试论汉语二语教学专业的语言学教学.docx
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试论汉语二语教学专业的语言学教学
试论汉语二语教学专业的语言学教学
教研
Educ砒ionalResearch
社会科学教学
SocialSciencesEducation
试论汉语二语教学专业的语言学教学
顾介鑫
(徐州师范大学语言科学学院江苏?
徐州221009)
摘要目前,在汉语二语教学专业的语言学教学中,理论教学与二语教学实践缺乏有效衔接,使得教学效果大打折扣.为
解决这一问题,文章尝试提出了改进方案:
一是语言学教学应尽取所需,丰富内涵;二是语言学教学应注意针对性,应用性,
体现语言学的指导作用;三是倡导学生进行研究性教学,提升语言学实验的地位.
关键词二语教学汉语语言学
中图分类号:
G642文献标识码:
A
AStudyonLinguisticsTeachingforDisciplineof
TeachingChineseasaSecondLanguage
GUJiexin
(SchoolofLinguisticScience,XuzhouNormalUniversity,Xuzhou,Jiangsu221009)
Abst『.ac£LinguisticsteachingdidnotwellsatisfythestudentsfromdisciplineofteachingChineseasasecondlanguageprevio-
USly,forlackinganeffectivelinktopracticeteachingChineseasasecondlanguage.Inordertoresolvetheproblem,allimproving
programWaSpmposedinpresentstudy.Firstly,thestudentsshouldreceiveasystematiclinguisticknowledgeinlinguisticsteaching.
Secondly,theinstructionoflinguisticsinteachingChin~easasecondlanguageshouldbeemphasizedthroughapertinent,appli?
cablelinguisticsteaching.Finally,thethoughtoflinguisticexperimentshouldbeadvocatedforthestudentsbyallinvestigativelin_
guisticsteaching.
Keywordssecondlanguageteaching;Chinese;linguistics
0引言
1950年清华大学与东欧开展交换生时,新中国的对外汉
语教学就已正式起步了.迄今为止,我国对外汉语教学已走
过了6O多年.但在汉语二语教学(TeachingChineseasaSecond
Language)专业的语言学教学中,其地位的重要性没有得到充
分体现.
在1999年举行的第四次应用语言学学术讨论会上,语言
学者林焘说"随着汉语热的升温,对外汉语教学得以有很大的
发展.但我们也应该看到一些薄弱环节,在教学过程中存在着
重盈利而轻理论总结和研究的问题",这里就包含了语言学问
题.目前,很多高校现已有汉语二语教学专业,有的同学说他
们的语言学课程太少;有的则说他们的语言学课程太多,且缺
乏针对性.这一现象反映了我国当前汉语二语教学专业教学
中存在的问题,即教学计划中语言学课程设置存在不合理之处,
在语言学课程的教学上也在一定程度上缺乏专业针对性
针对汉语二语教学专业教学中出现的这一现象,我们提
出解决问题的三点建议:
(1)语言学教学尽取所需:
(2)语言学
教学应注意针对性,应用性;(3)倡导学生进行研究性教学.
l语言学教学应尽取所需
着名语言学家吕叔湘先生曾是清华大学1950年设立东
欧交换生语文专修班的班主任,对我国的对外汉语教学事业
倾注了极大的热情.在1987年召开的第二届国际汉语教学
讨论会暨世界汉语教学学会成立大会上,吕先生说:
"我自己
对国际汉语教学当然很感兴趣,很关注这个事业的发展."他
在'世界汉语教学》创刊号题词上写道:
"语文教学既是--f-j科
学,又是一门艺术."在对外汉语教学上,吕先生提倡通过对比
教语音,语法,这会提高教学质量(丁松1987),这可认为是对
外汉语教学要"科学"的一面.
表1不同时期二语教学模式及其主流语言学理论
年代=语教学模式主流语
学理论
l9世纪语法翻译法.早期希腊语,拉丁语教学教学语法
及之前①为阅读外语文学作品.侧重书面语学习.重在语
法教学;⑦借助母语学外语.
20世纪听说法结构点义
50-60年代①以听说为主.读写为辅t@二语学习就是养成一语胄学
套新习惯.需要练习和模仿(捧斥母语).
