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《教育经济学》单元辅导一
《教育经济学》单元辅导
(一)
(第1—2章)
第一章绪论
一、章节结构和内容提要
本章着重阐明了教育经济学的性质及其研究对象以及学习教育经济学的意义和任务,同时,还对教育经济学学科体系结构及其基本概念、以及学习和研究《教育经济学》所应把握的方法论及基本方法进行了详细说明,最后介绍了教育经济学学科发展的历史进程。
本章共分三节。
第一节考察了教育经济学的学科性质和研究对象。
认为教育经济学应属于部门经济学,是经济学科群体中的一个分支学科。
阐明教育经济学的研究对象为:
在一定生产关系条件下,教育与经济的关系及教育领域的经济现象及其规律;并对教育经济学的学科任务及意义做了系统的阐述。
第二节阐明了学科的基本概念、主要内容、研究方法以及学科研究的原则。
第三节简明回顾了教育经济学学科发展的历史,包括学科产生的时代背景和社会条件、学科发展的历史阶段(萌芽、形成和发展)以及教育经济学在中国的发展历程等。
本章的基本内容概括起来主要包括:
①教育经济学的学科性质和研究对象;②学习和研究教育经济学的任务及意义;③教育经济学的基本概念;④教育经济学的主要内容;⑤学习和研究《教育经济学》的研究方法及原则;⑤教育经济学在国外的发展历史;⑦教育经济学
在中国的发展历程。
二、基本概念
教育经济学是研究教育与经济相互作用以及教育教育经济学领域内经济现象和规律并且要用数量的形式来表示的一门边缘科学。
经济教育经济学的“经济”概念涉及到三种解释:
一是指社会生产方式运动;二是指物质资料生产以及相应的交换、分配和消费;三是节约的意思。
教育从一般意义上,教育是指在一定的社会条件下,依据社会的需要,有组织、有目的、有计划地对受教育者进行系统的教育和训练,开发其体力和智力的活动。
从现代意义上说,教育是建立在现代化大生产基础上的教育,是与现代经济、现代科技紧密相关,对现代生产发生重要影响作用与重要功能的现代教育。
教育投资是指一个国家或地区和单位,根据教育事业发展的需要,向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和。
教育经济效率是指教育投入与教育产出之比,在一定的社会条件下,为取得同样的教育成果,教育资源占用和消耗的程度。
教育经济效益是指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
或者通俗地说:
把社会向教育的投资,和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较,所得的国民收入抵偿教育投资的余额。
经济分析法即对社会经济现象进行比较分析、平衡分析和综合分析等。
教育研究法主要是通过教育调查和教育实验的途径,描述、测量和测验教育变量与其他变量之间的关系。
经济计量法和教育统计法它们简称数量方法。
是使学科数量化的主要方法。
其中包括有许多具体计算方法,如相关计算、水平计算、累计计算、树叉计算、回归计算等。
比较研究法包括有水平比较、垂直比较、因素比较、标准化比较、平均值比较等。
概算法概算法也称估算法。
这种方法多采用简化比的形式,因此,有时也称为简化法。
从大的方面说有经济简化比和劳动简化比,具体说有劳动生产率简化比、教育经费简化比、工资简化比、教育年限简化比等。
这些简化法都是把教育与经济相互关系及作用,在变动中去概算和估算,使其数量化。
三、重点问题
1.阐述教育经济学的研究对象
一门学科的研究对象,就是它对客观事物或现象某一方面作出科学的说明,揭示出其特殊的矛盾运动规律。
由于人们对教育经济学的学科性质有不同的理解与看法,有人认为教育经济学属于经济科学体系中的一个领域,有人认为教育经济学是一门新兴的教育学科,也有人认为它既不是部门经济学,也不是教育科学的分支,认为它是一门新兴的独立学科,还有人认为教育经济学是多科交叉性质的科学,因此,在确定学科研究对象上,也就存在着不同的看法与表述。
就世界范围来说,对教育经济学的研究对象,尚无一个统一的精确的表述,从不同国家所下的定义来看,也有很大差异性。
