构建激励磁场教育事半功倍聚焦激励之光点亮思想明灯.docx
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构建激励磁场教育事半功倍聚焦激励之光点亮思想明灯
构建激励磁场,教育事半功倍
——聚焦激励之光,点亮思想明灯
摘要:
本文是我对激励教育努力探索后的总结,以创建激励磁场为中心,用激励引导思维,用激励来促成思想的质变,最终使学生养成良好的学习习惯,主动去学习,去探索。
关键词:
激励教育、磁场、思维方向、造句法、焦点激励、渗透、生成等。
正文:
一、导言:
人的思维是有方向,有强度,有频率,有惯性,有共振,有跳跃,有变化的。
而激励性语言就是可以改变思维特性的神奇法宝。
进步是因为思想由无助、失望变为希望;退步是因为思想由自信、希望变为绝望。
而促成一个学生进步或是退步的原因,很多时候就仅仅是老师或他人的一句激励性语言。
海涅说过,言语之力,大到可以把侏儒变成巨无霸,把巨无霸彻底打垮。
诗句中,正向激励和反向激励的对比效果跃然纸上,不能不令我们深思。
二、本论:
众所周知,教学中使用激励,既能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又能强化学生的正向思维,更能使学生的思维积极健康发展。
正如[1]夸美纽斯的《大教学论》所讲:
“在学生方面,大群的伴侣,不仅可以产生愉快……;因为他们可以互相激励,互相帮助……一个人的心理可以激励另一个人的心理,一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆。
”在班级管理和课堂教学中,我适时恰当地妙用激励方法,对于形成立体生态学习氛围,促进学生的全面发展,超常发展起到了良好的作用。
我的经验总结如下:
(一)我所说的构建激励磁场,是指在一个班级里用多种激励形式,使学生形成一种积极的,立体的,互相激发的,生态的,可生成的学习氛围——即激励的场效应。
就如[2]《教育学》上讲的:
“教师的主导作用就在于发挥学生的主动性……”我充分发挥主导作用,使班级里,没有受冷落的弱者,有的是各具特点的要不断互相激励,共同进步的孩子。
当谁一有进步,大家会自发、衷心地赞扬和热烈鼓掌。
1、用榜样激励作为激励磁场的有力基石。
可用班会、队会、自习、或某个恰当的时机,对学生进行榜样激励。
这些榜样包括孔子、岳飞、祖逖、邓小平、贝利、拿破仑、姚明、雷锋、马云、谷超豪等等。
使这些代表先进生产力的先进人物的先进思想在孩子们的头脑中生根发芽。
为进一步激励打下基础。
2、激励要以点带面,连面成体。
即抓个体,带群体,成就全体。
激励教育虽可使孩子提高各项能力,但一般的激励往往单丝不成线,独木不成林。
老师的随意性大,对学生的激励不连贯,学生间的正向影响更少,所以效果不大。
而我的“构建激励磁场”则较好的解决了这个问题。
我把激励教育看成一个整体、系统工程,一个学生集体互相影响的磁场。
用场的效应来放大激励的作用,从而收到事半功倍的效果。
3、人都需要被认可,都有成功欲。
用全班学生的名字造有激励性的句子,这些句子就像无形的磁力线,可以鼓励学生进步。
可以激荡学生积极奋斗的意识,使他们更快进步。
造句是磁力线,贯通了同学之间、师生之间的信任、鼓励、赞美。
所以我开展了——镜子激励。
镜子激励是指每个同学都用造句来写别人。
使每个人都成为别人的镜子。
我用这种语言表达作为激励磁场的磁力线。
有了那一句句的同学们的优点或缺点的造句。
从别人的句子里就能听到、看到自己的优缺点。
就会随时照见自己的成绩和不足,可以让进步的思维定位更准确,强化正能量,也可以及时发现自己的不足。
这样的语言表达一般是和语文课的造句有关。
举些激励造句实例如下:
学《我不能失信》:
王雅杰是个重友谊、守信用的好孩子。
讲《闻鸡起舞》:
祖逖是个顶天立地的英雄。
《秋天的雨》:
赵艳楠趁我们没留意变成了爱学习的孩子。
唐贵军趁我们没留意,学会了拼音。
马家健趁我们没留意,把字写得又干净又美观。
王善涛本来肚子疼却不回家,坚持上课。
学《花钟》:
我们班的学生,为什么只有张浩翔不读课文?