20世纪认知带号法I转换生成
6o年代中期①强调教学对象对语亩规则的理解和运用;圆台理语言学
使用母语.注重听说读写全面发展.
2O世纪交际法(功能法)t
70年代后①学习语胄就是用语古进行成功的变际:
@二语教
学以语亩功能为纲,不以语言结构为纲.
曾任世界汉语教学学会会长的陆俭明先生在讲到对外汉
语教学研究时,提出"当务之急是要围绕着'怎样在最短的时
间里让外国或外族学生尽快学习,掌握好汉语'这一基本问题
全盘规划,开展基础性的研究工作,加强相应的教材建设."(陆
俭明1999)这与吕先生的在对外汉语教学中要注意科学性的
观点是一致的.关于如何注重对外汉语教学的科学性问题,
陆先生在暨南大学华文学院的学术报告"加强当代语言学理
论学习,推进汉语走向世界"(2008,广州)中指出"从事汉语本
体研究的学者多数不关心汉语教学事业;从事汉语教学的教
师普遍不学当代语言学理论"这一汉语本体研究与汉语教学
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的脱节现象,并强调应当重视语言学理论,以理论来帮助教学,
改进教学.
纵观对外汉语教学模式的发展轨迹,语言学理论思潮的
变迁是指引二语教学模式的一个极为重要的因素(胡清国
2007),具体表现总结于表l.
从各时期语言学理论流派来看,表l中二语教学模式的
指导思想与对应时期的主流语言学理论的语言主旨认同,且
语言学思潮变迁后二语教学的指导思想也相应地受到新的语
言学理论的深刻影响.汉语二语教学的指导思想也不例外,
同样与相应时期的主流语言学理论的语言主旨紧密相联.要
让汉语二语教学专业的学生深入领悟二语教学模式的变更,
必须扎实地学习语言学基础理论知识,并了解不同的语言学
流派.
另外,从对外汉语教学的学科性质来看,虽然存在一些争
论(潘文国2004;郭熙2004,周健2005),但学界还是认同对外
汉语教学是属于应用语言学分支学科的(朱志平2000,崔希亮
2007).关于对外汉语教学中教什么,崔永华(1998)认为要由
语言学理论来规定,从事对外汉语教学的教师无疑得具备一
定的语言学理论知识,以便于在语言教学中作细致入微的分
析.无论是体会本专业的学科性质,还是今后从事对外汉语
教学,汉语二语教学专业的学生都不得不学习一系列相关的
语言学理论.
2语言学教学应注意针对性,应用性
在汉语二语教学专业的语言学教学中,有学生反映语言学
枯燥,提不起学习的兴趣.在很大程度上,这是因为语言学教
学缺乏针对性导致的.培养出优秀的对外汉语教师,无疑是每
所高校汉语二语教学专业的追求目标.就语言学教学来说,我
们必须让学生感受到它在以后对外汉语教学中的重要性.
关于对外汉语教学的方法,很多学者都指出了中外语言
对比的重要性.王力先生曾说过:
"对外汉语教学,我认为最
有效的方法是中外语言的比较教学.要突出难点.所谓难点,
就是中国人看来容易,外国人学起来困难的地方."黄国营
(1988)明确指出,对比语言学是对外汉语教学的重要理论支
柱之一.王还(1993)~]从二语教学过程中施教者和受教者的
角度,做出了较有说服力的解释:
"讨论两种语言在某一点上
的异同的文章往往是为教学服务的,而且是一种有效的方法,
因为成年人学外语,自觉不自觉地总不可避免地和自己的母
语或另一种较熟悉的外语比较.作为对外汉语教学工作者,
若能正确引导学习者进行对比,无疑对教学是有帮助的."也
就是说,把中外语言在语音,词汇,语法,语用上的区别搞清楚
可以大大提升对外汉语教学的效果.下文将从二语教学中常
见的三个问题:
母语迁移,中介语,偏误分析着手,分析汉语二
语教学专业语言学教学如何注意针对性,应用性的问题.
2.1母语迁移
在二语教学中,母语迁移(LItransfer)是不得不考虑的问
题.所谓母语迁移,即学习第二语言时会受母语影响,当第二
语言在语音,词汇,语法,语用方面等方面与母语相同时,发生
"正迁移",学习者易于掌握第二语言;反之,当第二语言与母
语不同时,则发生"负迁移",此时学习者难于掌握第二语言.
