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重点名校高考语文备考古诗鉴赏与课本结合考查方式与解题规律分析精校完美打印版
古诗鉴赏与课本结合考查方式与解题规律分析
古诗鉴赏与课本结合考查方式与解题规律分析北雁南飞
古诗鉴赏与课本结合考查方式与解题规律分析
英山一中
查卫朝
编辑整理高永平
一.关于古典诗歌与新课标
人教版高中语文新课标教材于2004年6月正式出版。
目前,从网上调查得知,使用这套教材的省份有:
吉林、黑龙江、海南、宁夏、陕西、湖北等。
其中,湖北省是从2009届高一开始使用人教版高中语文新课标教材的,2012是使用新课标教材参加高考的第一届,所以,有必要对新课标的理念、教材、大纲、高考试题进行研究、分析,唯其如此,才能更好地适应新的高考。
1.新旧教材有何不同
目前,湖北省新课标的高考尚未开始,但新课程理念是早已先行一步了。
通过两年多的教学实践,我们应该可以感知和摸索到一些新的东西。
课改前后的高考试题不可能一下子变化很大,但新课标的理念应该会慢慢地渗透到高考试题中,高考与新课改互相促进,互相照应,这与以前的改革没有什么两样。
在新课改的语文教材中,设置了必修和选修两大部分,必修分五个模块,选修若干个模块,每个模块又按单元安排课程,这一点与老教材区别不大。
必修的每一个模块都设置了“阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读”四个板块,“阅读鉴赏、表达交流、合作探究”
这三个版块体现了新课标“鉴赏、交流、探究”的重视,与以往的教材相比,更加明确和细化了教学目标和教学任务,重视“自主、表达、合作”式的学习方式,注重“理解、表达和交流”,让语文的工具性特征更加明显。
2.新课标教材中古典诗歌
自古以来,诗歌就是中华文库里一朵艳丽的奇葩,其味是久而弥香。
虽然其语言形式发展到现在,人们离“制造”古诗的时代越来越遥远了,但对诗歌的喜爱程度,丝毫不减当年,有时,重读古人留给我们的这些古诗文,仿佛古人的心在思考古今之不同,通过他们的眼在看曾经逝去的美丽,让我们思接千载,视通古今。
欣赏诗歌,就是品味一顿地道的中华文化大餐;诵读古诗,是一代又一代炎黄子孙挥之不去的情结。
诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣,而且能培养人们的良好文化涵养。
高考中对古诗歌的考查,就好像是让我们重新再细品文学精品之美味。
为了让大家充分享受文学美味之精品,五本必修教材除必修5外,所有的第二单元全为诗歌。
另外,还专门编写了一本选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》,共六单元,其中前三个单元都是诗歌,共选诗30首。
是位置提前了,份量加重了,可见编者对古典诗歌的重视程度。
对于“古诗歌鉴赏”,重点是“阅读、理解、表达和交流”。
3、高考试题中有关古典诗歌考查的变化
诗歌鉴赏的高考考查始自1993年,以2002年为界,可以分为前后两个时期:
前期以客观题考查为主,后期以主观表达题考查为主。
以客观题的形象出现的诗歌考查有很多弊端,比如猜答案、碰运气等,不能真正体现出考生对诗歌的理解程度,区别不了考生古诗歌在文学素养方面的差别,抹杀了理解能力和表达能力程度不同的界限。
以主观形式考查,以阅读、理解、表达和交流的层级来呈现思维过程和深度,算是一种理性的回归吧。
以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力,在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。
诗歌鉴赏题的得分差距较大,得分率也一直偏低。
主要原因是考生古文功底不深、古文化常识积累不够、分析理解能力低下、鉴赏能力有限、语言表达能力方面存在欠缺等。
面对新的题型和要求,怎样才能提高学生的诗歌鉴赏能力,圆满完成诗歌鉴赏的答卷呢?