他准确无误地写对了字。
《玩出了名堂》:
我们千里迢迢去南极看企鹅。
张悦的日记水平连六年级学生也赶不上。
过二十年后,崔勇成了远近闻名的大球星。
我们不清楚赵艳楠为什么识字慢。
《赵州桥》:
我们和赵艳楠都参加了板报小组。
板报是全班学生设计的。
《西沙群岛》:
赵艳楠这辈子可别当文盲。
你不能一辈子懒洋洋的活着。
崔勇踢球真威风。
《蜜蜂》:
我们在讨论张悦为什么写的字那么好看。
其他的还有:
只有加倍努力才能成功。
赵艳楠的日记居然连一个标点符号都没有。
我们班人才济济。
教学《赵州桥》一课,引导学生说过渡句:
虽然唐贵军爱劳动,但是学习不够努力。
唐贵军不仅爱劳动,而且很勇敢。
这些句子中蕴含的积极的思想,在潜移默化地影响着学生们的思维。
引导他们向着理想和光明前进。
这些来自学生,又在学生们中间传播的句子,就像磁力线,孩子们听了会潜移默化地强化优点,改掉缺点,自觉进步。
而他们的新的优点或改正缺点的事迹,又会被被别人发现,又被语言表达出来,产生了新的磁力线,记录他们变化的句子又会在班级中不断激荡,不停地产生新的进步的波纹。
4、用卡耐基式的激励语言,例举如下:
“你的声音非常好听,如果不读错字就更好了。
”“你读得太有感情了,只是有一个字读错了,不够完美。
”“你的字真漂亮,要是都写对就更棒了。
”“只差一点就全对了,太可惜了,下次争取全对吧!
”“你终于全对了,恭喜你。
”“你在座位上读得特别好,为什么一站起来就读不好呢?
下次大胆点,就好了。
”“看到你的进步,老师真为你高兴。
”“这道题你对了一多半,个位、百位对了,仅仅把十位算错了,太可惜了!
”
5、荣誉称号激励,可以增强学生的自尊自重,提高学生在集体中的地位,增强集体凝聚力,让激励的正向能量在班级中激荡,无声无息地影响全体学生。
在各科中采用情况如下:
语文课采用的激励有:
汉字英雄、故事大王、小作家、文化名人。
数学课采用的激励有:
神机妙算小诸葛、小状元、小数学家。
其他时候的激励有:
小球星、小画家、小侦探、劳动模范、小雷锋等。
(二)如何用焦点激励来处理学困生问题。
在我班的学生中,有三名学困生,是我激励教育的攻坚对象。
对这三人分别采用了三种不同的策略。
对王某重点采用优点激励,收效甚好。
对王雅杰采用自重激励,让其担任学习委员,同时用他的进步教育其他学生——只要不断进步就好。
对赵艳楠采用“拟物激励”和其他多种激励并用。
A、王某是一名留级的孩子。
一个耳朵、嗓子都多次手过术,每天都要吃一些药,头脑反应迟钝,记忆力差,理解能力,计算能力更差,甚至分不清平时同学和她开玩笑还是欺负她。
常常是写一行字时,开头几个字是对的,但是后面的字居然会全写错。
她就是这样的一个家长和老师眼中的智障生、学困生。
但是她爱画画,我就用小画家激励她,还让她负责班级的板报,结果她做得非常成功,自信增强了,同学们也对她刮目相看了。
特长激励使优点彰显而使缺点改正,使其亲其师,爱其同学,在被认可环境里,更好成长。
成绩也大有提高。
B、王雅杰一年级时,写拼音都不会占格,写字更不会占格的孩子,算加减只会一个一个数手指。
他的各项学习能力都非常慢。
以前总是反写拼音或汉字。
做数学题更是吃力。
是大家公认的“学困生”。
这学期正好学习委员转走了,于是我让他代理学习委员,令全班学生大跌眼眶,我说出了原因“他爱进步”。
并说如果表现好了就担任正式的学习委员。
两个月后,已经没人再认为他是差生了。
而且大家发现,他虽然学得慢,但是学会了就不容易错。
现在他会主动抽时间学习。
让王雅杰当学习委员,是对他的自重激励,也是对其他学生的反向激励。
让别人看到不努力进步就会被超过。
C、对赵某的激励可是最艰难的攻坚战。
赵艳楠自己学得不好,但是还会嘲笑比她好的,说明她的自尊心强。
她有一个优点,不管写对或做错,干什么都比较痛快。
说明性格里有积极因素可以引导。
经分析决定对她重点采用物化激励法,还要连环组合使用多种激励。
针对小学低年级的身心特点,采用物化形象激励法。
