宜都市小学语文课内比教学专题 第9期.docx
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宜都市小学语文课内比教学专题第9期
◆宜都市小学语文“课内比教学”专题◆2011年第9期
语文研究通讯
(王家畈乡中心小学专号)
主编:
王泽斌执行主编:
卞周菊汪淑华
主办:
宜都市教研室
承办:
王家畈乡中心小学
2011年12月8日
◆宜都市小学语文“课内比教学”专题◆2011年第9期
议课发言稿
王家畈中心小学李静
胡老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这堂课令我感触颇深,受益匪浅。
今天我站在学习者的角度上,围绕教师教学这一纬度,谈一些自己的拙见。
题目为《将精彩进行到底》。
一、课前备精彩。
好事多磨,应用到教学就是好课多磨。
围绕《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文,我们语文组集体备课、试教、集体议课、修改教案、再试教、再议课。
经过充分的准备,融合胡老师的个人特色和其他老师们的集思广益,才提炼出了精彩的教学设计。
二、开课导精彩。
开课之初,胡老师用一首温暖的《感恩的心》牵引着老师们和同学们入情入境,埋下爱的伏笔。
接着胡老师引导学生对课题进行质疑,带着问题进入文本。
这一过程不仅有助于学生充分走进课文,而且培养了学生的问题意识和勇于探究的好习惯。
三、课中读精彩。
《语文课程标准》强调要尊重学生的个性体验,因此有时虽然是同一句话,但由于自身素质,生活经历等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,因而对读的处理也各有千秋。
在胡老师的课堂上,学生通过体验多元化的读,得到了自己独到而丰富的感受。
胡老师在一旁适当的点拨,启发学生的思维,使他们的兴趣越来越浓。
在老师的指导下,同学们读的形式多样,有默读、大声朗读、指名读、齐读、小组内读、男女生分角色读,逐步走入人物的内心世界,在具体的语言环境中去发现、去体验、去感悟。
在感受巴迪母亲对他的评价时,学生通过自读自悟,在挖掘出“眼睛亮亮地、兴奋地”这些词后,抓住描写人物的神态、语言、动作等重点语句再次品读感受到母亲的慈爱。
在学习父亲的评价之前,胡老师匠心独运,问同学们巴迪期待中父亲会怎么评价,诱导出学生精彩的想象。
期待中的肯定和现实中的否定形成鲜明的落差,同学们能更加强烈感受到小巴迪听到父亲评价后沮丧的心情。
这种想象体验的指导使学生读的更加入情、入境。
课堂上除了读这根主线,胡老师还设计了多种形式的活动,有学生个体的自学,又有小组的交流讨论,更有师生合作探究。
老师的语言成为学生披文入情,精品细读的催化剂。
“你读的精彩极了!
”、“他们读的真不错,把掌声送给他们!
”“你读出了母亲兴奋的心情!
”等等赞美声层出不穷,让学生在充满赞赏,充满鼓励的课堂上迸发出激情。
四、拓展延精彩。
新课程标准要求在课程内容上,注意密切联系学生的生活现实,只有这样,才真正实现“从生活中来,到生活中去”的教育目标。
这篇课文中的事情在每个人的日常生活中也时常发生,很容易激起学生情感的共鸣,因此在教学过程的尾声,胡老师设计了一个“延伸文本”的环节,让学生回忆各自受到表扬或批评的经历,体会父母、老师的良苦用心。
情感态度与价值观这一目标得到了有效的落实。
五、板书绘精彩。
作为踏上教育岗位不久的一名新教师,我常常为板书的设计头疼,要么没有重点,要么不够清晰,总是不能恰如其分地囊括课文的精髓。
而胡老师的板书寥寥数笔,加上描绘的爱心,以此心牵动彼心—
◆宜都市小学语文“课内比教学”专题◆2011年第9期
—在座的学生和老师们的心,简洁明了,又揭示了这篇课文的中心思想——慈祥,严厉都是爱。
在这次课上,老师和学生一起拨动文字的双桨,将我们泛舟到一个充满生机、充满灵性、充满深情的语文课堂。
文已尽,情未了。
答疑互动A
议题:
如何做到让学生入情入境的朗读?