欧美、日本等学者,把教育经济学看作为独立的经济科学。
他们给这门科学所下的定义,同其政治经济学没有根本的区别,企图在现存社会生产关系之外,直接研究教育投资与效益问题,研究人力资本问题。
前苏联、东欧学者对教育经济学对象的表述,则又过份强调了生产关系,而对教育与生产力,教育与经济相互直接联系与作用,有所忽视。
国内的几种表述,其区别主要在于,有的是从宏观角度表述,阐明整个教育与整个经济的相互关系及作用;有的则强调微观表述,具体阐明教育领域内的各种经济现象与问题。
总之,无论怎样给教育经济学下定义,如何科学表述、概括,都必须把这样几个基本观点概括进去,即:
①经济科学总的研究对象是生产关系,是生产过程中的人与人的关系;②教育与劳动力再生产的关系;③教育与智力开发、科技发展的关系;④运用数量化统计和计算方法问题。
因此,教育经济学的研究对象是在一定生产关系条件下的,教育与经济的相互作用以及教育领域内的经济现象和规律。
2.说明教育经济学产生的时代背景和社会条件
教育经济学产生、形成于西方社会,在世界学术之林占有一席之地,有其历史背景与时代条件。
它是现代经济和现代教育的产物。
它在西方萌芽于本世纪20年代,产生于50年代,形成于60年代,70年代和80年代后又有了新的发展。
(1)学科产生的理论根源。
西方教育经济学是经济增长和经济发展新的经济理论影响下的产物。
现代社会,促进经济增长、协调经济与社会发展,以及实现经济和社会发展目标的内容与措施,都必然要涉及到社会教育问题。
正因为如此,第二次世界大战后,西方出现的经济增长和经济发展的新理论都与教育直接相关。
其具体理论根源主要表现在两个方面。
其一,提出了“人力资本理论”。
这一理论认为,经济发达国家所以经济增长和经济发展得那么快,主要是重视人力资本投资,开人力资源,重视教育投资,重视人口质量提高和智力开发。
发展中家要使自己的经济更快发展,追赶上经济发达国家的水平,必须吸和效仿经济发达国家的经验,重视人力资本投资,重视教育投资。
这个意义上说,西方“人力资本理论”是教育经济学产生和形成的接理论来源。
其二,破解了经济增长计算过程中的谜团。
“集合生产函数分析法”是传统的计量经济增长的方法,这个计算公式在一般情况下,大致可以计算出国民经济的增长额。
但是到了分析美国1929~1957年国民经济增长时,只能求得物的投资增加和劳动力人数增加,导致获得总产值额的67%,而另外的33%的余额,不知是由于什么因素造成的,出现了剩余因子。
许多经济学家尽力寻找这一无知的因素,其中有人就想到了,在分析劳动投入增长方面,应该有劳动力质量因素,应该有教育因素,从而发现了教育是剩余因素中一个重要组成部分,并在此基础上提出了国民经济“剩余因素分析法”、“经济增长多因素分析法”等。
因此,可以说计量经济学的进步与发展,直接导致了西方教育经济学的诞生。
(2)生产发展和科技进步为学科产生提供条件。
西方教育经济学的产生,除了有它的理论根据外,还有其社会条件。
现代生产由于科学技术同生产的紧密结合,从而导致了产业结构和劳动结构的深刻变化,进而对人的素质与劳动力素质,以及劳动就业结构提出了新的更高的要求,迫使劳动力必须提高智力投资,提高受教育年限和教育程度,改变技术结构。
而现代生产的发展,经济的加速发展只能依靠熟练劳动力和科学技术人才,依靠教育对人的智力投资。
因此,可以说教育经济学的产生是以现代生产发展和科学技术进步为其社会条件的。
(3)政治背景及阶级根源。
西方教育经济学的诞生,还有其政治与阶级原因。
资本主义各国竞争激烈,各国垄断集团之间也激烈竞争。
而“国际间的经济竞争,就是技术竞争,而技术竞争就是教育竞争。
”因此,发展教育,追加教育投资,研究教育的经济价值,不仅是经济发展的需要,而且也是政治斗争的需要。
这是其政治背景。
与此联系的还有其阶级原因。
资本集团的厂商和企业主之所以关心、支持研究和建立教育经济学,绝不是为了提高劳动力的价值,而是关心提高劳动力的价格与增加剩余价值额之间的比例关系,把发展教育,增加教育投资,当作一个重要的经济发财手段。
这说明西方教育经济学的研究与建立,反映了资本集团的经济利益和要求。
3.教育经济学发展的不同阶段各具有的特点
