苏教版 五年级上册 说课稿.docx
- 文档编号:23783540
- 上传时间:2023-05-20
- 格式:DOCX
- 页数:68
- 大小:78.08KB
苏教版 五年级上册 说课稿.docx
《苏教版 五年级上册 说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版 五年级上册 说课稿.docx(68页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
苏教版五年级上册说课稿
《去打开大自然绿色的课本》说课稿
你们好!
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)五年级上册的第4课《去打开大自然绿色的课本》,下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、拓展延伸和板书设计等六个方面进行说课。
一、说教材
国标本苏教版教材五年级上册第4课《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗歌。
诗歌以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
文题蕴含丰富,以“绿色的课本”喻“大自然”,形象贴切且引人遐思。
作者孙友田以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索,从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
全诗共有6小节。
诗人从祖国的召唤起笔,又以祖国的召唤收束全诗,首尾呼应,构思精巧。
第二、三、四、五小节是诗的主体部分,诗人紧紧围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”,“去打开大自然绿色的课本”,驰骋想象,探索大自然神奇的秘密,感受大自然绚丽的景色。
在形象的选择和诗节的布局上,诗人随着对大自然探索和发现的深入,次第、有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。
给人留下丰富的想象空间。
这首诗结构严谨、层次清晰、语言流畅而又饱含激情,召唤贯穿始终,极富感染力,非常适合朗读。
2、教学重点和难点:
(1)品读诗句,理解“为什么把大自然称作‘绿色的课本’?
”
(2)引导学生想象绿色的大自然奇趣,激发学生对大自然的兴趣。
3、教学目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
(2)学会本文5个生字,两条绿线内的2个字只识不写。
能联系上下文理解有关词语。
(3)感受世界的绚丽多彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
二、说设计理念
让学生想象出最美的画面,诵读出最真的情感。
三、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。
教学时,我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。
我根据学生的实际情况和教材内容,采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现了语文课的开放性。
创造了良好的课堂气氛,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
四、说学法
学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。
学生在学习目标的引导下,结合学生的生活实际,创设学生所熟悉的生活情景,帮助学生学习、积累、感悟语言。
教学时,指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法,学生通过多种形式的读,在读中积累语言,想象情境,使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容,而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力,以及团结合作意识。
五、说教学过程
围绕教学目标,紧扣新课标和教材,我采用了自主读书、合作探究、朗读感悟、启发想象的教学方式,体现以读为本,以读促学教学方法,让学生积极参与、激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛,力求达到本文的教学目标,主要从以下五个方面进行教学。
(一)谈话引入,激起兴趣
兴趣是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。
教师是学生的引导者,要尊重学生的兴趣和爱好。
我激趣导入新课,激发学生学习的热情和欲望。
语文是一门前后富有联系的情趣之课,教师应该擅长穿针引线,唤起学生已有经验,调动起学生的学习热情,营造出课堂的情趣。
我从复习回顾入手,用激情的语言自然地引出新课,让学生带着已有的积累在跃跃欲试中走向文本。
(二)初读诗文,整体感知
语文教学应培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,整体感知的教学设计可以实现这一目的,所以我先让学生自由地读课文一遍,让学生整体感知诗文。
这首现代诗语言比较浅显,内容不深奥,学生初读后对诗意会有所领悟。
但由于文本容量较大,又有些“形散”,因此,我引导学生从整体上把握诗歌的主要内容。
(三)精读诗文,感悟诗意
语文新大纲指出:
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。
本文教学我安排了充分的读,让学生采用多种形式的读,从读中去感受和体会诗意。
如引导学生想象绿色大自然正向我们徐徐展开,两个“去吧”充满了对少年儿童热切的召唤。
又如教学时,调动经验,引导交流,抓取景物,寻找特点,想象画面,引领学生在读中不知不觉身临其境。
通过让学生多层次、多形式、一遍又一遍的朗读,使学生从读中品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,积累语言,训练语感,感悟到课文的情境美、文字美,受到了美的熏陶。
学生朗读后进行评议,这样提高了学生的朗读水平,并在熟读的基础上尝试背诵。
阅读诗歌能够进入诗歌所描绘的情境。
因此,我在教学时,引导学生边读边想象,让文字返回到原本真实的状态,让诗歌所描绘的形象、声音、情感,逼真地再现出来,使学生欣赏着最美的画面,逐层渐进地进入诗歌的境界之中。
如引导学生体会“鸣禽”、“野花”的活泼艳丽和对少年朋友的热情友好。
又如学生朗读第六小节时,我引导学生注意对比,体会在诗的意境和情感上的变化,让学生初步认识诗句反复的特点和作用。
(四)整体诵读,合作探究
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动、积极的参与精神和合作精神。
如诗中为什么把大自然说成“绿色的课本”?