(提问者:
李静老师)
李静老师:
这次有幸能作为一名观察员参加“课内比教学”研讨活动,在反复地跟随教研组听课,议课,修改教案,再听课,议课中,觉得胡老师引导学生朗读做得越来越好。
朗读是语文课中不可缺少的任务,如何做到让学生入情入境地朗读,是我这位刚参加工作不久的新老师一直感到较困惑的问题。
我想请此问题请教胡老师和同事们。
胡松老师:
有人说,学生的情感是最真挚、最朴实、最热情的,我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感,使它们跟随语言文字、跟随教师情感,喷薄而出,欢快流淌。
因此,在本堂课的教学中,教师努力寻求并构建了“入情入境,读中感悟”的学习模式,在学生思维跃动的地方,创设情境,体验感悟。
如,开课之初,我借一首《感恩的心》创设了一种温馨的情景,埋下爱的伏笔。
学习文末总结语段时。
我让学生在优美动听的音乐声中尽情抒发自己内心的情感,把课本中体会的情感和现实生活中感悟的情感自然融会贯通。
再如角色体验是学生走进文本的又一有效的方法。
学生请自己置身于文中,充当文中的主人公,他读起来就会更入情入境。
如,在学习父亲的评价之前,我问同学们,巴迪期待中父亲会怎么评价,诱导出学生精彩的想象。
期待中的肯定和现实中的否定形成鲜明的落差,同学们能更加强烈感受到小巴迪听到父亲评价后沮丧的心情。
这种想象体验的指导使学生读的更加入情、入境。
陈明俊老师:
创设朗读情境和角色体验是两种引导学生入情入境地朗读的好方式。
我觉得抓重点词句理解读也非常重要,这课时的重难点是引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
文章篇幅较长,胡老师删繁就简,从重点语句入手指导学生精品细读,既体现了语文课堂的高效性,又便于学生入情入境。
如,在感受巴迪母亲对他的评价时,胡老师引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些描写人物的神态、语言、动作等关键的词语以及“真是……吗?
”的疑问和两个感叹句,来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。
这样学生既达到了入情、入境,与作者感同身受,又悟出了朗读技巧和写作方法。
可谓一举多得哦!
罗琼老师:
我很同意胡老师和揭老师的观点,我想补充一下引导学生学生入情入境地朗读还需要教师有效的范读。
想要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。
在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中,品读父亲和母亲的对话时胡老师范读父亲的话,请一个女同学读母亲的话,把学生的注意力吸引了过来,师生情不自禁地共同进入角色。
因为有老师的示范引领,接下来的男女生角色朗读就很成功,既强化了情感体验,又提高了学生的朗读水
◆宜都市小学语文“课内比教学”专题◆2011年第9期
平。
同时,我觉得朗读时适时的、适当的激励性评价也是非常重要的。
课堂上学生读的有热情,读的有深情,还得益于老师的评价性语言。
例如胡老师就很注重朗读中的评价,如:
“你读的也很精彩!
”“从你的朗读中我听出了母亲的兴奋。
”“听你的朗读,我觉得父亲还不够严厉,再试一下,把父亲的严厉态度通过读表达出来。
”等等赞美声不绝于耳,这样孩子们越读越想读,越读越会读。
不过,我觉得课堂上除了教师及时地给予学生鼓励性的评价之外,还要让学生积极参与评价,这样多方位、多侧面的评价就更能让学生的朗读达到入情入境。
卞周菊老师:
“读”贯穿于阅读教学,学生通过入情入境地朗读可以知晓大意、品味文字、体验情感。
注重阅读教学中朗读的引导,是每个语文教师应尽的职责。
刚才大家谈到的“创设朗读情境”、“角色体验”、“抓重点词句理解读”、“教师有效的范读”、“适当的激励性评价”等等都是引导学生入情入境地朗读的好途径、好方法。
指导学生入情入境朗读的方法有很多,最适合本班学生、课文内容的方法才是最有效的方法。
学习无止境、探索无止境,相信在老师们精心的设计下,会有更好的方法将学生带进五彩缤纷的课文当中,促使学生入情入境地朗读表达。
答疑互动B
议题:
语文教学中如何培养学生主体意识
(提问者:
胡松老师)
李静老师:
我想在谈语文教学中如何培养学生主体意识这个问题上,提出一个观点,那就是:
尊重学生,关注提问,彰显学生的主体意识。
胡老师在教学中,关注每一个学生。
他没有过分关注学优生,也没有忽视学困生,让每个学生都有表现的机会。
课堂上,学生可以自主提出问题,课堂气氛十分活跃。
不过,我觉得提问还要讲求提问的有效性,比如,胡老师在上课揭题时,让学生提出问题,有些同学的提问如,“这话是谁说的?
