新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》》教学设计2教学设计.docx

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新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》》教学设计2教学设计

2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学设计

【教学目标】

1、会写“吓，叫”两个字。

2、正确流利有感情地朗读课文第四，五，六自然段，并背诵。

3、能从插图中学习仔细观察人物的表情，动作，神态。

.

4、通过朗读，体会司马光善于动脑的品格，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想到好办法。

【教学重点】

1、理解课文的内容，正确流利地有感情朗读课文4-6自然段。

2、学习写“吓，叫”两个字。

【教学难点】背诵课文4-6自然段，体会司马光善于动脑的品格。

【教学课时】第二课时

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

一、复习导入

1、教师：

今天，我们继续学习司马光。

请同学们和老师一起写题目。

2、板书课题。

3、读课题。

预设1：

“司”是平舌，同学们的字音读得真准。

预设2：

“司”是平舌，把它读准，再读一次。

4、回顾课文内容

教师：

司马光他做了一件什么事？

生：

司马光砸缸。

/司马光救人。

（学生的回答可能会不够简练，教师要注意引导）

5、复习1-3自然段

师：

这个故事讲的就是司马光砸缸救人，它是这样写的：

出示1-3自然段，师读第一段，生读二、三段。

（注意指导学生读好段与段间的停顿）

预设：

学生没读好“一不小心，掉进了大水缸”

小朋友掉进水缸的速度是很快的。

所以我们读“一不小心，掉进了大水缸”的时候，应该快些。

把第三自然段再读一次。

6、过渡，导入

教师：

这位小朋友掉进了大水缸，真是危险。

怎么办呢？

我们继续读课文。

二、学习第四自然段

1、出示插图：

请同学们观察这幅图，看到了什么？

学生观察，交流：

预设：

有的小朋友哭了，有的跑走了。

师：

观察得仔细，说得清楚。

2、师：

哪一段话写到了这些？

生：

第四自然段。

（课件出示）

指名读第四自然段。

师生评议。

3、复习生字：

别、都

（课件中“别”、“都”呈红色）

（1）教师：

这段话中有两个字老师是用红笔写的，读一读。

生读：

别、都

（2）教师：

这两个字是上节课中我们写的生字，特别是“都”，不太好写。

一起来复习一遍。

课件演示书写，生书空。

4、过渡、读文

教师：

把它们放到句子中，我们来读一读“别的小朋友都——”

学生：

慌了。

师生配合，读“别的小朋友都——慌了。

”

5、趣味阅读

（1）读“慌了”

教师：

慌了，就是很紧张，不知道该怎么办？

所以读这段话时要快一些。

谁再来读读？

指名读。

教师：

读出了慌张，真会读书。

（2）读“哭了”

教师：

老师也想读这段话。

请认真听，老师有什么地方读得和你们不一样呢？

师范读，读“有的吓哭了”，读出哭腔。

预设：

师：

你们听出来了吗？

生：

“有的吓哭了”，好像哭了一样。

师：

听得真认真，老师为什么这样读？

生：

因为这位小朋友哭了。

师：

你真会动脑。

人哭的时候，说话就带着哭腔。

这几个字要带着哭腔才能读好。

你能读读吗？

指名两三个学生读，男女生读。

（3）读“叫着喊着”

教师：

读得真有味道。

再动脑想想，“叫着喊着”又该怎么读？

谁来？

预设1：

生大声朗读。

师：

老师听出来了，你读“叫着喊着”特别大声，为什么？

生：

叫、喊的声音大。

师：

你是个会动脑的孩子。

老师给你提个小建议，“叫着喊着”要大声读，读“跑去找大人”要小声些。

师范读（指导读“跑去找大人”时要降低声调）

指名生再渡

师：

比刚才读得更好了。

分小组读，齐读。

预设2：

指名读，师指导读大声

师：

老师为什么要你读得大声点？

生：

叫、喊的声音大。

师：

你也是个会动脑的孩子。

谁再来读读？

指名读，师范读（“叫着喊着”要大声读，读“跑去找大人”要小声些。

）分小组读，齐读。

6、齐读第四段。

师：

一齐读这段话。

7、过渡

“吓”、“叫”变色

师：

读着读着，有两个字的颜色变了，读一读。

（变大）

生读：

吓、叫

师：

今天要写的生字就是——“吓”、“叫”.

