第一节 幼儿的身体生长.docx
- 文档编号:23782325
- 上传时间:2023-05-20
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:96.20KB
第一节 幼儿的身体生长.docx
《第一节 幼儿的身体生长.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第一节 幼儿的身体生长.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第一节幼儿的身体生长
第一节幼儿的身体生长
一、躯体和骨骼肌肉系统的生长
1、躯体的生长
与婴儿期相比:
生长速度减慢(6岁:
110cm,20kg)
2、骨骼肌肉系统的生长
肌肉:
大肌肉群比小肌肉群更发达(小:
5-7岁开始发展)
骨骼:
骨骺(软骨组织)出现,骨化未形成(易变形)
牙齿:
换牙(乳牙和恒牙的关系;乳牙保健)
3、身体发育的不同步性
躯体和骨骼肌肉;脑和头部;
淋巴组织;生殖器(四曲线图)
@乳牙对恒牙的影响
⏹影响恒牙的排列
⏹影响恒牙质地与外观
⏹影响恒牙萌出的时间
如果乳牙坏得非常严重,龋坏严重发展到根尖炎症时,细菌便进入恒牙胚附近,干扰恒牙硬组织的形成和钙化,而使恒牙发育受到阻碍,当这颗受影响的恒牙萌出后,便会有形状缺损、表面斑块、质地松脆等现象,很容易患龋齿。
更严重的是恒牙可能在萌出前就已坏死,将来可能就会缺少恒牙。
孩子的乳牙在口腔内约存留12年时间。
个别乳牙如果因为龋坏而过早地脱落,缺牙空隙后面的牙齿会向前移动,前面的牙齿向后移动,抢占空当,挡住了恒牙萌出的位置,恒牙就无法正常萌出,只能从别的地方长出,这样一来,萌出的恒牙就可能长得歪七扭八或十分拥挤,或十分稀疏,或咬合关系异常(如下兜齿、开唇露齿等)。
乳牙大面积龋坏的孩子,吃东西时无法咀嚼,只能把食物含在嘴里。
久而久之,咀嚼功能退化,颌骨由于没受到足够的咀嚼刺激而不能正常发育。
如乳牙保护不好而过早丧失,可致使恒牙错位萌出或恒牙未发育好而过早萌出。
乳牙龋坏,发展成根尖炎症,造成炎症吸收,恒牙缺乏足够的包绕便会提早萌出,早萌牙萌出后极容易受伤。
二、神经系统的发育
1、大脑的发育
⏹脑重:
3y—75%,约1000g;7y≈成人,约1280g;
⏹α波逐渐取代θ波
⏹神经纤维髓鞘化
⏹神经纤维增长:
由水平方向→竖直方向延伸
⏹整个脑皮质达到相当的成熟程度
(顺序:
枕叶、颞叶、顶叶、额叶)
⏹脑的发育有两个加速期:
5~6岁,13~14岁
2、脑的偏侧优势和利手现象
⏹形成偏侧优势
⏹出现利手现象
利手是遗传的吗?
双生子研究:
不论是同卵还是异卵,左利手所占的比例比普通的兄弟姊妹的比例高的多。
理论解释:
利手现象可能跟胎儿在母体中的体位有关。
大多数单胎的正常胎位是朝向左边的,这可能促使身体的右边对体位控制的发展,有利于右利手;但双生子在体内的体位是正相对的,因而其中之一更容易产生左利手。
三、幼儿的保健
1、遗传因素
生长激素(骨骼;肌肉);促甲状腺激素(神经系统;生殖系统;骨骼)
2、营养
健康的饮食习惯
3、情绪健康爱缺乏性侏儒症;呼吸道、肠道疾病
4、传染病和意外伤害:
医疗事故;恶性案件;看护不当等
讨论:
“三鹿奶粉事件”对婴幼儿的影响
第二节幼儿运动能力的发展
一、大运动的发展
⏹Furuno,etal.,1987;Newborg,etal.,1984:
测量指标:
跑,跳跃,扔物接物
2-3岁:
走路节奏加强,能跑,但跳跃僵硬,接物时上身动作僵硬;
3-4岁:
能双脚交替上楼梯,下楼时不能双脚交替下;跳跃灵活;仍需上身做扔球和接球的动作;
4-5岁:
能双脚交替下楼梯,能单足飞快地跳跃,能依靠躯体的转动和改变双脚的重心去扔一个球;
5-6岁:
奔跑的速度更快,飞跑很稳,能做真正的跳跃运动,表现出成熟的接物和扔物模式。
二、精细运动的发展
⏹Furuno,etal.,1987;Newborg,etal.,1984:
测量指标:
抓握的灵活度