”“是什么精彩极了?
什么糟糕透了?
”类似问题学生是明知故问,没有实效性。
因为这是第二课时,这些提问,只是浪费时间了。
后面学生细读文本时的自主提问就很有质量,学生学习积极性也很高,在揣摩文中人物心理活动时个个跃跃欲试。
陈明俊老师:
刚才李静老师谈到了尊重学生,讲求实效,可增强学生的主体意识。
那么我想谈我的一个观点,那就是:
注重朗读,讲求方法,突显学生的主体意识。
胡老师的课以读为主线,学生成了主角。
学生自己寻找重点语句,自己品读,自己感悟,老师只是稍加讲解点拨,课堂上充满了琅琅读书声。
可见,在课堂上让学生充分诵读,才能调动学生的知、情、意,促进知识内化,突显其主体地位。
罗琼老师:
我觉得培养学生主体意识还需要营造氛围,调动情感,激发学生的主体意识。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土壤上,”课堂教学过程是一个教师、教材、学生之间情感流动和交互作用的过程,如果缺少了情感,课堂教学就会失
去生机和活力,这样枯燥乏味的课堂自然无法激发学生的主体意识。
只有充分调动课堂中的情感因素,才能不断激发学生的主体意识。
语文教材含有丰富的情感资源,如,在这课中,作者从两种截然不同的
◆宜都市小学语文“课内比教学”专题◆2011年第9期
评价中所引起的思考,就是文本的情感因素。
在课堂上,胡老师创设了一种师生之间、生生之间融洽的学习情境,而激发学生的主体意识。
不过,我觉得胡老师还要充分发挥语言的激发性和感染力,来感染学生潜在的情感因素。
在语文阅读教学过程中,教师无论是朗读还是课堂语言都要注意讲究节奏的轻重缓急,语调的抑扬顿挫,语气的丰富变化,如果再配以适当的体态语言,甚至一个眼神一个动作,都有可能成为学生加深对课文思想情感理解的桥梁,引起学生心灵情感的共振共鸣。
黎源老师:
我关注的“课堂文化”这个观察点,我觉得培养学生的主体意识应该以内在动机和兴趣为因,唤醒学生的主体意识.。
兴趣是最好的老师,古人也早已说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”要激发动机,最重要的一点就是要激发学生对于语文学科的浓厚兴趣。
在阅读教学中,教师依据文本本身提供的内容和情感因素,创设一定的情境把学生带入特定的情境中,通过情感激发学生的情绪、联想、想象等。
使他们能在这种轻松,愉悦的教学氛围中发掘自身的潜能,产生对学习的兴趣,并在内心深处形成一种汲取知识的动力,产生认知冲突,这样既能够启发学生发现问题,又能够调动学生思维的积极性,同时也可以促进师生之间及学生之间多边互动,使课堂教学变的有声有色。
因此,教师在教学过程中要根据文本为学生提供符合学生生活和学生文化的教学情境来激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使他们如临其境、闻如其声、如见其人的真情真境中学习语言,陶冶情感,从而突出他们的主体地位。
卞周菊老师:
从老师们对这个问题的探讨中,可看出老师们真正做到了边教边研,解答很全面也很有新意。
我想补充一点的就是我们要以“学会学习”为途,强化学生的主体意识。
在胡老师的课堂上,我们可以看到,老师既注重语言的品悟,又注重语言习得,让学生在获得情感体验的同时在语言的海洋里涵咏体察、习得语言,这是最关键的。
我欣赏这节课在体验情感的同时,渗透了抓住人物的语言、动作、神态等方面来刻画人物形象的方法,还有学生能从一个标点谈感悟,能提出“七点。
七点一刻。
七点半。
”为什么要打句号等这些微小的提问就可看出平时老师对语言习得的重视。
“授之于渔”而不是“授之于鱼”,是我们教师现在该做的,也是我们永远需要去做的。
引导学生学会主动探求知识,形成能力,这样学生才能真正成为课堂的主人。
学生的心灵也才能在课堂上自由飞扬、健康成长!
