
【设计意图:
直观演示破十法的算理过程,将多种表征方式相互结合起来,加强学生对方法理解。
通过几个层次练习,进一步掌握用破十法解决十几减9的式题。
】
(六)回顾算理,总结算法
1.整理算式,发现特点,引入课题。
2.回顾算法的多样,比较方法,结合自身理解,说说自己喜欢的方法。
三、多样练习应用算法。
(课件出示)
(一)圈一圈,算一算
完成教材第10页做一做第2题。
(二)完成练习二的第1题。
(三)用你喜欢的方法计算。
119=139=159=179=
教师巡视,观察学生选择的计算方法。
全班汇报,说说自己的算法。
教师追问:
这几个算式有什么特点?
设计意图:
培养学生对式题的分析、整理和归纳能力。
从被减数、减数和差的特点来分析,只要孩子说的有道理,教师予以肯定。
(四)看图列算式。
(课件出示)
【设计意图:
通过几个不同的练习,教师观察巡视,反馈出学生对十几减9计算方法掌握程度,加强对新旧知识的联系。
】
四、全课总结
全班交流,今天你学会用哪种方法计算十几减9的算式?
你觉得哪种方法计算比较熟练?
【篇三:
连减的简便计算教案】
篇一:
连减的简便计算教学设计
连减的简便计算教学设计
备课人:
陶园玲
教学目标:
1、使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法,并能根据具体情况选择合适的方法进行简便。
2、培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力,提高学生学生观察比较能力和思维的灵活性,发展学生思维。
3、通过学习活动,激发学生的学习兴趣,使学生感受到数学与现实生活的联系,学会用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点:
理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法,并运
用其进行一些简便计算。
教学难点:
学会根据数的特点灵活选择算法进行简便计算。
教学流程:
(一)游戏导入
师:
同学们,你们喜欢做游戏吗?
1、对口令游戏
(1)师:
我说一个数,你们对的数要与我说的数的和能凑成整百数。
师:
78生:
22。
。
。
。
。
。
师:
凑成多少?
师:
怎样的两个数相加得整百数?
(2)师:
换个游戏规则,你们对的数与我说的数的差是整百数。
师:
278生:
78
师:
还可以怎样对?
师:
怎样的两个数相差是整百数?
2、叙述:
同学们喜欢整十、整百数之类的吗?
其实我们计算时常常会用凑整的方法使得计算更简便,接下来让我们继续一起来解决一个与计算有关的问题吧!
(二)、探究新知
教学例1.
(1)课件出示例1情境图:
一本书,共有234页,李叔叔昨天看了66页,今天又看了34页,还剩多少页没有看?
(2)分析问题:
师:
从图中你了解到了什么信息?
你会解决这个问题吗?
请用一个算式表达吧!
列式:
234—66—34
提问:
这是一道怎样的计算题?
板书:
连减
提问:
你会计算吗?
学生试着解决问题。
汇报并板书:
234-66-34234-66-34234-66-34
=168-34=234-(66+34)=234-34-66
=134(页)=234-100=200-66
=134(页)=134(页)
师:
结合例题的内容,说说你的计算顺序和理由!
生1:
第一个式子是按从左往右的顺序算的。
从总页数里先去掉昨天看的页数再去掉今天看的页数,就能算出还剩的。
生2:
第二个式子因为34和66可以凑成整百,所以先算出今天和昨天一共看了多少页,然后从总页数里去掉看过的页数,就是还剩的。
生3:
第三个式子因为34和234的尾数相同减后可以得整百数,所以先去掉今天看的页数,再去掉昨天看的页数,也能求出还剩的页数。
师:
你们觉得哪种方法计算更简便些?
(补充板书:
连减的简便计算)
(3)小结:
师:
同学们用了不同的计算方法解决同一个问题,讲得很有道理,因此也可以看出,在计算连减时,有多种方法,谁再来说说这三种算法的运算顺序?
a、从一个数里连续减去两个数,可以按从左往右的顺序计算;
b、也可以从被减数里减去后两个数的和。
c、也可以先减后面的减数,再减前面的减数。
师:
如果用a表示被减数,b、c表示两个减数,你能用字母表示这三种计算方法吗?
板书:
用字母表示a-b-c=a-(b+c)=a-c-b
(4)灵活运用
下面各题,怎样简便就怎样计算。
528-53-47470-254-46545-67-145
学生计算
说说你计算时用了哪种计算方法和理由?
(三)巩固练习(课件出示)
(四)全课总结。
今天你有什么收获?
(五)、板书设计
连减的简便计算
234-66-34234-66-34=234-66-34=168-34=234-(66+34)=200-34-66=134(页)=234-100=200-66
=134(页)=134(页)a-b-c=a-(b+c)=a-c-b
篇二:
四年级下册《连减的简便计算》教案_改
《连减的简便计算》教案
教学目标:
1、让学生在解决生活问题中理解连减的计算方法。
2、知道从一个数里连续减去两个数等于减去两个数的和,也可以先减去第二个减数再减去第一个减数。
3、培养探索、研究数学问题的意识和能力。
教学重点:
知道从一个连续减去两个数时,可以减去两个数的和。
教学难点:
根据数据特点,选择灵活、合理的计算方法
教学过程
一、复习引入
师:
前面我们学习了加法、乘法的简便计算,大家还记得吗?
下面大家看几个计算题,思考用了什么简便方法?
多媒体出示。
提问中等生、下等生,了解学生掌握情况。
师:
今天我们学习一种新的简便方法,板书课题:
连减的简便计算
二、创设情境,引出例题。
探究新知,多媒体出示。
一本书234页,昨天我看了66页,今天看了34页,还剩多少页没有看?
师:
大家读题列式,你能用几种方法做?
小组讨论哪种方法最简便?
师:
巡视学生,指导学生计算方法。
实物演示学生的计算过程。
集体讨论哪种是最优的方法。
说明理由。
三、巩固练习,多媒体出示
1、王老师带着154元去买两本书,一本作文18元,一本字典54元,买完后,还剩多少元?
学生列式,比较哪种计算方法简便。
2、选择合适的方法计算
528-28-47470-254-46545-167-145
集体订正。
师:
大家对连减的简便计算有了一定的了解,谁能简单总结一下计算方法?
生:
(1)从左到右按顺序计算。
(2)一个数连续减去几个数等于减去这几个数的和。
(3)可以交换减数的位置计算。
(师板书)
智力大比拼:
多媒体出示
1,在圆圈和横线上填相应的运算符号和数:
868-52-48=868
(52+___)1500-28-272=_____-(28272)
415-74-26=___(______)
2,计算下面各题,怎样简便就怎样计算。
4560-78-222672-36-64868-32-68800-138-162
3,看图列式计算
多媒体出示
4.
我有228张相片,第一本相册装88张,第二本装28张,还剩多少张没有装?
师:
学生列式计算,展示学生作品。
四、回顾前知,课堂小结:
师:
同学们,大家这一节课你有什么收获呢?
生:
当一个数连续减去两个数,可以按从左到右顺序计算。
可以(减去后两个数的和),也可以先减第二个数再减第一个数。
师:
我们大声的把这两句话来读一读吧,生齐读含义。
五、作业:
练习七3,4,5题
六板书设计
连减的简便计算
234-34-66234-66-34
=200-66=234-34-66234-66-34=234-(66+34)
134(页)=200-66=234-100
=134(页)=134(页)
答:
还剩134页没有看。
连减计算方法:
1.从左往右按顺序计算。
2.一个数连续减去几个数等于减去这几个数的和。
七教学反思:
3
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 20 以内 教案