人教部编版三年级上册语文《名字里的故事》教案.docx

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人教部编版三年级上册语文《名字里的故事》教案

口语交际：

名字里的故事

活动分析：

本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中蕴含的文化内涵和长辈的关爱、期待。

话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。

活动重点是“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。

“讲清楚”就是要把收集到的信息说明白，一是说清要介绍什么名字，二是有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚。

“礼貌地回应”是说，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以在合适的时机（如对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。

在聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。

本次口语交际是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分，特别要注意让学生迁移运用本单元课文中学到的“预测”策略。

设计时可以勾连相关课文内容展开。

教学目标：

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

3.能向家人讲述同学名字里的故事。

教学重难点：

1.讲话要有重点，突出主要内容，能清楚明白地向别人介绍自己名字里的故事。

2.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。

教学准备：

教师：

1.多媒体课件。

2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。

3.下发名字小卡片。

学生：

1.向家人了解自己的名字、家人的名字的含义或来历，完成名字小卡片上的调查内容。

2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。

课时安排：

1课时

一、创设情境，激发兴趣

1.引入唐代诗人李白，让学生猜猜“李白”名字的由来。

老师讲故事。

导语：

一说到唐代大诗人，同学们会想到谁？

（李白、杜甫……）说到“李白”，同学们有没有想过“李白”这个名字是怎么来的？

这个“白”字有什么意义呢？

猜猜看。

（学生自由表述。

）老师今天就先给大家讲讲这里边的故事。

李白名字的由来相传李白到七岁的时候还没有正式的名字。

为什么呢？

原来，古代有“抓周”的习俗，就是在孩子满周岁那天，大人在孩子身边放一些金银木器、笔墨纸砚什么的，孩子抓到什么，就意味着他将来在哪方面有成就。

你们周岁生日的时候，也可能抓过周哦！

可以回去问问爸爸妈妈，看你们当时抓到了什么。

李白“抓周”的时候，就抓到了《诗经》这本书。

他的爸爸既高兴，又发愁。

高兴的是儿子长大后要做大诗人；发愁的是，要是儿子真成了诗人，没有一个响当当的名字岂不遗憾？

于是，他爸爸越是往诗人的名声方面想，越是对儿子的取名之事慎之又慎，一拖拖到李白七岁了，还没有定下一个名字。

李白七岁这年春天的一天，他们一家三口在院子里游玩。

一高兴，他的爸爸就想作诗，一作诗，就想考考儿子的本事。

于是，他就先说了两句：

“春风送暖百花开，迎春绽金它先来。

”接着故意对妻子和儿子说：

“后面的诗句我想不出来了，你们帮我续上吧。

”李白的妈妈想了一会儿，就说：

“火烧杏林红霞落。

”话音刚落，李白就指着李树脱口而出：

“李花怒放一树白。

”李白的爸爸一听，连声叫好，忽然心里一动：

这句诗的头一个字不正是自家的姓吗？

这最后一个“白”字不正说出了李花的圣洁高雅吗？

于是，他当即决定儿子的名字就叫“李白”。

2.出示其他名人名字的来历，引出活动主题。

小结：

现在你们知道“李白”名字里的故事了吧。

每个人都有自己的名字，每个人的名字都有着特殊的含义，甚至还藏着一个特别有意思的故事。

（出示课件）课前，老师让同学们向父母了解了自己名字的来历，今天我们就一起来说一说、听一听这些名字里的故事。

二、教师示范，指导方法

1.出示教师自己的名字小卡片，介绍名字的含义和来历。

名字

名字的含义

名字的来历

我的

名字

陈曦，小名“妞妞”