根据平时的体会,在这里我就意象鉴赏方面的问题谈一点肤浅的认识,希望能抛砖引玉。
二.考试说明的表述和解读
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
评价文章的思想内容和的观点态度
诗歌鉴赏的能力层级属于E级。
也就是表达应用能力,是指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。
为了更方便地记忆和理解,根据平时的教学经验,综合各家的说法,我将考试说明对诗歌鉴赏考查的表述概括为“一二三四五”:
“一个对象、两个关键词、三个方面、四个层次、五个角度”。
下面就说说我的理解,供大家参考,
“一个对象”就是指考查的对象就是古诗歌。
从时间上来讲,上自秦汉,下至清末,从采风时代到新诗创作,无所不包;从形式来说,古体近体,歌谣乐府,民间歌谣,文人诗词,应有尽有;从题材来说,包括山水田园,宫廷边塞,游记说理。
从手法来看,有托物言志,有借古讽今,嬉笑怒骂,皆有入“卷”。
“两个关键词”是指“鉴赏”和“评价”。
这是考试的形式要求,考试说明用这两个词告诉我们“怎么教、如何学、怎么考”。
“鉴赏”中的“赏”,应以“肯定”为主,“赏”出诗之美感,对诗的妙处进行说明,对创设的意境或表述的观点进行肯定式的思考。
它要求以为中心,是之所是。
“评价”是读者阅读活动的一种再创造过程,相对于“鉴赏”而言,“评价”的侧重于点是不同于“鉴赏”的,“评价”可以否定甚至批判诗人的某些表述和理解,还可以是前人对此诗评价的再认识。
是以读者为中心,是自己之所是,非之是。
这才是“探究”的根本之所在。
“三个方面”是“内容、语言和情感”。
为了让学生便于记忆,方便操作,我将这三个方面归纳为三个字“景----情----法”。
“景”即文章中所写的景物,或者说是用来表明观点所借助的物象。
这是借以抒情的依托,是文章中能够直接看到的东西,也是读者和心灵对话的“相交点”之所在。
“情”就是在诗歌中所表现出来的感情,它包括“观点态度、内心感受”等。
“法”就是写作的技巧、语言形式、结构安排,就是语言表达方面的东西,如情景交融、借景抒情、借物喻理等技法,或双关、比喻、借代等修辞手法,或运用什么特定的意象等。
“四个层次”就是“阅读---理解---表达---交流”。
这四个层次是由浅入深,环环相扣的,前一个层次出了问题,后一个层次就会受影响。
“阅读”就是“字面的意思”,要求将诗歌读得明明白白、读深入的过程,读到字词无障碍,句子解读无误,通篇内容在心中有一个大概的了解。
“理解”就是“字里行间”的意思,要从文字之外去找,想想是怎么写的,为什么要这样写,的主旨是什么。
“表达”就是按出题人的意思,结合自己的理解,按要求表述自己读诗后的感受,是一个再创造的过程。
“交流”就是让自己的理解和表达传达给别人的一个过程。
有时自己理解了,说出了,别人不一定能理解自己的意思。
这里涉及到语言表达能力和沟通方式的问题。
“五个角度”是指“作品形象、语言表达技巧、思想和观点态度”。
这是考试说明里所表述的具体内容,可以概括为五个关键词“形象、语言、技巧、思想、情感”,我的教案和课件将以这五个角度来教学,这里不赘述。
三.命题研究
(一)近两年新课程高考试题例析(略)
例1.2011【全国新课标卷】阅读下面这首唐诗,完成8-9题。
春日秦国怀古
周朴
荒郊一望欲销魂,泾水萦纡傍远村。
牛马放多春草尽,原田耕破古碑存。
云和积雪苍山晚,烟伴残阳绿树昏。
数里黄沙行客路,不堪回首思秦原。
【注】周朴(?
-878),字太朴,吴兴(今属浙江)人。
销魂:
这里形容极其哀愁。
泾水:
渭水支流,在今陕西省中部,古属秦国。
萦纡:
旋绕曲折。
8.这首诗表现了诗人什么样的感情?
请简要分析。
(5分)
9.你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的?