教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽阶段、初步形成阶段和发展阶段等三个历史阶段。
(1)教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末。
其标志是前苏联斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文,是世界上第一篇教育经济学论文。
教育经济学的产生或称萌芽时期,主要有两个明显的特点,第一是有了论文及专著,而且数量在不断增加。
在这些著作与文章中虽然有了数量化的计算方法,但都还没有使用“教育经济学”名称;第二是在产生时期,教育经济学的研究主要是从观察在业劳动者身上论述与讨论教育的经济意义和价值,还没有更多更深入地涉及到教育规划、教育结构、教育计划以及财政问题等方面。
(2)学科形成阶段。
教育经济学初步形成于20世纪60年代,在经济增长和经济发展理论的推动下,20世纪60年代教育经济学研究著作大量出现,涌现了一大批专门研究教育经济学的学者,使这门学科在研究对象、内容、范围和体系上基本上确立起来,初步形成。
教育经济学形成时期,表现出许多特点:
有了以“教育经济学”命名的专著;有了评价教育经济学研究成果的著作;有了这门学科理论基础的专门著作;有了较为细致的计算方法的著作及评价:
学科研究的范围与内容大量涉及到了教育与规划、财政等方面的关系。
(3)学科发展阶段。
进入20世纪70年代以后,国际教育经济学研究由高潮转入平稳发展时期,有关教育经济学的著作及论文明显地增多。
主要特征有:
其一,研究的内容及范围有了很大拓展。
其二,出现了许多新的研究课题,重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应问题。
其三,在研究工作组织方面,国际性研究组织与机构、高校专题性研究组织、学会及机构等不断增加。
其四,在具体计算方法方面,数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视并且有了计算方法方面的专著。
其五,国际上许多国家大学里开设了“教育经济学”课程。
到20世纪70年代中期,教育经济学已经成为国际学术界公认的独立学科。
各国都十分重视这门学科的建设与发展,教育经济学在世界范围内有了一定的地位。
4.简述教育经济学各发展阶段的主要代表人物及其贡献
20世纪20年代初至50年代末教育经济学的萌芽时期,其标志是前苏联斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文。
这篇论文是世界上最早用数量统计的方法,用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济意义,是世界上第一篇教育经济学论文。
西欧北美各国最早讨论教育经济意义的论文,首属美国哈佛大学教授沃尔什。
他于1935年写了一篇《人力的资本观》,直译是《把资本的概念应用到人的身上》。
沃尔什采用“现值折算法”,进行个人的教育费用与其收入的比较。
20世纪60年代教育经济学学科形成阶段,主要代表人物首推美国学者舒尔茨和丹尼森。
舒尔茨是“人力资本”理论的创立者,其主要著作有:
1960年的《用教育形成资本》,1961年的《人力资本投资》,1961年的《教育与经济增长》,1961年的《教育的经济价值》等。
舒尔茨的基本理论及观点是重视人力资本投资,认为教育投资是人力资本的重要源泉。
他还认为教育投资是土地、人力、物力资本之外的另一个生产因素,并且具体设计了教育利润率计算公式与“经济增长余数分析计算法”。
丹尼森于1962年著有《美国经济增长的资料和我们的选择》。
他把教育因素算在人力资本因素之中,没有把人力看作是独立的因素,并在此基础上提出“经济增长多因素分析法”,在具体计算方法上,丹尼森更加细致和确切,对教育经济学进一步数量化、定量化做出了重要贡献。
20世纪70年代以后教育经济学进入发展阶段,主要代表人物及著作有:
英国,希恩著的《教育经济学》(1972年);前苏联,科斯塔年著《国民教育经济学》(1979年);英国,布劳格著《教育经济学选注书目》(新版)等;美国,罗杰斯、鲁什林著《经济与教育》(1973年);英国,韦锥著《教育经济学》(大英百科全书辞目)(1977年)等等。
5.简述教育经济学在我国的成长历程
中国教育经济学研究,起步比较晚,20世纪80年代开始逐步涉及与展开,可分为四个时期:
(1)第一个时期,主要是对国外学科引进、吸收、借鉴。
许多学者专家撰写文章,系统地介绍了教育经济学产生的思想渊源、发展阶段和重要理论观点、计算方法等学术研究成果,提高了人们对于在中国创建教育经济学必要性的认识,也为中国早日建立教育经济学学科体系做了思想舆论准备。
1980年11月美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国,做学术报告,介绍了西方“人力资本理论”。
随之而来的我国对西方“人力资本理论”的评述、简介和推广,大大促进了学科的研究工作。
(2)第二个时期,倡导建立中国教育经济学。
在借鉴吸收国外学科研究成果的基础上,我国努力倡导建立中国教育经济学,研究中国教育与经济发展的关系;研究中国的教育投资与经济效益;研究中国教育在社会主义现代化建设中的地位和作用;实际地考察中国教育中的经济问题等等。
(3)第三个时期,全国教育经济学研究会筹备组成立。
1980年9月在北京召开了第一次全国教育经济学学术讲座会,宣布全国教育经济学研究会筹备组正式成立。
这是全国性的第一个教育经济学学术研究团体和组织,它的主要任务是承担组织、联络学科研究人员,推动学科学术研究的开展,为建立全国教育经济学研究会做筹备工作。
(4)第四个时期,1984年10月中国教育经济学研究会成立。
自研究会成立以来,教育经济学的研究在全国进入一个新的阶段。
以后每年召开一次全国性专题学术讨论会,两年召开一次学会年会。
地方分会不定期召开各种学术研讨会。
学术空气逐步浓厚。
在此基础上,创办了全国性学术刊物《教育与经济》,进一步推动了学会学术研究工作的开展。
随着社会主义市场经济的发展,中国教育经济学研究将会跨入一个新的历史时期,学科建设与学术研究将会出现新的局面。
四、难点
本章主要目的是通过明确教育经济学的性质及其研究对象,了解学习和研究教育经济学的任务及意义,领会学科的体系结构及基本概念,掌握必要的学习和研究方法以及通过对教育经济学发展历程的追溯,形成大家对教育经济学的总体概念有一初步认识,从而为下面的学习打下一定的基础。
要达到这样的目的,须解决的难点问题有以下几个:
1.说明教育经济学的内容和体系结构
由于国内外学者对该学科的性质、对象以及理论基础等,有着不同的理解与认识,因而在学科的内容和体系结构上,也各不相同。
西方欧美和日本的版本,学科内容和理论体系是建立在人力资本理论和价值理论基础上的,是把教育作为可以带来价值增殖为出发点的。
因此,它的整个学科内容和体系结构是以“投资——生产——利润”过程为系统的,是把教育过程与物质生产过程完全等同起来,当作一个过程考虑的。
因此,他们确定学科内容和体分构成,即:
①教育经济学的对象和方法;②教育投资;③教育经济效力;④教育经济收益。
前苏联、东欧的教育经济学版本,一般是从教育与经济的关系,从教育与劳动力、干部专家培养的关系上确定学科内容和体系的。
他们的内容和体系结构一般来说涉及的范围比较广泛,组成部分也较繁多,大体由这样几部分组成:
①教育经济学的对象和方法;②社会再生产体系中的教育;③国民教育计划的制订和预测;④培养专家和使用专家的问题;⑤教育干部和教育工作人员劳动和报酬问题;⑥教育的物质技术基础和教育经费问题;⑦教育的经济效率问题;⑧对西方教育经济理论的评析。
目前,我国的教育经济学内容和体系结构还处在研究与建立过程中,概括起来说,我国社会主义教育经济学的内容和体系结构,必须以马克思主义经济学与教育理论为学科理论基础;其次,还必须把教育过程与物质生产过程,看作是既有联系又有区别的两个不同研究现实中的问题,运用中国的数据资料和实例,力求建立适合中国社会主义现代化建设需要的学科内容和体系,使教育经济学内容和体系具有中国特色。
虽然国内外有不同的内容和体系结构,但各版本均把教育投资、教育成本、教育资源利用效率和教育社会经济效益作为主体结构和核心内容。