主持人:
我们年轻漂亮、知识丰富的李静老师站在学习者的角度上,围绕教师教学这一维度,谈了一些自己的看法。
胡老师的课上得很精彩,她的评课也非常精彩。
她善于思考也善于总结,她从课前备精彩到开课导精彩,从课中读精彩到拓展延精彩再到板书绘精彩这五个环节再次精彩呈现。
观课老师与讲课老师的互动更是让我们看到了另一道议课风景—那就是互动的精彩!
在此谢谢李静老师和议课老师们的精彩发言!
接下来请揭必权老师从学生学习这个观察维度谈谈自己的观点。
◆宜都市小学语文“课内比教学”专题◆2011年第9期
说课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿
王畈小学胡松
【教材简析】本组以“父母之爱”为主题,安排了四篇课文,《精彩极了”和“糟糕透了》是本组的第三篇课文。
这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
【学情分析】五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力,正确认读本课的生字词,读准课文。
在此基础上,教师引领学生运用已有的阅读能力,联系生活实际,以体会父母不同形式的评价都对巴迪的爱。
【设计理念】本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。
文章的篇幅教长,在教学中从重点句入手,引导学生感悟,如抓住巴迪内心活动的词句,通过不同形式的读,在读中悟,在悟中读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。
同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。
【教学目标】1、认识6个生字,会写14个生字;2、有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法;3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
【教学重点】引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
【教学难点】引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【研究主题】“‘披文入情,精读细品’有效指导策略”
【教学过程】
一、用优美的音乐渲染氛围,走进课文
本课是第二课时,开课前我先用一首《感恩的心》渲染氛围,充分调动学生的情绪,让他们以饱满的热情投入到本课的学习。
然后引入到本课的课题,让学生齐读课题,根据课题提出自己想知道的问题,然后让学生带着这些问题走入课文。
二、初读课文,整体感知文本
在学习课文时,先让学生自己快速默读读课文,思考刚才同学们提出的问题,看自己能读懂哪些问题。
同时在读书的过程中,还有哪些不理解的问题也同样做上记号,等会儿汇报时提出来。
根据学生的汇报就可以了解学生初读的情况,弄清楚了哪些问题,还有哪些问题不懂。
学生抓住的问题是否和老师
设置的问题大相径庭,便于老师掌握学情,调节课程,更方便地从事下面的教学活动。
三、精读课文,品读经典句段
在学生初读的基础上,出示学习任务,让学生认真读老师指定的段落,在书上做批画,画出母亲和父亲评价的话以及小巴迪的反应,并想想父母为什么会对同一首诗有不同的评价?
对课文内容进一步的了解,然后让学生同桌互相讨论,交流看法,进一步梳理。
最后让学生汇报,让所有学生对自己自读的
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情况进行一下自我检查。
在进行精读细品这个环节时,我先根据平时学生喜欢被表扬的心理,问学生:
“对于母亲和父亲的评价,你喜欢谁的评价?
”通过这一问题引出课文中的第一个重点句“母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”。
通过指导学生抓住重点字、词和标点符号来体会母亲当时的心情,在此基础上让学生读出母亲的高兴、惊喜的心情。
并让学生互相评价,激发学生读的热情。
通过反复读,让学生感受表扬的力量。
巴迪得到母亲的夸奖之后,让学生猜想父亲会怎样来夸奖他,深刻体会当时小巴迪的心境。
当学生随小巴迪一起沉浸在美好的猜想中时,我转变话题,说:
“可是他听到的是什么呢?