我组织学生分组交流体会。
引导学生紧扣诗句去体会大自然里蕴藏着丰富的知识,绿色的大自然让我们的生活绚丽多彩,“洋溢着欢乐和温馨”。
在合作探究中突破了教学的重点和难点,合作探究后,问题基本明朗化,学生理解了“为什么把大自然称作‘绿色的课本’?
”
(五)超越文本,拓展延伸
课外要求:
通过阅读、绘画、观赏、描写等途径去“打开大自然绿色的课本”,感受自然的美丽,获取丰富的知识,增长才干。
几天后反馈交流,你在“绿色的课本”中收获了什么?
这种教学的延伸,目的是巩固课文内容,让学生广泛了解大自然,多渠道、多途径地去亲近自然,享受自然,描绘自然,赞美自然,建设自然。
(六)说板书设计
好的板书设计,能激发学生学习兴趣,能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体,本着板书为教学服务的目的,在板书中,我的板书设计条理清晰,重点突出,能吸引学生的注意力,并能引导、发散学生创造性思维,便于学生理解,起到了深化主题,回顾中心的作用,也为背诵有困难的学生理清了思路。
4、去打开大自然绿色的课本
发现翠竹松柏描绘果园沃野联欢鸣禽野花
相聚青山绿水
热爱、探索大自然
《师恩难忘》说课稿
1、说教材
《师恩难忘》是北师大版小学语文四年级上册中,《师生》这一主题单元中的一篇课文。
本文记叙了田老师以巧妙的讲故事方式传授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事,歌颂了老师的敬业精神,抒发了作者对老师的感激、崇敬之情。
教学时正逢教师节临近,也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。
2、说学情
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力,思维活跃,求知欲强,乐于表达。
教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容,然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思,感受对师恩内涵。
3、说教学目标
根据《课文课程标准》的要求和本课教材的特点,以及学生的实际情况,特设定如下教学目标:
1学会本课生字,理解由生字组成的词语,能正确、流利、有感情地朗读课
2.结合语境理解“娓娓动听”、“身临其境”等词语的意思,体会作者对老师的感激和怀念之情。
3.通过对课文语言文字的朗读品味,品位“师恩”的含义。
教学重、难点是:
通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情,品位“师恩”的内涵。
4、说教法学法
语课标指出:
阅读是学生、教师、文本间的平等对话,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。
教师要引导学生参与创设的情境,因此我采用的学法是:
①自读自悟法②课堂交流法
5、说教学流程
(1)开门见山,揭题导入
我用这样的导语引入:
“同学们,在四年的学习生活中,你们一定遇到过几位比较喜欢的老师吧,他们也一定给你们留下深刻印象,那么谁来回忆一下,他们为什么让你们难忘了呢?
”通过学生畅谈后,揭示课题【板书:
师恩难忘】
(二)初读课文,整体感知。
1.让学生自由读课文,将字词句读准读通顺,并把不理解的字词做标注。
2.检查学生的摘录笔记,教师相机出示生字词
3.全班齐读,边读边思考课文讲了一件什么事情并分段。
【板书:
师、生】
【设计意图】言语学习的起始环节,要让学生用足够的时间去读课文,训练学生对语言文字正误的识别与判断能力,读后订正,订正后再读,并按照阅读的层次性使学生初步理清文章思路。
(3)细读深究,体会感情
1.学习第一部分(1-3),让学生想一想:
田老师给你的第一印象是什么?
通过交流讨论后板书【口才好、文笔好】
2.学习第二部分(4-9),让学生自由朗读课文,找出田老师最让人佩服的地方,并在旁边标注自己的感想,通过小组合作交流的方式,师生课堂上交流讨论成果。
【板书:
编故事,娓娓动听】之后,我激趣学生“你们想不想听一回田老师上的课呢?
”然后请同学自告奋勇的有感情的朗读该部分。
3.我继续引导:
“同学们,我们刚才听了田老师的课,你们想想作者喜不喜欢田老师上的课呢?