2-3岁:
能做简单的穿衣和脱衣的动作;会拉上或拉开外衣的拉链;会用小匙吃饭;
3-4岁:
会扣上或解开外衣的大扣子;会自己吃饭;会用剪刀;会模仿画直线和圆圈;能画出“蝌蚪人”;
4-5岁:
会用叉子吃东西;会用剪刀剪直线;能模仿画矩形、十字形;会写字母;
5-6岁:
会用刀叉切开较软的食物;会系鞋带;能画出人体的6个部分;能模仿写出数字和笔划简单的字;
三、幼儿运动能力发展的影响因素
⏹遗传因素体格;性别;种族等
⏹环境因素:
游戏活动:
性别差异;游戏活动的新趋势:
涉足异性游戏领域
第三节幼儿心理发展的一般特征
一、幼儿心理的基本特点
二、幼儿初期(小班)的心理特点(3-4岁)
1,认识活动的具体形象性
●幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物
●具体形象的表象左右着整个认识过程,形象记忆,形象思维等
2心理活动和行为的无意识性
●幼儿有意控制自己心理和行为的能力很差,多为无意记忆,无意注意,无意想象等
●幼儿心理活动和行为易受无关因素干扰,如分心
3开始形成最初的个性倾向;兴趣爱好;行为习惯(饮食习惯);智力才能;对人对己态度
三、幼儿中期(中班)的心理特点(4-5岁)
1爱玩、会说
●中班是角色游戏的高峰期,处于典型的游戏年龄段
●中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法
2思维具体形象;思维多依靠表象作支柱;思维常常借助经验来理解
四、幼儿晚期(大班)的心理特点(5-6、7岁)
1好学、好问、求知欲强
●提问题:
“为什么”
●喜欢拆拆卸卸,弄个究竟
2思维抽象概括能力开始发展
●已开始掌握一些较抽象的概念
●能对熟悉物体进行分类
●能初步理解事物的因果关系
3个性初具雏形
●初步形成比较稳定心理特征
●对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式
●开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能
第四节幼儿的游戏活动
一、当代的游戏理论
⏹认知动力论:
皮亚杰
游戏是思维的一种表现形式
⏹历史——文化发展理论:
维果茨基
游戏受社会文化发展的影响
皮亚杰的观点
⏹儿童的认知发展水平决定游戏发展水平
⏹游戏的演化过程:
练习游戏→象征游戏→规则游戏感觉运动阶段前运算思维阶段具体运算思维阶段
维果茨基的观点
⏹人类心理是在活动中形成的,儿童心理发展的每个阶段都有其主导活动;
⏹游戏的特点:
建立虚假情景或把一部分物体的属性转移到另一部分物体上;
⏹游戏的起源:
不是认知因素,而是社会文化的;
皮亚杰、维果茨基
⏹游戏的作用:
身体运动技能的发展;认知能力的提高;个性的形成;
二、游戏活动的种类
⏹按游戏的目的性分:
⏹创造性游戏,[搭积木;堆沙丘];教学游戏剪纸;[拼图;配对]
;活动性游戏拉[锯扯锯;拍手]
⏹按社会性发展分:
⏹无所用心的行为;旁观者行为;独自一人的游戏[非社会性,自己玩,不交往]
平行游戏[各玩各的,玩相同玩具];联合游戏[交换玩具];合作游戏[有共同目标,合作一件事]
⏹按认知发展阶段分:
⏹练习游戏;象征游戏;规则游戏
三、游戏活动的发展
⏹婴儿的游戏特点
⏹1岁以内,成人—婴儿游戏
⏹2岁,实物的功用性游戏
⏹末期,模仿性游戏
⏹幼儿的游戏特点——象征性假装游戏
⏹有现实的替代物
⏹活动与操作与人们的有目的的行为类似
⏹其动机在活动过程
⏹具有想象的特点
⏹具有概括性
⏹儿童的游戏特点——规则性游戏
⏹情境和角色内隐
⏹规则外显
幼儿游戏的发展
●游戏内容逐渐丰富、深刻
在过家家游戏中,小班幼儿只是简单的模仿成人的动作,像开车转方向盘,或者切菜的动作,随着能力的发展,中班和大班就会有完整的开着车为小朋友服务,或者完整的到市场买菜,回家做饭的游戏。
●游戏组织形式日益复杂
小班幼儿游戏的合作性不强,往往各玩各的,中班幼儿的游戏就有了共同的游戏主题,角色分工,甚至简单的游戏规则。