三、生字书写

1、师：

请同学们自己观察这两个字应该怎么写？

学生观察字的书写，教师指导：

（1）都是口字旁

（2）两个字都要写得左窄右宽

（3）“吓”，口字旁要写在横中线的上面，写得小而高，下字的横要和口一样高。

（4）“叫”，右边的第一笔是竖提，再写最后一笔竖，竖要长。

2、动画演示笔顺，生书空。

师：

跟着电脑，来书空一遍。

3、师范写。

师：

老师也来写一写，跟着我书空。

4、做放松操，进行书写练习。

师：

请同学们打开书87页，动笔写字。

5、展示评议。

师：

请没有写完的同学先把笔放下。

6、拓展

教师：

动脑思考，还有哪些字是“口”字旁的？

预设：

（1）吃饭的“吃”

（2）唱歌的“唱”

（3）喝水的“喝”

（4）叫喊的“喊”

（5）哪里的“哪”

7、造句练习

出示“叫、喊、吓”

师：

师:

同学们真是聪明。

再动脑思考，能用他们中一个或者两个，或者组成词语，来造个句子吗？

预设1：

生会造句，师点评：

你真会动脑筋。

/你真聪明。

预设2：

生不会造，引导

（1）在走廊上不能（大喊大叫）

师：

同学们只要多动脑，一定能说出很棒的句子。

10、抓关键字，背第四自然段。

教师：

现在，请同学们看着这两个字（吓叫）试着背诵第四自然段。

齐背。

（注意评价：

聪明、用心）

11、指导背诵方法

教师：

刚才，同学们看着“吓”和“叫”背诵第四自然段。

这是一种背诵的好办法，记住自然段中最重要的字、词语，背诵会更容易。

四、学习第五、六自然段

1、过渡：

别的小朋友都慌了，司马光是怎么做的？

2、出示图片，学生观察：

生：

举起石头砸缸。

3、引导读文

（1）出示第五自然段，指名学生读

预设1之1：

学生“使劲”重读，生听出来了

师：

听出什么了吗？

生：

他在读“使劲”的时候读得很重。

师：

你听得很认真。

想想他为什么这样读？

生：

不使劲，就砸不破缸。

师：

你真聪明，真会动脑。

这位同学（读的学生），是这样吗？

生：

是。

师：

你（评的学生）也能读一读吗？

指名读

师：

提个建议，司马光很沉着，在读这段话时，应该读得慢些。

预设1之2：

学生“使劲”重读，生没听出来

师：

老师听出来了，你在读“使劲”的时候读得很重，为什么这样读？

生：

不使劲，就砸不破缸。

师：

你真聪明，真会动脑。

谁也能读一读？

指名读

师：

提个建议，司马光很沉着，在读这段话时，应该读得慢些。

预设2之1：

学生“没有慌”重读，生听出来了

师：

听出什么了吗？

生：

他在读“没有慌”的时候读得很重。

师：

你听得很认真。

想想他为什么这样读？

生：

司马光跟其他小朋友不一样。

他没有慌。

师：

你真聪明，真会动脑。

这位同学（读的学生），是这样吗？

生：

是。

师：

你（评的学生）也能读一读吗？

指名读

师：

提个建议，司马光很沉着，在读这段话时，应该读得慢些。

预设2之2：

学生“没有慌”重读，生没听出来了

师：

老师刚才听出来了，你读“没有慌”的时候读得很重，为什么这样读？

生：

司马光跟其他小朋友不一样。

他没有慌。

师：

你真会思考。

没错，司马光很沉着，那在读这段话时，应该读得慢些。

能再读读吗？

指名读

预设3：

（学生没有读出味道）

师：

老师也来读读。

（重读“没有慌”）

师：

听出什么了吗？

生：

“没有慌”读得重。

师：

你听得很认真。

想想我为什么这样读？

生：

司马光跟其他小朋友不一样。

他没有慌。

师：

你真聪明，真会动脑。

你也能读一读吗？

指名读

师：

