高考语文一轮复习小说阅读探究教案.docx

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高考语文一轮复习小说阅读探究教案

第五课小说意蕴探究

●复习目标

1.从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。

2.探讨作品的创作背景和创作意图。

3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

●重点、难点

重点：

从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。

难点：

从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。

●设计思想

探究题无疑是小说阅读训练的重头戏。

目前，虽然各省市所出的探究题林林总总，但认真思考一下是能发现其中的规律和特点的，这“规律”“特点”表现在三方面：

题目让你探究什么，该如何探究，答案如何表述。

一轮复习，就应该围绕这三方面，加深对探究题规律特点的认识，从而更好地应对。

●教学资源

《小说意蕴探究》教学PPT

●教学设计

考点解读

一、主题意蕴类探究

主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。

它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。

（一）思想意蕴、情感意蕴探究

所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。

所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。

说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。

它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。

小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。

（二）标题意蕴探究

标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。

选择标题作为探究点是命题者的偏爱。

常见的探究题有三种：

一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。

无论是哪种，都要关注两方面：

一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。

对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。

对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑：

①设置悬念；②贯穿始终、使结构严谨的线索；③突出人物的形象或者性格；④推动（暗示）情节发展；⑤突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用；⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。

（三）启示（思考）类探究

启示（思考）类探究题是近年新增的一种题型，这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。

这类试题，要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下，结合社会生活写出自己的感受、启示等，侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。

这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说所写的内容、人物、主题而感，向“现实”或“人生”延伸，有时也可借鉴“写法”作审美探究。

无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实（人生）等角度读出“自我感悟”是其基本要求。

二、情节类探究

情节类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。

虽说是探究情节结构题，但实乃一种综合性探究：

①看情节自身前后的关联性，

②看情节安排是否符合人物性格特征和发展变化轨迹，

③看情节安排是否有利于表现主题，

④看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。

三、人物形象类探究

人物是小说阅读的中心，自然也是探究的重点。

人物形象类探究题主要有以下几种：

一是探究人物的性格特征（如人性弱点）、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典型性，三是探究人物性格、命运给人的启示。

人物形象类探究题要注意以下角度：

①情节角度，情节就是人物性格的成长史，探究人物应与情节密不可分；②人物自身角度，如是否符合人物自身的性格逻辑；③主题角度，主题主要是从人物中体现出来的，要看人物对主题所起的作用；④环境角度，即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系；⑤真实角度，即人物塑造是否符合生活真实和艺术真实问题。

四、艺术技巧类探究

艺术技巧类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。

如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用，可探究环境描写对表现人物的作用，甚至探究叙事风格对小说内容的表达作用，如2012年高考江苏卷《邮差先生》的探究题。

其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到“探究”层面而着眼于全局，探究深广而已。

因此，对于这类题，要以“鉴赏表达技巧”题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。

探究题林林总总，各式各样。

如果想要更好地应对这纷繁复杂的探究题，就必须善于发现，把握其本质特征，规律特点。

那么，这些“规律”“特点”是什么？

1．探究方向（点）是小说的主题：

人物、情节、环境及艺术特点。

虽然它披上了“探究”的外衣，其实并不神秘，都指向小说这些常规的东西。

既然都指向小说最核心的东西，则可转变常见的思考模式。

如要探究意蕴，则说明意蕴具有多义性、深刻性，那么它有哪些“多义”和“深刻”呢？

顺着这个方向就可展开探究。

又如指向情节的探究题，则可以这样思考：

为什么探究情节——说明情节安排巧妙，对表现人物、主题有很大作用？

那么它“巧妙”在哪里，有什么作用，可就此展开探究。

2．探究要多角度、深层次展开。

这个“多角度”“深层次”是什么呢？

说白了，无非是：

①情节、人物、环境、主题及艺术表现。

无论探究点指向哪个方向（或：

情节、人物等），都可以在这几个角度、层面内展开。

如2014年新课标全国卷Ⅰ那道指向情节安排的探究题，所谓“角度”“层面”不外乎情节自身、人物形象、主题表现（情感表现）这些内容。

其实，在情节、人物等诸要素内，任何一个角度又可展现为一个个更小的角度。

如情节可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，高潮是主要的，结局是关键。

人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、线索人物等。

这便是“多角度”“深层次”展开。

②哲学、审美、民族文化背景和心理，以及人文精神关怀。

探究题不仅要懂得“技”（如何探究），更要有“识”。

这个“识”就是文本背后存在的深刻的“理”，哲学、审美等方面的理。

做探究题要懂得这样的“理”，要有这方面的“识”。

3．答案组织有要求。

对于那些多角度探究题，答案至少有三点，这三点分别是三个角度、层面、各角度间不要交叉，角度不要太大或太小，每个要点（角度、层面）都由“依据（对文本分析）＋结论”组成。