●游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高
小班幼儿多数喜欢现成的玩具,或者别人指定的简单游戏,甚至需要别人的教导才开始玩游戏,中班的孩子已能计划怎么玩,而且自己组织游戏,大班的孩子对游戏的角色和规则要求更高,而且可以创造性地开展游戏。
四、游戏活动对儿童心理发展的意义
⏹是促进儿童认知发展的重要途径
⏹是儿童参与社会生活的特殊形式
⏹通过游戏实现自我价值,体验创造性能力
⏹培养健全人格
⏹增强体质
五、对游戏活动的指导
⏹给儿童玩的时间
⏹提供好的活动场地
⏹提供合适的玩具
⏹成人对游戏的指导
第五节幼儿的认知发展
一、皮亚杰的认知发展观:
前运思阶段
1、前运思阶段的特点
1、前运思阶段的特点
⏹出现了符号功能:
语言;心理表象;动作姿势;
⏹自我中心主义:
自我视角;泛灵论
⏹不能完成守恒任务:
数守恒;长度守恒;液量守恒;质量守恒等;
⏹转导推理
⏹不能解决分类任务
灵论发展阶段(Piajet,1947
2、近年来关于前运思思维的研究
自我中心主义:
Piajet:
三山实验
结果:
6、7岁以下儿童不能完成任务
结论:
幼儿不能意识到别人具有与自己不同的观点
Donaldson:
“躲警察”实验
结果:
90%的3.5-5岁幼儿能完成任务
结论:
幼儿能采取他人的物理视角
守恒任务:
Piajet:
质量守恒实验
结果:
幼儿不能完成任务
结论:
幼儿只考虑物体的形态或静止状态,而忽视了变换
过程,所以幼儿的思维操作是单向的,不可逆的,
不能考虑两个维度的补偿性变化;
Rosen&Rozin:
糖水实验
结果:
大多数3-5岁幼儿能正确回答
结论:
幼儿能认识事物的变化,在一定条件下思维是可逆的,在经验熟悉的范围内能理解事物的因果关系。
二、维果茨基的幼儿认知发展观
⏹强调社会环境对认知的影响
⏹幼儿的私人语言能帮助思考行为和计划行动
⏹最近发展区由非语言性的发展为具有词语交往的性质
⏹例子:
搭积木
三、幼儿信息加工能力的发展
1、注意的发展
1)注意的分类
⏹按意志参与的程度分:
不随意注意;随意注意;随意后注意
⏹按注意的功能分:
选择性注意;持续性注意;分配性注意
2”幼儿注意的特点
不随意注意为主,随意注意正在形成中
(3)幼儿注意的发展
稳定性和随意性提高
注意范围扩大(视觉→视听觉)
开始使用注意策略(藏猫猫)
5-6岁幼儿有意注意稳定性的实验研究
⏹李洪曾等,1983
⏹方法:
校对改错法
⏹对象:
48名5-6岁幼儿
⏹结果:
幼儿期儿童有意注意的稳定性存在个体差异、年龄差异和性别差异。
⏹5岁时,女孩的有意注意稳定性更好;
⏹5-6岁,男孩的有意注意速度超过女孩;
⏹6岁时,女孩的有意注意稳定性仍然优于男孩,但不如5岁时明显。
⏹有意注意的持续时间:
5岁男孩约为5分钟;5岁女孩和6岁男孩约为10分钟;6岁女孩约为10-15分钟
(4)注意分散的原因和防止
⏹引起幼儿分心的主要原因
◆无关刺激的干扰
◆疲劳
◆缺乏兴趣和必要的情感支持
⏹防止幼儿注意力分散的方法
⏹对于幼儿园老师
◆排除无关刺激的干扰
◆根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
◆灵活地交互运用无意注意和有意注意
⏹对于家长
◆制定严并格遵守合理的作息制度
◆适当控制幼儿的玩具和图书数量
◆不要反复地向儿童提要求
案例:
多动症女儿被妈妈捆了一年
多动症
是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称,它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一
◆男孩的发病率高于女孩,男女比例为4~9:
1
◆表现:
活动过度/注意力集中困难/情绪不稳定,任性冲动/感知觉障碍/学习困难
◆原因:
与遗传有关;与大脑发育有关
(额叶、脑损伤、脑内神经递质代谢异常)
多动症的治疗和教育:
◆几点共识:
