《掌声》教学设计与课堂实录.docx
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《掌声》教学设计与课堂实录
《掌声》教学设计与课堂实录
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。
如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。
在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1.会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。
教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
第一课时
一、初读课文,读准字音。
1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。
)
2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。
3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。
重点指导的词语:
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
二、走近人物,感受“情感”变化。
(一)感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
(1)通过谈话交流引出:
“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
”一句体会英子的内心情感。
(2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。
相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,()不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以()
2.感受英子的开朗、自信。
(1)再读课文,感受英子情感的变化。
相机指导朗读。
(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书,引导学生质疑。
(预设:
原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?
)
2.浏览课文,概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落,体会“情感”变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义
1.体会第一次掌声的含义。
(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
(2)请学生在“掌声”处填白。
借“在掌声里,你想对英子说什么?
”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1)比较两次“一摇一晃”的不同。
(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。
(抓关键词语)
四、拓展延伸,内化“情感”变化。
1.出示原文结尾:
人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。
让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空,训练表达,延伸情感。
人人都需要(),尤其是()的时候。
让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。
五、布置作业。
第二课时
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导:
“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
课文
掌声
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
老师是刚调来的,还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好,声音也十分动听。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
几年以后,我们上了不同的中学。
英子给我来信说:
“我永远也不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
《掌声》课堂实录
课前谈话:
自己读一读本组课文的导读,看看本组课文会告诉我们什么。
爱是什么,爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人,让我们献出自己的爱,使我们的世界变得更美好。
上课
师:
刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?
生:
爱
师:
今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。
伸出手,和老师们一起写课题。
[请大家注意“掌”和“声”字的写法。
]
齐读课题。
师:
掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师:
这个故事你们喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
那请大家放声读一读。
如果遇到不认识的字怎么办?
生:
可以问同学,查字典……
师:
老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。
生自读课文,教师巡回指导。
师:
(等一生最后读完)刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?
生:
英子
师:
这个小女孩从小就患上了——
生:
小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师:
刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。
文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐:
落下残疾
师:
你能给大家读一读这个词吗?
生:
落下残疾
师:
注意“落”字,后面可以读轻声。
来大家跟我读一下,落下残疾。
生读。
师:
这里的“落”(lao),还能读什么音呢?
生:
落(luo)
师:
能组个词吗?
生:
冬天来了,树叶落下来了。
师:
落字有三个读音,luolaola三个,明白了吗?
生:
明白了。
师:
离开拼音,谁还会读?
看屏幕,一生带读。
师:
真出色。
回到句子中,谁敢试一试?
生:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见他走路的姿势。
生:
她把不愿读成了不愿意。
生:
她把姿势读成了姿(zhi)势。
师:
你愿意再读一次吗?
生:
愿意
生再读。
师:
我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间 热烈 持久
师:
从这里开始,每人读一个。
生读生词。
又回到句子中,再请一个学生读。
【屏幕出示】
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
生读。
师:
哪个字的读音需要注意?
生:
一个人似的。
师:
大家同意吗?
在这里它应该读翘舌音。
大家一起来读。
齐读:
似的。
师:
你给大家读一遍这个句子。
生读。
师:
我们一起读一遍。
齐读。
师:
你知道以前的英子是什么样的?
忧郁的
【板书:
忧郁】
师:
课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。
赶快找一找,看看是哪一个自然段?
一生读第一自然段。
师:
从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢?
生:
默默的坐在教室的一角
师:
“默默的”,什么意思?
默读是怎么读
生:
不出声音地读。
师:
那默默的呢?
是什么意思?
生:
不动声色的
师:
一声也不出,小英子总是这样。
还有那些词让你们有感受?