你从哪些地方看出来的?
”引导学生再次回到文本体味语言,揣摩其含义【板书:
入了迷,身临其境】。
4.学习最后一部分(10-11),在学生朗读这部分课文后,教师回顾课堂并提问:
“桃李不言下自成蹊,田老师的对作者的影响已经根深蒂固,同学们,你们能找出作者对田老师难忘的语句吗?
”学生通过交流后感受到作者对田老师的感激和怀念之情。
【设计意图:
把读书的时间交给学生,把读书的权利交给学生,让学生在读中品味,在积极主动的思维和情感的活动中,加深理解和体验。
】
(4)升华感情,总结课文
带着饱满的感情齐读最后一段,谈谈自己对“插柳之恩”的理解(板书)。
了解到作者将老师的栽培比喻为“无心插柳柳成荫”,是因为田老师“无心插柳”的行为却给作者心中播下文学的种子,田老师的人格魅力也如春雨滋润(板书)一般给作者带来巨大影响,因此作者用“师恩难忘”来反映对田老师的敬佩和感激之情。
6、说板书设计
师:
口才好,文笔好生:
插柳之恩
编故事,娓娓动听如春雨滋润
《变色龙》
一、说教材:
《变色龙》是苏教版实验教材第九册第6课。
本文通过继续我们发现变色龙,端详变色龙,放回变色龙的过程。
展示了变色龙的特点,从而提醒人们保护动物。
全文共16个自然段,可分3段。
第一至第八自然段,写我们发现变色龙,那是条长30厘米左右,似蛇非蛇的怪物。
第九至第十五自然段,写我们端详变色龙,了解了变色龙的特点。
第十六自然段是第三大段,写我们将变色龙放回了原始森林。
本课主要是介绍变色龙的特点,作者巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来,显得生动有趣。
其中第二段是全文的重点。
《变色龙》这篇课文需要两个课时完成,今天我讲的是第二课时的教学设想。
根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解变色龙的外形特点及其生活习性等,爱护小动物。
4.学习课文的写作顺序,学会观察动物的特点。
二、说教学方法
根据本课的教学目标,在本课教学中,我在课前可以让学生准备一些动物适应环境的图片和文字资料,教师作为学生的探究伙伴也可以准备一些相关的音像资料,课上与学生资源共享。
在教学过程中,由于变色龙尚属罕见动物,极为罕见,同学们对于它的认识还是知之甚少,所以光靠读来悟变色龙的特征还是远远不够的,所以,我在教学中合理利用多媒体教学,使学生能够更加直观的认识变色龙。
通过一些图画,了解变色龙捕捉食物之迅,以及它能在不同的环境和温度下变色的过程,学生饶有兴趣。
三、说教学过程:
(一)、展示图画,直观导入:
首先我向学生展示了一幅大自然生物活动情景图,非常醒目。
此图目的是让学生通过找动物,发现有些动物与环境颜色一致,很难发现;而有些动物的体色却很鲜艳,一目了然;更有趣的是,有些动物的体态竟然与植物的样子相类似等等,旨在激发学生探究的兴趣,并初步感知保护色、警戒色和拟态。
(二)突出重点、突破难点:
默读课文,让学生说一说哪一部分给他们留下了深印象,并说出原因
第二部分“我们”细细端详着变色龙。
让学生解释“端详”,知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的。
小组学习:
读读9-15自然段,让学生把最感兴趣的语句读好。
学习了课文第二部分,谈一谈我们观察小动物后获得的启发。
,并相机利用课件,帮助学生理解变色龙的捕食和变色。
总结描写动物的方法:
仔细观察,抓住其特点来写,注意按一定顺序来写。
齐读课文第三部分:
放让学生谈一谈放回变色龙后想说的话。
(三)交流资料,活跃课堂:
由于课前我安排了学生通过各种渠道收集有关变色龙的资料,在这里,给学生一个展示的舞台。
学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享,给学生创造了交流获取新知的机会。
这一环节的设计,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生对变色龙有多层面地了解,学习体验得到自然延伸。
(四)、拓展文本,追求超越:
其实,不仅是数量不多的变色龙我们要保护,自然界中的其他小动物我们也要保护。
让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。
四、说板书设计:
板书作为一种重要的教学手段,作用是多方面的。
板书既能帮助教师突出教学重点,突破教材中的难点,又能帮助学生掌握教学思路,提高逻辑思维能力,还能加强教学的直观性,集中学生的注意力,增强学生的记忆力和理解力。