⏹儿童多动症是病态,不应歧视,不应打骂,以免加重孩子的精神创伤
⏹对儿童多动症必须进行药物治疗,但不能代替教育,两者要结合。
⏹要取得良好疗效,必须患儿、家长、教师和医生的互相配合
◆治疗和教育:
⏹药物治疗
⏹教育方法:
☺对孩子的要求必须符合实际
☺分散孩子的精力(安排体育活动将剩余精力释放)
☺加强集中注意力的培养(看书、读故事,逐渐加长时间,表扬、鼓励)
☺培养有规律的生活习惯
☺培养自尊心、自信心
⏹饮食疗法:
限制食用含有酷氨酸、水杨酸盐和加入调味品、人工色素和受铅污染的食物,多食含锌食物
2、记忆的发展
⏹回顾:
记忆的分类
按先后顺序及信息保持时间分:
感觉记忆;短时记忆;长时记忆
种类
时间
特点
感觉记忆
0.25~2秒
容量相当大,具有形象性
短时记忆
5秒~2分钟
容量7+2
长时记忆
时间无限
容量无限,心理活动的知识基础
1)不同性质记忆的发展
⏹基本记忆能力的发展
⏹记忆保持时间逐渐延长
⏹记忆容量逐渐扩大(记忆广度,记忆范围)
⏹记忆态度的形成(3岁开始)
⏹记忆内容的丰富(形象记忆、语词记忆、运动记忆、情绪记忆)
⏹记忆策略的使用
⏹复述、背诵
⏹语言中介
⏹记忆材料系统化
⏹对周围世界知识的发展
⏹故事结构知识;
⏹程式知识;
⏹心理地图;
⏹类别关系知识
儿童记忆的测量指标
●习惯化
新生儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉(再认)的指标,研究发现1-3天的新生儿已经有了原始的记忆。
●条件反射
对条件刺激物作出条件性反应,表明再认的存在。
●重学记忆
当儿童学习了一种知识或技能以后,经过一段记忆消逝的时间,重新用同样的方法学习,第二次学习所需要的时间或次数,比第一次要少些。
“回忆中提及他人”VS.“错误信念理解”
⏹苏彦捷等,2007
⏹对象:
74名3-4岁幼儿
⏹任务:
讲述自己的过去经历(周末出游)
⏹结果:
“回忆中提及他人”和心理理论呈正相关
“回忆中提及他人”和“错误信念理解”正相关
“回忆中提及他人”和“推理心理状态”有关
(2)不同记忆通道的发展
⏹视感觉道记忆
⏹听感觉道记忆
⏹嗅感觉道记忆
⏹动觉和动作记忆
⏹触摸觉记忆
⏹视感觉道记忆好于听感觉道记忆
⏹“视觉+动觉”记忆好于单纯视觉记忆
(3)幼儿记忆的发展特点
⏹无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
⏹3岁前儿童基本只有无意记忆,且它的效果要优于有意记忆。
直到小学阶段,有意识记才赶上无意识记。
⏹有意识记是在成人的教育下逐渐产生的,且它的效果有赖于对记忆任务的意识和活动的强弱。
⏹记忆的理解和组织程度逐渐提高
⏹幼儿经常使用机械记忆,也会使用意义记忆。
幼儿意义记忆的效果优于机械记忆。
⏹整个幼儿期,机械记忆和意义记忆的效果都随着年龄的增长有所提高,且它们记忆效果的差距缩小。
⏹形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
幼儿形象记忆的效果优于词语记忆,两者都随年龄的增长而发展,但两者记忆的差别在逐渐缩小。
⏹幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
一名6岁儿童,一分钟内记住了17位数字:
1726354453627189
语言的参与,使记忆过程的意识性和条理性都提高了(老师语言的指导)。
⏹(4)幼儿记忆力的培养记忆在儿童心理发展中的意义
⏹记忆促进儿童感知觉的发展
⏹记忆是想象、思维产生的直接基础
⏹记忆影响儿童行为的倾向性
⏹记忆力的培养
⏹明确记忆目的,增强记忆的积极性
⏹让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料
⏹教儿童学会运用记忆方法或策略(语言中介;分析、找规律;归类;联想等)
⏹引导儿童按照遗忘规律进行复习
⏹培养幼儿对学习的兴趣和信心
3、问题解决能力的发展
⏹程式知识;心理地图;计数;简单分类;