早在《三字经》中就有“蚕吐丝,蜂酿蜜;人不学,不如物。
”我把这种类比方法称为物化形象激励法。
让学生的大脑兴奋,用比较产生教育作用。
我用撘窝的喜鹊,马戏团的小狗,老鹰重生等物化激励教育学生。
以前,赵某的作业错误很多,我心想应该激励她,给她的大脑安个发动机,让她自己主动学习,才是长久之计。
于是,不断采用物化激励,使她的学习信心不断变强,越来越爱学习了。
每当她一有进步,大家就一起使劲地给她鼓掌。
学生还用造句激励来表扬她。
其他的时候她也是受造句激励最多的学生。
这不仅让她体验到了成功的快乐,也激励了其他学生。
谁都得努力不想被落下。
转化赵某,还多次用“希望、原来、现在、越来越、终于……”造句。
后来我还用了自重激励,让她一步步努力前进,当上了副学习委员。
现在她的学习终于有起色了。
(若只激励而无其他良好的教学经验与方法配合,则教育转化学困生仍不可能。
)
(三)激励要及时,它有实效性;激励要递进,才能不断推动学生前进;激励要持之以恒,不激励则退;激励要有榜样,让学生看到先驱。
激励似手术刀,可以剥离学生的错误,还要保证不伤学生的健康思维。
下面再谈几种激励方式:
1、悬念期望激励:
张悦写了许多四页长的日记,是其他学生的十倍。
那天,张悦的日记本用完后,我要求把旧的日记本留下,她同意了。
我说过三十年后,你如果成了大作家,这本日记可以拍卖一百万捐给希望小学。
如果你默默无闻,那么这本日记也会默默无闻。
我们可想让它放光彩。
2、随机应变式激励和理想激励:
讲孔子诞辰,问诞辰的意思。
卢姚欣说是生日的意思。
这时,我班那个“小打岔”又搭话说他的生日是3月23日。
我没有批评他,却灵机一动反问道,你想让全世界的人知道你的生日吗?
他一脸茫然。
我又问,你可不可以把你的生日变成节日?
就像孔子的生日成了教师节一样。
你的生日想变成什么节日?
同学们都陷入思考。
我的目的不用说,激励同学们努力学习,变成伟人。
第二天,我又留了日记,写写将来想让自己的生日变成什么节日,把这当成理想教育的一个驱动。
启发学生说出:
张悦文学奖,王爽漫画奖等,又简介猫小乐、阿兹猫等给他们榜样。
3、对比激励,轻重恰到好处。
学生做题全对了赞扬是小诸葛;错了一点可惜地说差一点是小诸葛;错得有点多批评地说是小马虎;错多了批评是马大哈。
多次全对升级赞扬是小数学家、小学问家等。
4、激励的渗透、呼应、生成。
不要忽略了体育方面的激励,崔勇是个爱踢足球,但是其他学习方面一般的学生。
我总是夸奖他这方面的优点,不仅使他其他方面进步很快,而且带动其他学生也喜欢体育。
崔勇原来写字不好,作文也不好。
后来我举了姚明的例子,“大明星要给别人签名,要写自传……”他明白了我的意思,以后字越写越好,作文也进步了。
王爽收到也受到激励,作文也进步很大。
一定是她想当了大画家,也要写自传。
其他学生的日记、作文能力也提高了。
三、结论
激励要对症下药。
根据不同情况采用及时激励,常规激励,超常激励,激励传递,环境激励等。
我的实践证明:
尽管激励不是万能的,但是至少可以在一定程度上尽快提高学生的各项能力,甚至让学生超常发展。
我的激励磁场已经让一些孩子形成了由自己意志驱动的学习发动机。
从而主动发展,主动进步。
因为老师前面拉,后面推,又批评又惩罚,也不如用激励来改变思维,改变惰性,让思维由贫乏到丰富多彩,由无知到好学,让进步再激发进步。
所以激励是教育的催化剂,润滑剂,生成剂,快乐剂,凝聚剂。
激励的目的不在一时,而在于多次叠加,逐渐变成必然的习惯。
最终实现激励为不激励,教为不教。
参考文献:
[1]夸美纽斯《大教学论》
[2]《教育学》南京师范大学教育系编
[3]马卡连柯《论共产主义教育》
[4]杜威《杜威教育论著选》
[5]马显彬《教师语言学教程》
[6]吴俊生《教育哲学大纲》
[7]加里宁《论共产主义教育和教学》
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- 构建 激励 磁场 教育 事半功倍 聚焦 点亮 思想 明灯