板书设计:
外形 怪
6.变色龙 捕食 快
变色 多
五上《在大海中永生》
一、说教材
《在大海中永生》是一篇通讯,记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景,讴歌了伟人的不朽功绩,表达了人民对伟人的一片深情。
课文按照时间的顺序,分别写了飞机载着小平同志的骨灰飞向大海、骨灰撒向大海、向大海告别三件事,进而表达了人民祝愿小平同志在大海中永生的强烈愿望。
教学目标:
1、知识目标:
学习生字,绿线内的三个字只识不写。
理解由生字做成的词语。
学习用“不仅……也……”造句
2、能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、情感目标:
体会人民为失去了邓爷爷这一位伟人而悲痛的感情,缅怀邓小平同志的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教学重点
通过有感情的朗读表达人民与邓小平的深厚感情。
教学难点
缅怀邓小平同志的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
二、教法学法
1、小平同志逝世,学生们还小,对当时情况知之甚少。
为加深学生对一代伟人的了解,课前我要求学生利用课余时间,找一些邓小平同志的小故事来读,了解改革开放二十多年来祖国各地翻天覆地的变化。
同时,我搜集了有代表性的图片资料、文字资料等制作课件。
2、课文的线索比较清楚:
飞向大海——撒向大海——告别大海。
作者运用拟人、排比对偶等方法,展开联想的翅膀,充分地表达出人民对邓小平同志深深地怀念和悲痛之情。
教学时,我抓住关键词,通过对重点段的研读和品读,使学生在思想上、情感上产生共鸣,受到震撼。
3、小平同志的传奇的一生,他的丰功伟绩,不是仅靠几节课就能让学生体会深刻,因此,学完课文后,我组织学生开展读书讲故事活动,通过阅读、介绍、讲故事、看影视等,使学生对邓小平同志的印象更形象更具体,对其丰功伟绩了解更多。
教学思路
阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。
因而,为实现教学目标,解决教学难点,我将此课安排为三课时。
第一课时:
初读课文理清脉络。
给足时间使学生读、思、划、批,自读之后有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题。
第二课时:
研读课文领会感情。
通过抓关键词、多种形式的读,悟情传情。
第三课时:
复述课文迁移内化。
教学程序
(一)、播放歌曲《春天的故事》,谈话导入
1、刚才大家听到的歌曲是歌颂谁的?
指名一生板书:
邓小平爷爷。
出示图片:
谁能介绍一下邓小平爷爷?
出示词语:
改革开放、一国两制、一代伟人、世界名人。
2、板书:
在大海中永生。
解题(略)3、读课文,学生字,理思路。
(意图:
学生的原有知识和经验是教学的起点,脱离了学生的生活认知去解读文本,产生不了超越文本的情感和精神。
因此,课前各种有关邓小平资料的搜集、阅读、讨论,为课文的学习做一个铺垫。
)
(二)、抓住重点,研读课文,领会感情。
1、为什么说邓小平爷爷在大海中永生?
在课题边打问号(意图:
提出问题,激发学习欲望,以学定教)
2、学习第二自然段
(1)轻声读课文第一自然段,想想你读懂了什么?
讨论交流,师板书:
我们可以用四个字概括:
飞向大海。
(意图:
读文章每个孩子有不同的感受,这里让学生畅所欲言,体现学生的主体地位。
)
(2)出示句子比较:
……在首都…………在首都……①师读上句,学生读下句。
②讨论:
这两句话意思相同吗?
哪一句好?
为什么?
()
(3)邓小平爷爷曾经这样说:
(板书出示)我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。
师读——生齐读师述:
作为中国人民的儿子,怎么忍痛离开祖国和人民,祖国和人民又怎能舍得他们的儿子离去。
(4)齐读第一自然段,读出悲痛的心情。
(5)提问:
“最后一个篇章”指的是什么?
(不知道没关系,再往下学我们就会明白的)(意图:
通过抓关键词“低低地”“缓缓地”理解句意,领会感情。
再感情朗读,强化学生的情感体验。
)
(三)、学习二——四自然段
1.出示自读要求。
2.指名一生读要求:
然后学生自读。
3.理解第二自然段:
大家看第二自然段,指名一生读第二自然段。
提问:
①“呜咽”是什么意思?