生:
她早早地就来到了教室。
师:
同学们能够抓住关键词句去体会,很好。
当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——
生:
默默地坐在教室的一角。
师:
当同学们还走在上学路上的时候,英子却已经早早地——
生:
来到了教室。
师:
这一切都是因为英子——
生:
得过小儿麻痹症
师:
还因为她腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见。
师:
她总是感觉自己不如别人,这说明她的心里还是非常的自卑。
这是我们读书共同的体会,
同学们还应该把它记下来。
学生在书上记录自己的感受。
师:
请大家试着读一读这段话。
生读。
师:
谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。
生读第一自然段。
师:
让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。
全班齐读。
师:
后来英子就像变了一个人似的,快快读书,找找。
生读第四自然段。
师:
原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
师:
小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——
生:
信心
师:
让我们把自己的体会记下来。
【师板书】
自信开朗
自信
看到这种变化,你高兴不高兴?
端好书,我们把这种感受带进朗读中。
生读:
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
师:
是什么让英子有这么大的变化吗?
生:
同学们的掌声。
师:
很好。
你能从自己批注的这些词,概括文章的主要内容吗?
谁来试试。
生:
以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。
师:
这就是课文的主要内容,同学们,抓住关键词句,我们就能很快归纳出课文的主要内容。
那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢?
生:
二三自然段。
师:
请同学们默读二三自然段,划出描写英子动作的句子。
师:
我们来交流一下。
生:
轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
师:
还有谁划了这个句子?
生读。
师:
刚才没有注意到这个句子的同学,马上把它划下来。
生勾划。
师:
那个时候英子的心情你们能体会吗?
那是怎样的心情?
生:
忧郁
生:
自卑
师:
把你的体会送到句子中去读一读。
生:
轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去,
师:
那一刻,英子一定特别——
生:
紧张
师:
来,送到句子中来读一读
生读。
师:
还有吗?
生:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
没有划的同学,也把这句话划下来。
齐读。
师:
谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
生:
(迟疑)
师:
她现在也在犹豫。
生:
因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生:
因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生:
因为她的左脚留下残疾。
师:
所以英子站起来是犹豫的。
要不要用自己朗读表现出来,用自己朗读试一试
生试读。
生自由练读。
师:
谁愿意来试一试
生读。
师:
声音很好听,要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师:
小英子的内心多痛苦啊,谁再来读?
生:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
我们一起读。
齐读。
师:
假如小英子就在我们的旁边,你想对她说些什么?
生:
英子你不用害怕,你上去吧!
生:
英子不用怕,我支持你!
师:
你们的支持是英子最大的鼓励。
还有谁想说?
生:
英子你不用害怕,你上去吧。
生:
你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。
师:
就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——
生:
热烈而持久。
师:
这掌声是同学们对英子热情的——
生:
鼓励。
师:
好,我们一起写感受。
【教师板书】
鼓励
师:
在同学们的鼓励下,英子成功地讲完了故事。
这时你想对英子说些什么?
生:
这次你真勇敢
师:
谢谢你。
还想对我说什么?
生:
英子,以后就和我们一起玩吧!
生:
英子,你真棒
师:
原来我也有优点!
生:
联欢会上我会教你跳舞的。
师:
谢谢你,我一定好好跳舞。
这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。
就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。
此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?
生:
之前小英子是自卑而忧郁的,现在的小英子开朗和自信。
生:
英子先头是不自信,后来是带满了微笑。
师:
同学们送给英子的,仅仅是赞赏吗?
生:
赞赏
生:
鼓励
生:
夸奖
师:
同学们的夸奖和鼓励,让她能够微笑地面对生活。
师:
正如她在给我的来信中所说——
人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声送给别人。
齐读。
师:
课文里的同学用掌声送去了关爱。
生活中还有什么方式?
生:
用打电话
生:
用鼓励
生:
用上网聊天的方式给她送去关爱。
师:
当别人遇到困难的时候,我们做一点事,每一个行动,每一句话语都是一份深深的情和关爱。
我们希望能够记住这句话,在导读中划下这句话。
下课。
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