在汉语二语教学专业的语言学教学中,我们要引导学生
比较汉语学习者的母语与汉语在语音,词汇,语法,语用等方
面的异同点,通过案例分析其母语迁移的规律,并阐明这些规
律在实际汉语教学中的巨大作用.就"正迁移"来看,英语与
汉语在偏正式复合名词上有较高的一致性,例如:
blackboard-黑板(A+N---~n.)
raindrop-雨滴(N+N—n.)
washingmachine-洗衣机(V+Nn.)
在教以英语为母语的人学习这类汉语复合名词时,指出
两种语言在词的结构上有一致性,就能收到事半功倍的效果.
就"负迁移"而言,以英语为母语的人学习汉语时往往会犯以
下错误:
(1)我们要去博物馆下午.(Wewillgotothemuseumin
theafternoon.)
(2)我们学习在图书馆.(Westudyinthelibrary.)
(3)我们介绍了徐州用英语.(WeintroducedXuzh0ain
English.)"
在面向英语母语者的教学中,若注意着力解释英汉状语
在旬中位置上的差异,就能收到较好的教学效果.
2.2中介语
美国语言学家Selinker从语言学心理学角度,于1969年
提出了第二语言习得中的中介语(Interlanguage)概念,即在第
二语言习得过程中,学习者采用一定的学习策略,在目的语(待
学习的第二语言)输入的基础上形成了一种既不同于第一语
言(母语)也有别于目的语,且随学习深入逐渐向目的语过渡
的动态语言系统.就汉语二语习得来看,母语不同的学习者
的中介语状态是不同的.在汉语二语教学专业的教学中,我
们要通过剖析案例背后反映的语言心理现象,鼓励学生尝试
着从语言对比的角度去觉察母语不同的汉语学习者所形成的
中介语的不同,这些不同往往是由外汉两种语言学问的系统
差异导致的.
需要指出的是,中介语是一种动态的语言系统.在它向目
的语过渡的过程中存在一些"阻力",语言僵化(Fossilization)
便是其一重要表现.Selinker曾于1972指出这一现象,即一
些非目的语的语音,语法等规律长期存在于中介语中,且不易
改变;由于二语习得中存在这种语言僵化现象,使得多数二语
学习者不能完全获得目的语的语言能力.从二语教学的角度
来看,如何化解语言僵化无疑是每一位教师都想克服的教学
难题.既然将来要从事对外汉语教学,汉语二语教学专业的
学生肯定想解决这一难题.因此,在语言学教学中,我们就可
以引导他们从分析语言僵化的原因入手,来帮助他们寻找解
决问题的办法.
从心理语言学语言表征的角度看,语言僵化现象可能反
映了二语学习者目的语与非目的语在语音,语法表征之间竞
争的结果.也就是说,相比非目的语,目的语的语法,语音表
征在二语学习者心理词典,心理运算系统中处于竞争弱势一
方,即在二语学习者头脑中没有完整建立起目的语的语音,语
法表征系统.初步而言,目的语语言知识竞争失势是二语学
习中语言僵化的原因.但是,目的语为什么在竞争中会败给
非目的语呢?
这恐怕还要从目的语,非目的语两种语言在语
音规律,语法规律的对比分析中寻找答案.针对汉语二语学
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习中的语言僵化问题,我们可以引导汉语二语教学专业的学
生逐层深入地探讨僵化的原因,并鼓励他们尝试寻找解决问
题的办法,以提高他们今后从事对外汉语教学的能力.
2.3偏误分析
一
般而言,二语学习中的偏误指的是二语学习者在使用
目的语时不自觉地偏离目的语的准确用法,表现出不符合目
的语的语音,语法规律等错误或不完善等现象.而且,偏误在
二语学习中往往是成系统的,有一定的规律性,可以反映二语
学习者的语言能力.搞清楚二语学习者说目的语时发生偏误
的规律,我们就可以有目的地去预防二语学习者的语言使用
偏误,帮助他们既快又好地掌握目的语.