⏹类比推理:
依据两个事物或情景所具有的一定关系,推论出其他两个事物或情景也具有类似的关系。
(同色钥匙开门)
4、幼儿“心理理论”的发展
⏹心理理论:
是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。
经典实验:
石蕊试验;
区分现象和真实实验
⏹结论:
4-5岁的儿童能将自己的观点和别人的观点区分开来,而3岁的儿童则不能。
⏹解释:
儿童心理理论的发展经历了一个先理解他人“愿望”,再理解他人的想法或“信念”的过程。
即,幼儿先以简单的需要来理解行动者的动机,然后才逐渐认识由于个人所获得的外部世界的信息存在差异,因此对世界事物的心理表征不同,从而影响人们的行为表现。
5、数的推理能力的发展
⏹计数活动的发展顺序:
口头数数→按物点数→说出总数→按物取数
方格、田学红,2001
⏹被试:
北京地区儿童
⏹任务1:
10以内的实物加减
⏹结果:
4岁组能通过的达到58%;
5岁组能通过的达到80%。
⏹任务2:
10以内的数字运算
⏹结果:
5岁组能通过的达到13%。
6、空间表征和推理能力的发展
⏹幼儿对空间认知发展的特点:
从整体到局部,再从局部到整体的螺旋式上升运动。
⏹空间方位知觉能力(左右)
⏹二维、三维空间相互转换的表征能力(一维最难)
⏹客体空间定位的表征能力(较难;照片VS.自己位置)
⏹空间传递性推理能力(先“上下”,后“前后”
对空间方位知觉能力的发展
田学红,方格,2001:
⏹被试:
4-6岁幼儿
⏹任务1:
以自身为参照的“左右”理解
⏹结果:
4岁组儿童通过率为5%;
5岁组儿童通过率为65%;
6岁组儿童通过率为76%。
⏹任务2:
以对方客体为参照的“左右”理解
⏹结果:
4-6岁儿童通过率均低于70%。
对二维、三维空间相互转换的表征能力的发展
方格等,1983:
⏹被试:
4-6岁幼儿
⏹实验1:
按实物计数和按照片计数
⏹结果:
4岁组和5岁组的实物计数显著好于照片计数;6岁组在两种计数上无显著差异;
⏹实验2:
用积木搭房子
⏹任务:
按照片;按语言
⏹结果:
按照片,5岁儿童完成率为75.8%;
按语言,5岁儿童完成率为24.1%。
⏹结论:
幼儿对空间转换表征能力的发展符合从三维到一维,再从一维到三维的螺旋式上升运动
对客体空间定位的表征能力的发展
徐凡,1989
空间传递性推理能力的发展
鸿燕,方格,2001:
⏹被试:
4-6岁幼儿
⏹任务1:
对上下空间方位进行传递性推理
⏹任务2:
对前后空间方位进行传递性推理
⏹结果:
4岁开始萌发空间传递性推理能力;
5岁儿童好于4岁儿童,6岁成绩最好;
4-6岁儿童不能排除干扰因素的影响而达到稳定的推理水平;
4-6岁儿童对上下的传递性理解优于对前后的传递性理解。
4岁幼儿已经能把握一个中等大小的房间空间结构,并对客体作出正确的定位
7、时间表征和推理能力的发展对空间方位知觉能力的发展
⏹对时序的认知
固定时序的认知:
——循环周期越短,认知越好;
——年龄越大,认知越好;
相对时序的认知:
——年龄越大,认知越好;
——相对时序的认知晚于固定时序的认知;
——幼儿早期不能完成认知任务。
时距判断
——年龄越大,时距估计越准确;
时距比较
——与婴儿相比,幼儿已能主动采用计数策略,有使用时间标尺的能力
⏹对时距的认知
年龄大小
——3岁幼儿已能较好地完成任务,达95%;
出生次序
——3岁较困难,4.5-6.5岁是快速发展期
⏹对年龄的认知
方格,方富熹,冯刚,1994
——幼儿认识年龄大小和出生次序关系的水平:
水平1:
4-5岁,完全不理解二者的关系;
水平2:
5-6岁,能理解二者的关系,但不能理解出生次
序所产生的年龄差距始终存在;
水平3:
6岁左右,能理解水平2,但所形成的年龄概念不
稳定;
水平4:
7岁左右,能摆脱日常生活经验的干扰,年龄概
念稳定;
⏹对时间媒介的认知
以认识钟表为例(Feng&Fang,1994):
⏹——随年龄增长,逐步精细化、完善化;
随年龄增长,逐步认识整点钟、半点钟,