2.学习和研究《教育经济学》的方法论和具体方法
在方法论上,我国教育经济学必须以科学的认识论和辩证法为基础,坚持几个原则:
第一,坚持学科的思想性与学科的科学性相结合的原则。
思想性即坚持马克思主义的思想指导,运用马克思主义的基本原理阐明学科的概念、原理和规律;科学性是指在研究过程中,立论要正确,论证要科学,数理模式和公式要严谨,数理资料要可靠无误。
第二,坚持理论联系实际的原则。
研究中要注意从中国实际出发,努力解决现实中反映出来的问题。
要注意深入细致地调查研究,从收集实际中的有关资料入手,在掌握大量实际数据资料的基础上,逐步建立完善的学科体系。
第三,坚持批判与继承相结合的原则。
这门学科在欧美和日本建立比较早,发展也比较迅速。
这对于我们来说,一方面要找出某些带有共同规律性的东西,以资借鉴研究,另一方面又要反对不加分析地全套搬用。
不仅在学科理论基础、内容方面应这样,就是一些具体的研究方法、计算方法以及数理公式和资料,也由于各国统计口径不同,指标数据不同,计算方法不完全相同,因此,也不能机械地套用,比较与引用也要注意分析,注意洋为中用,批判吸收。
第四,坚持定性研究和定量研究相结合的分析方法,定性分析法或称质的研究方法是一般社会科学都要运用的方法。
教育经济学也无例外。
定量分析法是一种数理分析方法,它要运用数学模式、计算公式以及数量指标,说明教育领域内的数量关系。
教育经济学还运用了下列具体的研究方法:
①经济分析法;②教育研究法;③经济计量法和教育统计法,简称数量方法;④比较研究法;⑤概算法,也称估算法。
3.如何认识教育经济学的研究任务和社会意义
(1)主要任务
第一,研究教育的社会经济价值,说明教育的经济意义,论述教育在国民经济增长和国民经济发展中的地位,以及在社会主义市场经济体制建立中的作用。
第二,研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现出的特点。
教育从大的方面说,是国民经济的一个组成部分,但它不直接参与物质资料生产过程,因此,基本经济规律在教育领域中的功能,必须有它独特的表现形式。
第三,研究教育发展与劳动力再生产的相互关系,探讨劳动力培养、训练和储备的经济价值,预测社会再生产对各种规格劳动力再生产的社会需求,计算并数量化不同教育程度的劳动力对国民经济增长的贡献,以及劳动力的经济报酬。
第四,研究教育投资、教育经济效率和教育经济效益的定理、原则、计算模式和数量指标,以及具体计量模式和方法,说明它们各自的具体内容与发展规律。
第五,研究教育与社会主义市场经济体制的关系,说明市场经济对教育的影响和作用,以及教育的产业化、商品性以及教育服务、教育市场等问题,探讨如何正确地把市场经济的运行机制引入教育领域的问题。
这是当前教育经济学研究的重要任务,也是学科完成为现实服务的理论任务。
(2)社会意义
其一,“百年大计,教育为本”。
通过教育经济学的研究,可以提高对教育具有战略地位的认识。
促使人们正确认识教育与经济的关系,以及教育内部的一些经济规律,认识教育在实现经济发展目标和社会发展目标中的战略重点与战略意义,充分发挥教育在现代化建设中的作用,提高教育的社会经济功能与经济效益。
其二,通过教育经济学的学习与研究,可以变革人们传统的教育观念。
改变人们把教育仅仅看作为“消费事业”、“福利事业”“行政事业”等陈腐观念,树立起教育发展观念、教育改革观念以及竞争意识、效益原则等新观念,充分认识教育对“智力开发”、“智力投资”所具有的特殊意义。
教育与生产力具有直接关系,教育具有生产性,教育投资是生产性投资。
其三,通过教育经济学的学习与研究,可以为教育改革提供理论依据。
为适应社会主义市场经济和改革开放形势的要求,我国的教育体制和教学改革正在深入地进行,教育经济学的发展,可以为研究如何使教育事业的发展与国民经济的发展相适应;如何使教育改革与社会主义市场经济体制相适应;如何使教育结构适应经济体制结构,如何使教育内部构成具有合理的最佳比例,使社会熟练劳动力与专门人才的教育、培养与社会经济发展的需求,保持相对的平衡,使教育投资取得最佳经济效益,为建立合理的教育体系、结构、以及投资比例提供理论根据。