(6分)
【思路踪迹】
第一步:
整体理解全诗。
要求从每一句起,到最后一句,都能直译,对诗的内容有一个完整的了解,把握的情感。
(口头翻译,略)
第二步:
看清题目要求,明确出题人让你做什么。
首先抓住诗题《春日秦国怀古》,不难看出诗的主旨应该是怀古伤今。
其次,找出所写的景物。
如:
荒郊、春草尽、残阳、积雪等,这些景物给人以一种冷清、荒凉的感觉。
这是理解诗人情感的关键。
第三,看看是否有能表现情感的词和句子:
“不堪回首”一词明白地表达了诗人对这些景物的感受。
所以,应该是说昔盛今衰吧。
所选取的景物比较多,让景物来说话,自己的情感都蕴含在景物之中,应该是“寓情于景”。
第三步:
扣住题目,第1小题是让考生说出的感情是什么。
第2小题要注意,不要理解为考写什么情什么景,而是要考生回答写作手法的,即“用什么样的技巧或者说手法处理情景的关系的”。
最后就是组织语言,直面问题。
【思考结果】(参考答案)
8.表现了怀古伤今之情。
诗人春日眺望泾水,不见春草,只见古碑,行客之路尽是黄沙,想当年秦国何等强盛,看如今唐王朝国势日衰,眼前一片荒凉,于是“不堪回首”之情油然而生。
9.触景生情;寓情于景;写哀景抒哀情。
【试题透视】本题考查了感情、写法技巧。
例2.2011【湖北卷】阅读下面两首宋诗,完成后面的题目。
(8分)
登城
望湖楼晚景
刘敞
苏轼
雨映寒空半有无,
横风吹雨入楼斜,
重楼闲上倚城隅。
壮观应须好句夸。
浅深山色高低树,
雨过潮平江海碧,
一片江南水墨图。
电光时掣紫金蛇。
(1)两诗均写江南雨景,但景色有异,《登城》写的是,《望湖楼晚景》写的是疾风骤雨。
(2分)
(2)两诗第一句都描写相对静止的画面,请分别说说它们在原诗结构中的作用。
(2分)
(3)以上两首诗,刘诗优美,苏诗壮美,请结合诗句赏析。
(4分)
【思路踪迹】
第一步:
默读这两首诗,翻译这首诗。
第二步:
找出两首诗的相同点和不同点。
相同:
都写雨,都写登高远望,都有下雨。
不同:
刘诗写登城,景物有“映寒空似有似无、浅深山色、高低树”。
最能体现感受的一句是“一片江南水墨图”,是写小雨。
苏诗写登楼,景物有“横风吹雨,雨过潮平写水大,电闪雷鸣(电光时掣紫金蛇)”,是写大雨。
所以,感受有所不同
第三步:
明确问题,第1小题,比照两诗所写雨的特点不同,说出不同之处是小雨和大雨的不同,根据后面的提示“疾风骤雨”,答案不难确定。
第2小题考查诗歌的表现技巧。
第3小题要求
“赏析”,要注意包含三个方面的内容:
用什么景物来写的?
写什么心境?
用什么方法?
即“景---情---法”三字内容。
依据所问,组织语言。
【思维结果】(参考答案)
(1)濛濛细雨
(2)刘诗第三句承接前两句,并与濛濛细雨叠加,以形成下句所云“江南水墨图”意境。
苏诗第三句从“横风吹雨”入“雨过潮平”,为描写雷电蓄势。
(3)刘诗用(景)----
“雨映寒江半有无”作为背景,用“浅深山色高低树”作为主景,(法)---虚实结合,浓淡配置,相互映衬,(情)----描绘出“一片江南水墨图”的优美画面。
苏诗(景)---描绘的是由疾风、骤雨、雷电所构成的壮美景观,“横风吹雨”“电光时掣”先后出现,中间插入“雨过潮平”的短暂平静,(情)----跌宕起伏,更凸显其壮观。
【试题透视】本题考查的是比较阅读,比较写景的不同和构思的技巧的不同。
例3(2010湖北卷)阅读下面这首宋词,然后回答问题。
鹊桥仙?