”让学生说出父亲的评价,顺势引出父亲和母亲的那段对话,让学生分角色朗读,体会母亲的不理解和父亲理性的对待这件事的态度。
让学生走入课文的一个重点问题:
母亲和父亲为什么会有不同的评价?
让学生充分发表自己的观点,这也是对前面学习的一个整合。
再由我的导语让学生体会小巴迪当时由得意扬扬一下跌落到失声痛哭,这种心情突然转变的巨大落差对他造成的伤害。
由此引出第二个重点句,指导学生通过对比读明白用词的准确对体会人物的情感的好处。
在这里进行一个拓展练习,让学生说说自己受到表扬和批评的事,特别是说对于批评,当时是怎样想的,现在又是怎样想的,让学生的情感和认识得到升华,明白表扬和批评同等重要。
再由老师的一段引言,让学生反复品读课文的第三个重点句:
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
让学生在反复的品读中深刻体会表扬和批评都是出于爱。
四、回归生活,体会情感
在学生反复吟诵这个重点句后,激发学生在说这句话的基础上,想想此时此刻你最想对你的父母或老师说点什么呢?
并把自己内心的感受写在课前准备好的纸上,请同学起来汇报,在优美的旋律中,让学生的情感进一步得到升华。
【教学反思】
这节课还存在很多问题,我自己觉得一是对学生放得不够,没有让学生真正做到学习的主人,对学生还是抓得太紧;二是在“披文入情”方面也做得不够,学生在精读这一方面还是读得不到位;三是老师在煽情这方面还要下苦功夫,只有老师的情绪上来了,才能很好地带动学生的情绪。
【教学困惑】
在教学目标的设置上,语文新课标充分体现了工具性和人文性并重的观点;在教学内容和要求的制定上,新课标也明确体现了语文学科的教学指导思想;联系现实生活、加强语文实践、培养创新精神、关注人文意识。
而具体在语文教学中如何培养学生主体意识是我在这次磨课中一直思考的问题,请老师们在针对我的这个课例进行观课议课时,也很希望能帮我解答疑惑。
教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学设计
王畈中心小学胡松
【教材简析】本组以“父母之爱”为主题,安排了四篇课文,《精彩极了”和“糟糕透了》是本组
◆宜都市小学语文“课内比教学”专题◆2011年第9期
的第三篇课文。
这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
【学情分析】五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力,正确认读本课的生字词,读准课文。
在此基础上,教师引领学生运用已有的阅读能力,联系生活实际,以体会父母不同形式的评价都对巴迪的爱。
【设计理念】本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学,并充分体现研究重点“‘披文入情,精读细品’有效指导策略”。
文章的篇幅教长,在教学中从重点句入手,引导学生感悟,如抓住巴迪内心活动的词句,通过不同形式的读,在读中悟,在悟中读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。
同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。
【教学过程】
一、导入:
1、(板书课题)今天这节课我们继续来学习这篇课文。
学生齐读课题。
2、读到课题,你想到了哪些了问题?
下面就让我们带着这些问题走入课文。
二、初读课文,整体感知
1、师:
请同学们快速默读课文,看你能读懂哪些问题,在读的过程中,还有不懂的问题,做上记号,等会儿提出来。
2、学生读书,思考并做批注。
3、学生汇报,收集学情。
(设计意图:
这一环节主要是在学生初读课文的基础上,看学生掌握了哪些了问题,还有哪些问题不懂,学生抓住的问题是否和老师设置的问题大相径庭,便于老师掌握学情,调节课程,更方便地从事下面的教学活动。
)
三、再读课文,切入重点
1、出示学习提示:
①朗读课文1-14自然段,想想巴迪写了第一首诗,母亲和父亲分别是怎样评价的,巴迪的反应怎样?
(母亲评价的话用“﹏”画出,父亲的评价用“—”画出,巴迪的反应用“=”画出。
)②对于同一首诗,父亲和母亲为什么会有不同的评价?