其四,通过学科的学习与研究,促进教育科学数量化,防止教育工作中的盲目性、随意性,减少教育的人力、物力、财力的浪费,提高教育效率。
其五,通过学科的学习和研究,为科学的制定教育发展战略及规划提供依据。
根据学科研究的理论,结合中国实际国情,科学地规划出符合经济发展与社会主义市场经济体制要求的教育事业发展方案,以及对教育科学与教育事业发展进行科学的预测,使国民经济发展和社会主义市场经济对教育的当前与长远的需求,得到恰当处理。
这不仅对国民经济发展具有实际意义,而且对教育事业发展更好地适应国民经济发展,适应社会主义市场经济体制建立,适应社会经济部门对各种专门人才的要求,也有重要意义。
第二章马克思主义教育经济思想
一、章节结构和内容提要
本章主要通过介绍马克思主义的教育劳动学说,社会再生产理论中的教育以及劳动价值学说中的教育,帮助大家认识教育的劳动性质,把握教育在社会再生产中的作用,认识教育劳动为复杂劳动,它需要较多投入,也能创造较多的经济价值。
本章共分三节。
第一节,专门探讨了教育劳动学说,对生产劳动与非生产劳动理论进行了科学的分析,确认了教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动,具有生产性质。
第二节,马克思、恩格斯的社会再生产理论中,阐述了教育在社会再生产中的地位和功能,论述了教育与社会物质生产的关系,确立了教育具有社会经济价值的理论基础。
第三节,马克思、恩格斯的劳动价值学说中,包括有许多关于教育的社会经济价值思想和观点。
他们在论述劳动价值规律时,也涉及到了教育领域内的一些经济现象和经济规律。
其中关于教育费用是劳动力价值构成部分的观点;关于教育在形成复杂劳动力较高经济价值的作用的论述;关于教育对社会物质和经济增长的价值的思想,更为突出。
本章基本内容主要包括:
①教育劳动性质;②教育在社会生产中的作用;③教育在科学知识生产中的作用;④劳动力价值构成;⑤复杂劳动具有较高的经济价值。
二、基本概念
生产劳动从最初定义上观察,也可以说是从简单生产劳动意义上观察,所谓生产劳动,是指可直接生产使用价值的物质生产劳动;从生产关系和社会形态上观察,从资本主义生产关系和社会形态上观察,只有直接生产剩余价值的劳动是生产劳动。
劳动能力劳动能力是人的身体即活的人体中存在的,每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。
简单劳动是指一般人类劳动,是每个没有任何专长的普通人的集体平均具有的简单劳动力的耗费。
复杂劳动所谓复杂劳动是需要经过一定的专门的教育和训练,使劳动者具有一定的劳动技能和知识的劳动。
三、重点问题
1.如何看待教育的劳动性质
马克思、恩格斯的生产劳动与非生产劳动理论是马克思主义学说的一个重要组成部分。
它是科学地区分社会各种劳动性质的基本依据,因此,也是我们研究探讨教育劳动性质的理论基础。
(1)从简单生产劳动意义上观察
从简单生产劳动意义上观察,马克思、恩格斯认为,所谓生产劳动,是指可直接生产使用价值的物质生产劳动,都属于生产劳动范畴。
包含有两层意思:
第一,生产的是使用价值;第二,是物质生产劳动。
(2)从社会关系角度观察
从社会形态上观察生产劳动的范畴,主要是从生产关系的角度观察,只有直接生产剩余价值的劳动是生产劳动。
(3)从扩大了的概念上观察
随着生产力的发展和科学技术的进步,随着劳动过程本身的协作性质的发展,生产劳动的概念扩大了,劳动者可以远离劳动对象,但却是物质生产劳动的参加者,属于生产劳动者的范畴,如工程师、经理、工艺师、设计师和技术人员、管理人员等。
根据马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论,关于生产劳动概念所辖的范围,观察教育劳动的性质,以及教育投资的性质,可以得出这样几个主要论点:
第一,教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。
这种劳务性或服务性的劳动,可
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