七夕
范成大
双星良夜,耕慵织懒,应被群仙相妒。
娟娟月姊满眉颦,更无奈风姨吹雨。
相逢草草,争如休见,重搅别离心绪。
新欢不抵旧愁多,倒添了新愁归去。
【注】争:
怎。
1、
(1)对于牛郎织女鹊桥相会,此词说“新欢不抵旧愁多,倒添了新愁归去”,而秦观说“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”。
请简要分析二者所表达的感情侧重点有何不同。
2、此词多处采用了对比衬托的艺术表现方法,请举出两例并结合作品赏析。
【思路踪迹】
第一步:
熟悉这首词的内容。
词因为受到词牌的限制,句式比诗更加灵活,也更难懂,所以,理解其意思难度更大。
本词是写有关七夕牛郎织女的故事,表达了自己独到的理解的感受。
第二步:
明确问题。
考查的是比较阅读。
第1小题,要求将这首诗与学过的秦观《鹊桥仙》从感情上进行比较,说出不同点,注意审题,只要求说出不同点。
目标明确,定位很准。
第2小题是考查诗歌创造技巧的,题目已经明确“对比衬托”。
结合全诗进行说明。
第三步:
明确方向,组织语言,分清层次,要结合原诗分析。
【思维结果】(参考答案)
1、
(1)范词强调别离的旧愁与新愁:
旧愁未去,新愁又添,虽有新欢,却不抵思念愁苦。
(2)秦词强调感情的坚贞与长久:
虽然相逢短暂,但只要感情真挚,不在乎朝暮厮守。
2、通过“群仙相妒”(具体表现为“月姊满眉颦”和“风姨吹雨”)反衬“双星良夜”的美好。
通过“旧愁多”与“新欢”少(“相逢草草”)的对比来表达“双星良夜”相逢的短暂。
通过“重搅别离心绪”或“相逢草草”的“新欢”来反衬“归去”时所增添的“新愁”,以凸显两人感情的深沉。
(列举任意两例,言之成理即可)
【试题透视】1题:
考查比较鉴赏诗歌的情感、态度。
由于两词的的出发点和对待爱情的观点不尽相同,因此两的情感迥异:
此词感情悲伤,认为见面的欢喜抵不上原来的离愁,随着离别又添了新的离别的悲伤,感情侧重于相见前后的悲伤,只看到了消极的方面;秦词写深沉的爱情,认为感情只要是长久,就不在乎是否日夜相守,是对离别人的劝慰,侧重于表现情感之深,态度积极。
2题:
考查鉴赏诗歌的表达技巧。
月、风衬托双星相逢,新欢与旧愁的比较。
题目已经明确指出手法为“对比、衬托”,使试题难度有所降低,答题指向更加明确。
例4(2010新课标卷)阅读下面这首乐府诗,完成1-2题。
雨雪曲
江总
雨雪隔榆溪,从军度陇西。
绕阵看狐迹,依山见马蹄。
天寒旗彩坏,地暗鼓声低。
漫漫愁云起,苍苍别路迷。
【注】
江总(518-590):
南朝陈文学家,字总持,济阳考城(今河南兰考)人。
历仕梁、陈、隋三朝。
榆溪:
指边塞。
陇西:
在今甘肃东部。
1、这首诗描写了什么样的环境?
末句中的“别路”是什么意思?
2、诗人把“旗彩坏”、“鼓声低”分别接在“天寒”、“地暗”之后,这样写有什么好处?
这首诗表现了戍卒什么样的情感?
(6分)
【思路踪迹】
第一步:
了解这首古诗写了什么内容。
从题目看,写雨雪;从正文看,“从军度陇西”“狐迹”,“见马蹄”可见是写边关军旅生活的。
对军旅生活是一种什么样的感受呢?
“漫漫愁云起”“苍苍别路迷”“旗彩坏”“鼓声低”等词句就表明了一个“愁”字。
第二步:
看清题目,理清思路,抓住关键词,回答问题。
第1小题是鉴赏诗歌的形象,首先要找出意象(对象)。
这首诗选取了“雨雪”、“狐迹”、“马蹄”、“旗彩”、“鼓声”等意象,营造了悲凉、荒凉的氛围。
显然,“别路”就是“从军”之人别离家乡的路。
第2小题主要考查重点字词的表达内容和效果。
“坏”、“低”,“天寒”、“地暗”突出了环境的恶劣。
这样写,表现了戍卒们低沉的心境。
他们内心低沉的原因是思乡。
第三步:
根据题目问题,组织语言,紧扣问题,做到有理有据。
【思考结果】(参考答案)1、这首诗描写了边地雨雪交加、荒凉苦寒的环境。
“别路”的意思是戍卒离别家乡到边关的路。
2、这样写的好处是,不仅点明了边塞的“天寒”、“地暗”的环境,也真实生动地透露出戍卒在这种环境中产生的“彩旗坏”、“鼓声低”的心理感受。
这首诗表现了戍卒身处辽远而艰苦的边塞的思乡之情。
【试题透视】1题考查鉴赏诗歌的形象,理解诗歌的内容。
2题考查鉴赏诗歌的表达技巧,体会诗歌的思想感情。
(二)近三年试题分类统计(表1--表5)
表2---设题题材统计表
题材
篇数
感时伤怀
10
思乡
8
山水
8
即景抒怀
7
边塞
4
访友
4
送别
3
因事悟理
3
咏物
3
登高
2
表3---诗歌时代分布统计
朝代
次数
三国晋
4次
唐代
13次
朝
宋代
27次
代
元代
3次
明代
2次
清代
3次
其它
2次
表4--分值统计
分值
出现次数
备
注
6分
11套
11年2套,10年5套,09年5
7分
10套
09和10年的6分多,
8分
21套
11年8套8分,湖北三年均8分
10分
4套
江苏均10,北京近两年7
11分
6套
每年2均为辽宁和新课标
表5---统计表
对象
角度
出现次数
备
注
杜甫
4次
三年均有考,09年两套
作
陈与义
3次
2010年两套
者
黄庭坚
3次
2011年两套
流
欧阳修
3次
连续三年均有
派
苏轼
2次
2011年两套
陆游
2次
2009年和2010年
司空曙
2次
2009年和2010年
(三)命题规律总结与展望
一般说来,命题是具有很大的偶然性和随机性的,那么,规律也是难以捉摸的。
但这并不是说诗歌考查就是一个不可知的、无规律可循的东西,事实恰恰相反。
通过对上述表格的分类统计和分析,我们不难发现,以下规律还是可以遵循的:
1.