“曦”，多指清晨的太阳光。

“陈曦”，一方面寓意我的出生给家人带来了希望和活力，另一方面家人也希望我像清晨的阳光一样永远充满朝气。

这个名字是爷爷给我取的。

示范：

我的名字叫陈曦，小名叫妞妞。

“曦”字由左边一个日出的“日”和右边一个王羲之的“羲”构成。

不太好写，但是这个字的寓意很好，表示“清晨的太阳光”。

这个名字是我爷爷替我取的。

我出生在清晨，刚好家里又姓“陈”，所以爷爷就取了“陈曦”这个名字。

一来是说我的出生给家人带来了希望和活力，另一方面家人也希望我像清晨的阳光一样永远充满朝气。

2.引导学生交流感受，梳理讲话的重点。

过渡：

现在同学们知道老师名字里的故事了。

听了老师刚才的介绍，你想说什么？

（学生自由表述。

）

同学们真有礼貌！

在听老师讲话的时候，你们都很认真，没有说小话，也没有做小动作；而且刚刚提出自己想法的时候，都是看着老师的眼睛，很真诚地说的。

谢谢你们！

那你们有没有留意到，老师是怎样把自己的名字介绍清楚的呢？

先说了什么？

后说了什么？

预设：

（1）先说了自己叫什么，还说了小名。

（2）又说了自己名字是怎么写的，是哪个字，这个字有什么含义。

（3）接着说了名字是谁取的，就是名字是怎么来的。

（4）最后说了名字的含义，就是老师家里人对她的期望。

3.教师小结，出示说话要求。

小结：

同学们听得可真仔细呀！

我们在介绍的时候，就要把了解到的信息讲清楚。

先说什么，后说什么，最后说什么，要有一定的顺序。

说话要求：

（1）说说姓什么，叫什么；

（2）说清楚是哪个字；（3）名字是谁给取的；（4）为什么叫这个名字；（5）还可以说说小名。

三、学生练习，说话实践

1.自由练习。

学生自己对照名字小卡片，说一说自己名字的故事。

2.指名学生说一说，教师相机点拨指导。

示例：

（1）我叫郭玉珏，是爸爸妈妈取的名字。

他们希望我像一块美玉一样品行高尚，成为对社会有用的人。

（2）我叫王一帆。

我的名字是全家人一起给我取的。

爸爸妈妈希望我的人生一帆风顺。

（3）我叫赵敏俊，是妈妈给我取的名字。

妈妈说生我之前她看了一部电视剧，里面的男主角就叫“敏俊”，长得很帅气。

她希望我也能长得帅一点，至少比爸爸帅。

（4）我的名字叫李墨涵，是外公给我取的。

他说“墨”是中华之宝，用它写出来的字、画出来的画都有一种特殊的美，而且内涵十分丰富。

他希望我做个有底蕴的人。

3.教师引导学生有礼貌地回应。

鼓励学生举手发言，对话交流。

过渡：

谢谢你们的分享。

同学们，刚才这几位同学讲述自己的名字及由来，你们觉得讲清楚了吗？

你有什么好办法能帮助他们讲得更清楚？

你们想对他们的名字说点什么吗？

可以提一提建议，可以表达赞美或欣赏，还可以提一提感兴趣的问题，或是说一说自己原来对这个名字的想法，等等。

示例：

（1）郭玉珏，你的名字含义真好！

我觉得你要勇敢一点，大点声音说话。

另外你能告诉别人你名字中的“珏”是怎么写、怎么读的吗？

因为我第一次看到你的名字就念错了，以为是个“ｙù”字。

（老师：

很好！

你向郭玉珏同学提出了两个好建议。

而且，提建议之前还真诚地赞美了名字的含义！

真有礼貌！

郭玉珏，你能接受这个建议再说一说你的名字吗？

）

（2）王一帆，我一看到你的名字就猜到是“一帆风顺”的意思了。

（老师：

那你觉得这个名字取得好不好？

你喜欢这个名字吗？

跟同学表达一下你的赞赏，好吗？

）我觉得你的名字寓意非常好，也很好听。

希望你以后一帆风顺，取得成功！

（王一帆表示感谢）

（3）赵敏俊，我想知道你的名字是怎么写的。

（赵敏俊：

“敏”是灵敏、敏锐的“敏”，“俊”是英俊潇洒的“俊”。

）哦，我知道了，谢谢你！

（4）李墨涵，我原来以为你的“墨”跟我一样，是茉莉花的“茉”。

现在才知道不是的。

你叫写书法用的那个“墨”，难怪你毛笔字写得那么好！

（李墨涵：

谢谢你！

不过，字写得好不好跟名字可没有关系，你要是多练练，我相信你也能写得很好！

）

4.教师小结口语交际要求。

小结：

看来同学们都已经抓住了讲话的主要内容，还能有礼貌地提建议、赞赏、问问题。

那接下来，赶紧拿出自己的名字小卡片，跟同小组的同学互相说说自己名字的故事吧。

你可以这样说：

（1）说说姓什么，叫什么；

（2）说清楚是哪个字；（3）名字是谁给取的；（4）为什么叫这个名字；（5）还可以说说小名。

你可以这样回应：

（1）认真倾听，看着对方的眼睛，微笑赞许，眼神鼓励；

（2）等同学说完，有礼貌地提建议、问问题、表达赞赏等。

四、小组互动，分享乐趣

1.六人组成一组，小组交流。

（1）依次说说自己名字的故事，说的时候抓住主要内容。

（2）一位同学说完以后，其他同学有礼貌地回应。

再接着听下一位同学分享。

（3）交流结束以后，互相评一评。

评价标准：

①说话的声音大不大。

②表达得清不清楚。

③有没有说出主要内容。