大海会哭泣吗?
表达了人们怎样的心情(悲伤不已)
②怎样读出这种心情?
(愿意读的站起来读)
4.出示第三自然段
①你读懂了什么?
(骨灰的去向)
②四个“也许”分句位置能不能调换?
(不能,地域越来越大说明邓小平爷爷的影响深远)
③你怎样读这几句话?
(语气渐强,最后渐慢)
④指名读。
⑤出示句子:
邓小平爷爷的影响……
a怎样读这句?
b指名读。
⑥师范读第三自然段——生齐读。
5.各自轻声读二——地自然段,边读边想象把你最感动的一两句话背下来。
指名背。
6.提问:
现在知道“邓爷爷人生最后的篇章是什么?
”(骨灰撒向大海)板书:
撒向大海。
(意图:
这一环节,我以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学,因为“读”是悟的的基础,有了“读”才会有“悟”,有了“悟”更需要“读”。
通过“读”来内化“悟”,使感悟不断升华,由“文”走向“人”。
)
(四)、学习五、六、七自然段
1、课前大家搜集了不少资料,现在再请你连读,你认为邓小平爷爷是怎样的伟人?
(无私奉献)
2、小平爷爷以一个老共产党员的身份向希望工程捐款,请听这样的声音:
(播放录音)
a)过渡:
人民的主席爱人民,人民的主席人民爱。
邓爷爷虽然走了,但我们相信他与大海同在,与人民同在,与祖国同在。
b)齐读五、六、七自然段。
c)你是怎样理解最后一句话的?
(在大海中永生永远活在人民心中)(擦去课题上的问号)
(五)、总结课文:
学了课文你想对邓爷爷说些什么?
(意图:
“标准”指出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
所以,我安排这一说话内容,让学生谈感受。
)
(六)作业。
任选以下一题完成。
1、填空:
邓爷爷我想对您说:
()
2、看一部关于邓小平的电影,写一写观后感。
3、看一部关于邓小平的电影,设计一份海报宣传这部电影。
4、为课文配上音乐,进行配乐朗诵。
5、向你的同学、朋友讲一个邓小平的故事。
(意图:
学生的智能组合存在差异,所以,我设计出以上的作业,兼顾不同学生智能领域的特点,让每一位学生都能利用自己的优势领域进行学习,从而为每一位学生胜任学习提供公平的机会。
)
板书:
飞向大海
撒向大海(邓小平爷爷)在大海中永生
五上《陶校长的演讲》
一、教材分析
苏教版小学语文第七册第七单元26课《陶校长的演讲》,是陶行知先生一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作,道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。
演讲稿辞真意切,极有鼓动性,感染性;结构上,按“总----分----总”方式谋篇,以“问什么、为什么问,怎么办”方式构段,十分整饬。
是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。
2教学目标
根据新大纲的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点,我确定的教学目标是:
1认知目标:
学会本课的11个生字(其中“韧”字只识不写),理解生词;
2技能目标:
能正确、流利、有感情地朗读和复述课文;
3情感目标:
a通过有感情地朗读和复述课文,了解演讲的特点,明白为什么要做到“每天四问”,培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯;
b积极主动的探索新知。
3教学重点:
理解每天四问的重要意义。
4教学难点:
体会句子间的联系。
二、教法与学法
古希腊学者普罗塔戈说过:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育精神,基于脑科学研究的新突破以及中年级学生的特点,我打算先学后教,以学定教,以培养学生的自学能力。
围绕“学法指导”这一核心,以读书训练为经,语言文字训练为纬,开发全脑为桥,调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、读,来代替教师单一的讲、管形式,在艺术的熏陶下激发学生想象,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性,创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
为此,我打算从师生两方面做好如下准备:
师:
小黑板、投影片、录音带《双手和大脑》。
生:
搜集陶行知的有关资料(用以扩大预习范围,降低难点、激发兴趣、了解背景)。
三、教学程序
(一)激趣揭题,质疑定标。
揭题板书后,首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知,可以达到消除情绪性学习障碍的目的。
“疑,思之始,学之端”,可以对学生发问:
“看到题目,你首先产生那些疑问?
”根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。
(二)整体感知,读中学读。
词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。
苏霍姆林斯基曾说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
”因此,在这一环节中,应该首先让学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 苏教版 五年级 上册 说课稿 年级