从设题角度来看
首先,情感、内容、表达技巧这三个角度是设题最多的。
三年中各地试题中出现的次数都在10次以上。
从这三者的关系来看,情感是隐藏在内容之中的,技巧是表达情感的某种形式。
所以,学习一首诗,从内容入手,找出运用的表达技巧,把握所表达的情感,是学习重点,也是考试的重点。
如:
2011年福建卷《晓至湖上》中的题“请从表达技巧的角度对‘折苇动有声,遥山淡无影’进行鉴赏”,就是要求从分析句子入手分析表达技巧。
其次,分析词语和句子是比较常见的考题。
比如要求找出“题眼”、“诗眼”、关键词、用得好的词语等,都是要求读者从炼字的角度去分析用词的妙处。
再就是对某一个句子或一对句子进行分析,要求说出运用了什么技巧,表达了什么样的情感等。
例如山东卷《咏山泉》“结合全诗,简要分析‘映地为天色,飞空作雨声’的妙处”就是要求分析重点句子。
赏析无论是对词语还是对句子分析,要记住一个原则:
“词不离句,句不离词,词不离篇。
”千万不可脱离全文的主旨和的情感去单独解释词句。
评价的思想和观点态度的考查,有很多题目涉及到,这是新课标的重要内容之一,不可轻视。
关于诗歌的意象、意境、理趣等,要让学生明白它的概念,答题时才不至于找不着方向。
例如2011重庆卷《渡江》“指出‘吟对沙鸥一怆神’中‘沙鸥’意象的作用”。
关于诗歌的形式如流派、风格、结构很少考查,可以不必讲得太多。
2.
关于诗歌的朝代和
从时代上看,以宋为最,三年高考题中宋代出现了27次,差不多每年有近十套试题涉及的是宋代的诗和词。
唐次之,三年共出现13次。
明清时代,近年来也有涉及;唐朝以前的非常少;均可少讲或不讲。
从来看,以宋为最,考得最多的有杜甫、陈与义、欧阳修。
事实上,备考很难抓住谁的诗会考。
即使猜中了,意义也不大,因为他们的作品量很大,风格各异,考哪一首,设什么题,也是不确定的。
从样式来看,以唐诗和宋代诗词为主体,是复习备考的一个明确的方向。
宋多唐少,与唐代以诗为主打样式,相对较单一;而宋代诗词并举,样式较丰富。
其它如明诗、清代诗歌、元曲稍有涉及,备考时,有所涉及就行,不必作为重点。
从地域性来看,要注意与地域性的密切联系。
本土作家,或者所写的诗歌涉及本土文化,应该多留意。
湖北处中原地带,南北相交,积淀比较深厚,文人辈出,又加之兼收并蓄,涉及到本土的诗歌很多,理解起来相对较易。
如2011年的安徽考题选取了欧阳修写的有关安徽滁州的诗《琅琊溪》。
06年广东考题就选用了谭敬昭写的《粤秀峰晚望同黄香石诸子二首(其一)》。
3.
关于赋分
基本上是8分为主,6分和7分也常见,差别不大。
有一点值得提醒,这就是新课标区的高考诗歌鉴赏题目分数偏高,湖北近三年一直是8分,估计分值变化不大。
4.从题型来看
一般都是问答题,设题都是很明确,很规范的,没有含糊其辞的地方,平时题目做多了,好习惯养成了,就不需要有太多的审题过程。
大的方面说,有对字词理解分析的,有对句子的理解,有对全诗某一方面如“形象”“景物”“细节”“意象”等进行鉴赏的,有分析技巧,有说明特色的,有对语言进行品味的。
从形式来看,新课标试卷有填空题,涉及到诗的分类、题材、文学常识等。
还有客观题型,也仅限于北京和上海等地。
出现形式最多最常见的还是问答题。
问答的难点是如何规范答题方式,做到不多不少正好呢?