④有没有认真倾听。

⑤是不是礼貌地回应。

2.学生练习，教师巡视，相机指导。

五、集体交流，拓展练习

1.小小预言家——猜名字。

（1）教师出示一组学生姓名，先请大家猜一猜这些名字的含义。

（2）请这几位同学具体说一说自己名字的含义，其他同学有礼貌地回应。

2.我是小记者——采访名字。

（1）教师充当小记者，采访几位学生，问一问他们的名字和名字里的故事。

过渡：

名字是一个人的专有代号，每个人的名字都有由来，都有故事，都承载着一份希望和嘱托。

老师接下来就想采访采访大家，你的名字包含着怎样的故事。

你好！

请问你叫什么名字？

你能告诉我是哪几个字吗？

这个名字是谁帮你取的？

有什么特殊的故事？

你觉得自己的名字怎么样？

……

（2）每位学生充当一回小记者，去采访自己想了解的同学。

被采访的同学接受采访后，也可以充当小记者采访别人。

（3）采访环节结束后，指名几位学生介绍采访对象的名字。

示例：

我采访了，他的名字是取的，他叫这个名字是因为，他（喜欢＼不喜欢）他的名字，因为。

3.特派观察员——观察名字。

（1）教师出示两组姓名，一组男生姓名，一组女生姓名，引导学生观察交流。

（2）学生汇报观察的结果。

男孩的名字多数比较响亮，比较阳刚。

女孩的名字多数比较温馨、文雅、清新。

有些名字比较中性，单听名字分不出男女。

有一些重名，有的重一个字，有的重两个字，有的重音不重字……

有一些名字比较特别，有的是复姓，有的是有四个字……

小结：

不管是男孩儿的名字还是女孩儿的名字，不管是响亮的名字还是温馨的名字，不管是平淡的名字还是特别的名字，都是好听的名字、独特的名字、美好的名字！

因为，你在这个世界上独一无二！

4.姓名发布会——欣赏古今名字。

（1）教师出示不同时期的名人名字，简要说说这些名字的寓意或故事。

南北朝时的著名地理学家郦道元，字善长，源于《周易·文言》：

“元者，善之长者也。

”

北宋哲学家张载，字子厚，源于《易·坤》：

“地势坤，君子以厚德载物。

”

据说在清末民族英雄林则徐出生的那天，恰逢福建巡抚徐嗣曾从门前经过。

父亲便由此给儿子取了个名字“则徐”，希望儿子将来能像徐嗣曾一样当官显贵。

（2）学生说说自己知道的家人、朋友、邻居的名字的故事。

（3）教师引导学生简单比较古今姓名的不同之处。

（学生能简单说出发现即可）

明确：

如古人有名、字、号，今人只有名；古人取名大多是文言用字，意蕴深厚，今人取名比较通俗易懂；不同时代的取名还有不同的时代特征（爷爷辈的、父辈的）……

六、活动延伸，课堂小结

1.统计班级姓氏，引导学生补充自己知道的其他姓氏。

2.出示《百家姓》（节选），听音频齐诵，感受中国姓氏的丰富，接受中华传统文化的熏陶。

《百家姓》（节选）：

赵钱孙李，周吴郑王。

冯陈褚卫，蒋沈韩杨。

朱秦尤许，何吕施张。

孔曹严华，金魏陶姜。

戚谢邹喻，柏水窦章。

云苏潘葛，奚范彭郎。

鲁韦昌马，苗凤花方。

俞任袁柳，酆鲍史唐。

费廉岑薛，雷贺倪汤。

滕殷罗毕，郝邬安常。

乐于时傅，皮卞齐康。

伍余元卜，顾孟平黄。

和穆萧尹，姚邵湛汪。

祁毛禹狄，米贝明臧。

计伏成戴，谈宋茅庞。

……

名字里的故事，这是学生都十分熟悉的话题。

每个人都有名字，每个名字里都包含特殊的意义。

因此，在课前我设计了姓名小卡片的表格，让学生做一个小调查，去询问家人自己的名字有什么含义，也了解家人的姓名和他们名字里的故事。

这不仅有利于加强亲子关系，也能让学生理解家人的良苦用心，更能为课堂活动的展开做足铺垫。

本次活动的重点是“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。

这样的要求看似简单，但对于学生而言过于抽象、笼统，因此我有意识地在教学过程中进行了目标的细化与融合。

通过“示范—练习—分享—欣赏”的步骤，在引导学生掌握交际要素的同时，也创设出了多样化的交际环境，充分激发了学生的兴趣，巩固、提升了学生口语交际的能力，也引领他们走进了中国优秀传统文化的世界。

示范环节，通过对话和互动，学生领悟了介绍自己名字的方法，并学会了倾听。

练习环节，通过启发和引导，学生不但实践了有顺序地表达，也懂得了如何恰当地回应，在小组交流时还能将这两个要素作为相互评价的要点。

分享环节，通过明确的训练目标设计，以多样化的集体活动方式，如猜想、采访、观察等，学生在反复练习中培养了听、说的能力以及良好的交际习惯。

其中，猜想的活动勾连的是单元整体学习目标中的“预测”。

欣赏环节，通过对比和朗诵，学生丰富了相关知识，培养了观察生活的意识，更得到了我国优秀传统文化的熏陶。

遗憾的是，一堂课的承载量有限，我们仍要以完成教学目标为首要任务，一些精彩之处没能充分展开。

另外，“猜想”活动的设计比较简单，放在课堂中间进行，也不是很突出，或许以后还可以重新调整一下教学思路，以体现出单元教学的整体性、系统性。