提个建议，司马光很沉着，在读这段话时，应该读得慢些。

（2）齐读。

4、对比读

出示四、五段

（1）师生对读

师：

谁和老师一起读这两段话？

a、指名一个学生对读，师读第四段，生读第五段

师：

读出了沉着。

b、师：

同学们能像（……）一样和老师读好这两段话吗？

师读第四段，生齐读第五段

（2）生生对比读。

师：

现在，同桌之间练习读，一个读第四段，一个读第五段。

等会儿，我要请你们起来读给大家听。

a、同桌练习对读

b、指名两对同桌展示读。

五、背诵

1、填空练习

过渡：

师：

同学们读得真好。

老师把一些字藏起来，这样会读吗？

课件出示

别的小朋友（），有的（），有的（），（）。

司马光（），他（）一块石头，（）那口缸，（）就把缸（）。

预设;

生：

能

师：

真有信心。

那女同学来读第四段，男同学就读第五段。

男女生读。

2、背诵

师：

老师把它们全藏起来。

能不能背下来？

齐背。

六、读第六自然段

1、过渡

师：

缸砸破了，掉进缸里的小朋友得救了。

一起来读第六自然段。

2、齐读。

3、指导：

（预设）

师：

动脑想，要怎么读好这段话？

生：

读得开心。

师：

为什么？

生：

小朋友得救了。

师：

真会动脑，你能再读读吗？

4、指名读，再齐读。

七、学会动脑

1、教师：

司马光是一个怎样的孩子呢？

（预设）

生：

聪明。

/爱动脑。

/机智。

（板书：

爱动脑）

2、读儿歌《人有两件宝》

教师：

老师希望同学们也做一个爱动脑的孩子。

和老师读一首儿歌吧。

出示儿歌：

人有两件宝，双手和大脑。

双手会做工，大脑会思考。

用手不用脑，事情做不好。

用脑不用手，啥也办不到。

用手又用脑，才能有创造。

一切创造靠劳动，劳动要用手和脑。

（1）师生读

教师：

这首儿歌就告诉我们，在生活中要多动脑思考，多动手做，这样就能成为像司马光一样聪明的孩子。

再来读一遍，注意听音乐。

指导最后半句重复读，第二次慢节拍读。

（2）生读（配乐）

八、看动画片

师：

同学们读得好，又会动脑，所以老师要给你们一个小奖励，看看这个故事的动画片。

1、播放动画，观看。

2、为动画配音（背诵）

师：

老师还把这个故事改成了连环画，可是图有了，还少了讲故事的人，有同学愿意和老师一起讲讲这个故事吗？

请五位学生，师生看图讲故事。

（配乐）

师：

请同学们看图讲故事，一人讲一幅图。

老师讲第一幅。

九、拓展阅读

1、了解名人

教师：

因为司马光从小就爱动脑筋，所以，他长大后，成为一个了不起的人。

简介司马光：

司马光是宋朝时的文学家、史学家，从小就爱动脑、爱学习，长大后写成了一部《资治通鉴》。

指导学生读：

资治通鉴

2、推荐阅读

教师：

老师这儿有本故事书，叫做《名人成长故事》。

书里面有司马光，还有其他名人小时候的故事，比如诸葛亮、爱迪生。

（1）出示图书图片，打出“诸葛亮”、“爱迪生”。

（2）介绍爱迪生：

爱迪生是伟大的发明大王，我们熟悉的电灯、电影都是他发明的。

（3）讲《爱迪生救妈妈》

师：

爱迪生从小就爱动脑。

听老师讲讲他的故事。

图文结合，讲故事：

爱迪生七岁时，一天晚上，他的妈妈生病了，要做手术。

可那时没有电灯，蜡烛的光又不够亮，不能做手术。

爱迪生就用镜子反射蜡烛的光，房间亮起来了。

手术成功了，妈妈得救了，医生夸爱迪生是个爱动脑的孩子。

3、结语

师：

同学们也要做一个爱动脑的孩子，这样，你们以后也能像司马光、爱迪生一样，成为一个了不起的人。

作业布置：

1、背一背：

背诵课文给爸爸妈妈听。

2、读一读：

读《名人成长故事》。

板书设计：

20、司马光

爱动脑