2、学生自学,做批画。
师巡查指导。
3、同桌互相交流。
(设计意图:
培养学生合作学习,在交流过程中检验自己自读的结果是否正确,为下一层次的汇报做好铺垫。
)
4、学生汇报
(设计意图:
通过学生汇报,老师借此了解学生自学的情况,同时也让其他同学对自己自读的情况进行自我对照、自我检测。
)
四、精读细品,体会情感
1、过渡:
对于母亲和父亲的评价,你比较喜欢谁的评价,为什么呢?
由此引入重点句。
(设计意图:
在了解父母亲不同的评价后,根据学生喜欢被鼓励的特点,问他们喜欢谁的评价,转入本课经典句段品析这一环节。
)
①出示句子:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
◆宜都市小学语文“课内比教学”专题◆2011年第9期
精彩极了!
”
A、点学生读,读准字音。
B、师提示:
我们读一句话,可以抓住一个字,看能看出什么?
抓住一个词,看能体会出什么?
也可以抓住一个标点符号,看能悟出什么?
C、学生再读这句话,认真体会体会。
D、学生汇报:
(神态:
眼睛亮亮地——高兴)你能读出母亲心中的高兴吗?
(动作:
嚷——兴奋)你能像母亲这样嚷着来夸夸小巴迪吗?
(语言:
?
!
!
——惊喜)你能带着惊喜夸夸小巴迪吗?
E、师总结:
刚才几为同学告诉了我们很好的读书方法,那就是抓住人物的神态、动作、语言描写来体会人物丰富的情感世界。
F、师:
来,让我们把这热情洋溢的鼓励送给小巴迪吧!
G、师:
从这里你能看出这是一位怎样的母亲?
(板书“慈祥”)
②过渡:
小巴迪听到了母亲这样的夸奖,他还希望得到谁的夸奖呢?
想想小巴迪当时猜想父亲会怎
样来夸奖他呢?
(学生充分说)我们读了课文,这位父亲给你留下了怎样的印象?
(严厉)这么严厉的父亲他是怎样评价巴迪的诗的?
(学生读出父亲的话)
③师:
假如你当时就在旁边,听到父亲这样评价巴迪的诗,你心里会怎样?
母亲当时和你的心情是一样的,她也觉得父亲的有点过分了,于是他们发生了激烈地争吵。
④(出示母亲和父亲的对话)同桌分角色朗读,注意体会母亲和父亲的语气。
⑤请学生读,学生评价。
分男女声读。
⑥师:
对于同一首诗,母亲和父亲为什么会有不同的评价呢?
(学生充分发表自己的观点)
⑦过渡:
父亲的话确实耐人寻味,对幼小的巴迪来说,似乎是很残酷,但父亲却有他的道理。
母亲不明白,年幼的巴迪就更不明白了。
听到父亲这样的评价,小巴迪的心情怎样,他有什么样的反应呢?
⑧出示句子1:
我再也受不了了。
我走出饭厅,走进自己的房间,躺到床上失声痛哭起来。
(学生自渎)
出示句子2:
我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
(再读这句话,比较一下,你更喜欢哪句话,为什么?
你能读出小巴迪的这种伤心、难过来么?
)
(设计意图:
让学生通过对比,知道词语用的准确,更能表现出人物的内心世界。
)
⑨师:
让我们一起来读读这句话,体会体会小巴迪的伤心、难过。
2、师:
小巴迪满怀信心地等待父亲回来,听到却是这样的评价,他伤心极了。
当时的他不理解,几年之后,他对父亲的评价有了什么新的认识呢?
成年之后,当了作家的巴迪,已经有了很多作品,而且出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
这时他又有了什么新的认识呢?
3、过渡:
其实,我们也是沐浴在爱的阳光下茁壮成长的,生活中的你一定受到过表扬,也受到过批评,同桌互相说说自己受到表扬和批评的事。
特别是当你受到批评后,你当时是怎样想的,现在又是怎样想的?
(设计意图:
联系生活实际,让学生进一步加深对父亲的“严厉”这种爱的表达方式,在以后的学习、生活和工作中,能正确对待来自不同方面的声音,保持一种平衡,激励自己不断进步。
)
4、学生互相说,请学生说。
◆宜都市小学语文“课内比教学
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