关键的问题是,我们如何才能发现二语学习者使用目的
语时发生偏误的规律性.即偏误分析问题.偏误分析是在中
介语理论的基础上发展出来的.二语学习者在说目的语时发
生偏误,是因为他们头脑中存在一个界于母语与目的语之间
不稳定的动态语言系统导致的.但是,这仅仅指出了二语学
习者在使用目的语时为什么会发生偏误,没有道出偏误发生
的规律性.从二语教学的角度来看,提醒学生注意二语学习
者目的语使用偏误的规律,对他们今后从事二语教学是有很
大指导作用的.
要想发现二语学习者在使用目的语时发生偏误的规律性,
必须从两个方面来考虑问题:
一是,目的语的语音,语法规律
等方面的研究,即目的语本体研究:
二是,目的语与二语学习
者母语在语音,语法规律等方面的研究,即目的语与母语的对
比语言学研究.在很大程度上,偏误往往是对目的语语音,语
法规律的偏离.因此,搞清楚目的语的语音,语法规律是偏误
分析的首要问题.就当下语言学理论来看,生成语言学认为
语言是有限规则的无限运用.就某一项语法规则来看,它既
可以生成正确的句子,也可以生成错误的句子,后者提示对规
则必须加以约定.
就汉语二语教学专业的语言学教学而言,我们首先要让
学生了解汉语的语音,语法规则作了哪些约定后才能避免生
成错误的句子,生成正确的句子.对学生来说,这不仅需要扎
实的汉语知识,更需要较为系统的生成语言学理论知识.因
此,我们在语言学教学中可以择要介绍相关的生成语言学理
论,并引导学生从语言对比的视角来注意偏误发生的规律性,
为他们今后从事对外汉语教学打下深厚的基础.
3倡导学生进行研究性教学
当前,国际上二语习得研究越来越重视认知科学实验的
证据.从语言认知角度来看,二语学习者在习得目的语的过
程中,母语知识与目的语知识在他们头脑中如何分别,如何记
忆;从语言功能神经基础的角度来看,母语与目的语的语言功
能在人脑中对应的脑解剖结构是否一致,即母语与目的语是
共享同一语言神经机制,还是分别有不同的神经机制.这些
都是二语习得研究领域密切关注的前沿问题.
在汉语二语教学中,哪一种教学模式能收到更好的教学
效果,需要有客观的证据.而这些证据的收集,往往就得借助
实验科学.目前,对外汉语教学中对汉字,口语,词汇(张和生
2007),语法(赵金铭2010),语用(郭颖雯2003,吴伟平2009)
等方面的教学有不同妁观点.在汉语二语教学专业的教学中,
我们可以介绍心理语言学,神经语言学在语言实验研究上的
一
些实验范式,以及实验设计中要考虑的因素.在此基础上,
我们可以引导学生去关注这些教学研究上的动态,并鼓励他
们采用科学实验的方法,在实习过程中设计相应的实验方案,
采集数据,辨析这些不同的教学观点中哪些是有实验证据支
撑的,可以更为有效地指导实际汉语教学.值得一提的是,北
京语言学大学,徐州师范大学的汉语二语教学专业已经在这
方面做了有益的尝试.这样,学生在面对不同的理论纷争时,
既可以去思辨,也可以去实验,可以大大提高他们独立的鉴别
能力.
4余论
对外汉语教学过程与汉语本体理论,二语习得理论密切
相关(朱志平2001),北京语言大学校长崔希亮教授在《谈汉语
二语教学的学科建设》中指出,汉语二语教学必须加强语言习
得规律的研究,研究母语迁移的表现以及如何避免母语迁移
带来的影响(崔希亮2007).从事汉语二语教学专业的科研工
作者要投入很大的精力去探讨二语习得研究相关理论.进而
言之,为提高对外汉语教学水平,各高校汉语二语教学专业的
教师和学生都应该熟知语言学基础理论知识.了解与二语习
得研究相关的理论内容,为对外汉语教学事业的长足发展提
供强有力的支撑.
★本文得到教育部人文社会科学研究"十一五"规划项目
"汉语复合词认知的神经基础研究"(09YJC74o062),江苏省哲
学社会科学"十一五"规划基金项目"汉语复合词认知的神经
基础研究"(09YYB007),江苏省高校哲学社会科学基金项目
"汉语复合词生成与理解的ERP研究"(06SJB740002)资助
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