对于那些“深点”探究题（即可以就一点或一个方面探究），答案一般由“观点＋理由”组成，重点在阐述“理由”上，“理由”可以在文本内多角度展开，也可以“内引外联”；“理由”部分要有理有据，层次分明。

实战演练

阅读下面的文字，完成文后题目。

在柏林

（美）奥莱尔

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。

显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：

“一，二，三。

”声音盖过了车轮的“咔嚓切嚓”声。

停顿了一会儿，她又不时重复数起来。

两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地嗤笑起来。

一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

“一，二，三”，这个神志不清的老妇人重复数着。

两个小姑娘再次傻笑起来。

这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。

我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。

现在轮到我自己上前线了。

在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。

”车厢里一片寂静，静得可怕！

1．作者在小说中避开了战火纷飞的血腥的战场情节内容，但我们还是可以体味到战争的血腥与残酷。

请你赏析小说是怎样来表现这一悲剧内容的。

答：

________________________________________________________________________

答案　作者是通过场景截取、人物塑造、对话描写三个方面来表现的，如：

车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”；老妇人神志不清不停地数着“一，二，三”；老兵述说三个儿子战死，轮到自己上前线，得把妻子送进疯人院，以此凸现战争对人的残酷摧残的悲剧，令人震撼。

解析　一要阐述艺术特征，二要结合小说举例说明。

2．本文只有短短的三百多个字，可以说作者在情节设置及文字的选取上真正做到了惜墨如金。

请你探究小说的这一高超的艺术特征。

答：

________________________________________________________________________

答案　

（1）高超的艺术概括力。

创造性地运用空白叙述，战争及老兵家的悲惨遭遇都被其推到故事背面，语言有张力。

（2）情节处理匠心独运。

整篇小说没有具体的情节，只一个横截面，悲剧都在车厢里呈现；结尾出乎意料又震撼人心。

（3）人物刻画极具功力。

勾画寥寥却将人物的性格凸显出来。

隐忍的老兵，疯了的老妇人，不谙世事的小姑娘，善良的老头，每个人物都跃然纸上。

解析　注意题干提示的探究角度。

题型总结

1．审题

（1）审出探究点，即要你探究的是什么

如江苏卷2010年探究的“点”是“深刻意蕴”和“情感取向”，2012年探究的“点”是小说的叙事风格。

（2）审出探究方向

有的省市探究方向是任选的，比如从两个不同的角度。

江苏卷的探究方向一般是给定的，如2011年的探究点是“自然景物的叙写”，方向是“深刻寓意”对“表现人物的作用”；2012年的探究方向是“舒缓的叙事风格”对“表现小说的内容”的作用。

（3）审出探究提示或暗示

如江苏卷2010年探究题的提示语为“本文写了驮队飞渡峡谷的故事”，2012年探究题的提示语为“叙述舒缓，没有太强的故事性”。

审出这些提示语或暗示语，就找到了探究的依据。

2．答题

（1）探究题答案组织的两种思路

①表明观点——结合文本；阐述理由（个别题还需要联系现实等）——总结点题。

②依据＋结论，即从×××内容（形式），表明了×××观点（有时也可采用“结论＋依据”的思路）。

这是江苏卷探究题的组织形式。

（2）探究题答案要有层次。

要求考生从不同角度或层面思考探究，答案也要分成不同的层次（角度）表述，层次之间不应有交叉、重合。

（3）切忌脱离文本，天马行空，使所谓的探究成为空中楼阁；切忌表述不严密，观点、材料两脱节，不能自圆其说。

另外，记住常见探究题的探究角度和层面。

（1）思想意蕴和情感意蕴

角度（层面）有：

①作品的内容层次，②人物，③情节，④环境，⑤背景。

（2）标题类意蕴或作用

角度（层面）有：

标题本身，标题与文本的关联（主题、情节、人物形象、艺术手法等）。

就某一角度可以再深入探究，如人物形象角度可分主要人物形象和次要人物形象两个角度。

（具体参见本题型“知识构建”部分）

（3）情节类——探究情节安排的合理性或作用

角度（层面）有：

①情节本身作用，②表现人物，③表达主题，④表现环境，⑤读者效果。

（4）环境类——探究环境描写作用或人与环境间的关系

角度（层面）有：

①环境自身，②人物，③主题，④人与环境间的辩证关系（一方面人生活在一定的环境中，受其制约；另一方面人对环境有主观能动性）。

（5）人物形象类——探究人物性格的精神成因和典型意义

角度（层面）有：

①环境氛围，②人物自身性格心理，③情节情境，④时代与现实。

（6）艺术构思类——探究艺术处理的原因或效果

角度（层面）有：

①主题，②人物，③情节，④艺术手法。

●课堂反馈

阅读下面的文字，完成文后题目。

孤　城

非　鱼

浓雾锁城。

不过才十几分钟，这座小城便成了孤城。

警察封锁了高速路、公路。

雾太大了。

得到警察封锁道路的消息，李生慌了。

他觉得害怕，好像自己一个人被扔在小城里，孤独无助