其次是5分钟、1分钟;
四、影响幼儿认知发展的环境因素
⏹家庭
⏹幼儿园
⏹教育电视节目
⏹社会文化因素
一、皮亚杰的认知发展观:
前运思阶段
一、皮亚杰的认知发展观:
前运思阶段
第五节幼儿言语的发展
一、词汇的发展
词汇数量迅速增加
词汇增加最快时期(100073%173049.3%258337.9%3462)
词汇范围日益扩大
⏹类别(实词、虚词);
⏹内容(面广、抽象性、概括性);
⏹性质(积极、消极)
词义逐渐确切和加深
⏹趋势:
⏹词性:
具体—一般
⏹词义:
具体—一般(金丝猴——猴子——动物)
二、基本语法结构的掌握
语句的发展
⏹句型从简单到复杂
⏹句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化(妈妈)
⏹句子结构从松散到逐步严谨
⏹句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
(爸爸呜——还要爸爸呜——嘀嘀;爸爸呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候,我准备和外婆坐火车到北京去玩)
二、口语表达能力的发展
对话言语逐渐过渡到独白言语
⏹从情境性言语过渡到连贯性言语(想到什么说什么)
⏹讲述的逻辑性逐渐提高
⏹逐渐掌握语言表达的技巧
口吃二到四:
1.生理原因
由于2~4岁儿童的言语调节机能还不完善,造成连续发音的困难。
随着年龄的增长,这种情况会有所缓解。
2.心理原因
即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。
这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛,出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。
经常性的紧张便会成为习惯。
3.模仿
幼儿的口吃常有很大的“传染性”。
据北京等医院统计,参加口吃矫治的人中,有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。
⏹矫正办法:
消除紧张。
第六节幼儿情绪、意志的发展
一、情绪的发展
1、自我意识情绪的发展
⏹自我意识情绪:
是个体依据标准(standards)、规则(rules)和目标(goals)(SRGs)进行认知评价后产生的,在人的社会化过程中形成的复合情绪(Lewis,1992)。
⏹产生条件:
自我意识的成长;
对行为准则的理解
⏹发生:
2岁
⏹是道德发展和认知作业成绩的影响因素
2、情绪理解的发展
⏹与婴儿相比:
⏹能正确判断基本情绪的原因(外部事件);
⏹能意识到情绪不同,可能行为表现不同;
⏹能用情绪词描述自己的情绪体验;
⏹能用情绪言语影响他人行为;
⏹能解释、预测、影响他人情绪;
⏹与学龄儿童相比:
⏹不能理解复杂的内心体验;
⏹不能理解互相矛盾的情绪线索;
⏹影响因素:
认知能力;同伴交往;家庭养育等
3、移情的发展
⏹与婴儿相比:
更多用言语安慰;常伴随亲社会行为;
⏹影响因素:
认知发展水平;言语发展水平;个人经验;教养方式
4、情绪调节能力的发展
⏹发展特点:
可以使用策略来调控自己的情口语表达
⏹促进方法:
讨论情绪感受转移注意等
二、意志的发展
⏹发展特点:
⏹行为带有明显的冲动性;
⏹自控能力不断增强(延迟满足实验)
⏹自控能力的影响因素(许政援等,1990):
⏹个体的自制力
⏹克制的动机强度
⏹克制引起的紧张程度
第七节幼儿个性、社会性的发展
一、自我发展
1、自我概念的发展
⏹自我概念:
儿童对自己的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识。
⏹发展特点:
⏹非常具体
⏹来自对物理环境的表
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一节 幼儿的身体生长 幼儿 身体 生长