参照下面鉴赏诗歌运用“情---景----法”“三字真经”三点式答题技巧,比较有效。
即景抒情诗是主流,注意景与情的关系。
咏物抒怀的诗比较隐晦,要细心思考。
说理论趣的诗较深奥,要仔细分析透过现象看本质。
四.重难点突破及解题规律分析归纳
(一)学生在答题时存在的问题
1.古诗方面的文化积淀不够。
古诗的阅读鉴赏是一个非常复杂的精神活动,既要有丰富的文化积淀,又要有敏锐的捕捉能力。
文化积淀不够主要表现在:
古汉语基础知识稀缺;古文化底子薄弱;亲近自然不够,缺少与诗人与内心的对接和对自然或事理的领悟。
2.读不“懂”所给的诗。
这里所说的“读不懂”并不是指不识字,也不是不懂诗的字面意思,而是因为考生文化积淀不够,理解能力有限,对所给诗歌一知半解,似懂非懂,导致答题似是而非;更有甚者,与题目参考答案相去甚远。
究其根本原因就是因为“不懂”。
读懂诗歌,应该包括两个层次:
一个是字面意思;另一个是字里行间的意思,包括感情、用意等。
读懂了诗歌,做题就有了基础,理解就有了依托,回答问题心中就有了根据。
3.不会利用相关信息。
诗歌阅读是一个综合性很强的鉴赏活动,没有一定的文化积淀是无法完成的。
最主要的是要有敏锐的捕捉信息能力。
这种敏锐来自于“眼观六路”“耳听八方”“思接千载”“神游古今”。
整体的把握离不开枝节来补充和完善。
所以,枝节不可忽略。
有哪些枝节呢?
枝节有显性的,如题目、注释、、朝代、设题内容方式等;还有隐性的,如风格、流派、创作时间、创作目的、创作技巧、设题方式和目的等,都是鉴赏诗歌不可缺少的。
4.没有掌握答题方法。
有的考生对诗歌的内容基本了解,对所表达的情和意方面也把握得比较到位,可以说于诗的内容、情感、思想、语言也算理解到位了,但一看题目就觉得不知道怎么下手,先说什么,后说什么;哪些该说,哪些不该说;分几点去说,如何说才切中要害;出题人葫芦里到底装的什么药等,心中没底。
特别是新课标中有很多比较开放式的题目,如“探讨”“评价”“鉴赏”“赏析”等,考生觉得这样的题目特讨厌,要不就是大而无当如“探讨”,要不就是小得离奇如“赏析某个细处”。
没掌握答题方法,所以,临阵就会乱了方寸。
5.语言表达方面问题存在缺陷。
主要是语言组织能力和表达能力。
对诗歌内容理解了,但对于答题,却不一定能完成任务。
比如说不到点子上,说得不透,理由不充分,东拉西扯,不着边际,更不用说切题了。
有些鉴赏题目本身就是一篇简单的小论文,要有观点,有论据,只是不要求展开论述;语言要求简练,文字组织要有条理,文字表达能力要达到一定的水平,可以说诗歌鉴赏是一道突显考生语文素养的题目。
针对考生存在的以上问题,我们采取了以下对策。
(二)应试对策和技巧
1.从宏观上把握诗的意境,感受诗的艺术形象。
默读全诗,把握感情。
通过思维换,将诗歌的语言换自己熟悉的语言。
抓住意境,体会技巧。
意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界,是作家思想感情和生活图景和谐统一的结果。
例如杜甫《漫成》:
“江月去人只数尺,风灯照夜欲三更。
沙头宿鹭联拳静,船尾跳鱼拨刺鸣。
”全诗分别写了月、灯、鸟、鱼四景,这四景又组成了一个宁静安谧的和平境界,透露出诗人对平静、安宁生活的向往。
大的方面-----意境把握了,其余的一切细节都在这个前提下去思考,就不会导致方向错误或把握不准。
2.突破诗歌鉴赏“读不懂”这个“瓶颈”,从最基本的“读懂”诗歌入手。
读懂,第一步先从字面意思入手,做好这一步关键就是让
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