教师考试普通心理学整理版.docx
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教师考试普通心理学整理版
普通心理学
一、概述
1.心理的本质
(1)心理学的研究对象是心理现象——包括认知、情绪和动机、能力和人格
认知过程:
包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、语言
情绪情感:
主观体验
意志:
为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程
动机:
推动并使活动朝向某一目标的内部动力
能力:
顺利实现某种活动的心理条件
人格:
构成一个人思想、情感及行为的特有模式,区别于他人的稳定而统一的心理品质
(2)心理是脑的机能
脑干:
维持个体生命延脑:
呼吸心跳消化
桥脑:
对睡眠有调节控制作用大脑皮层:
各种心理活动的中枢
中脑:
视觉与听觉反射中枢网状系统:
控制不同层次的意识状态
小脑:
协助大脑维持身体平衡与协调前脑:
脑的最高层部分
丘脑:
信息输入的中继站,网状结构的一部分边缘系统:
与动物本能活动有关
下丘脑:
调节交感神经、交感神经和内平衡,控制内分泌腺活动
(3)心理对客观现实具有依存性
(4)心理是人脑对客观现实的反映
(5)心理具有主观能动性(仁者见仁智者见智、一千个人就有一千个哈姆雷特)
2.神经系统
(1)神经过程的两种基本运动规律之一是相互诱导
(2)大脑皮层的两种诱导形式:
正诱导由抑制过程或加强周围兴奋引起,如:
太认真而对外界“视而不见”
负诱导由兴奋过程或加强周围抑制引起,如:
小孩睡前太兴奋而“闹觉”
(3)继时性诱导:
随时间延续而出现的神经过程兴奋和抑制相互诱导
(4)大脑表层:
额叶——运动区顶叶——感觉区
枕叶——视觉区颞叶——听觉区
(5)大脑半球:
左半球——语言性工作,逻辑思维(计算、时间感、节奏感、运动)
右半球——空间关系、面孔识别、情绪、想象、音乐欣赏
二、心理学的研究对象
1.心理过程:
认识过程——感觉、知觉、记忆、想象、思维
情绪情感过程
意志过程
2.个性心理:
个性心理倾向性——需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观
个性心理特征——气质、性格、能力
认识过程:
感觉、知觉、记忆、想象、思维
心理现象
心理过程情绪情感过程注意(伴随整个心理过程)
意志过程
个性心理倾向性——需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观
个性心理
个性心理特征——气质、性格、能力
三、心理学的研究方法
1.观察法:
在自然条件下,进行有目的、有计划的观察;参与性观察和非参与性观察
2.实验法:
在控制条件下,对某种心理现象进行观察的方法。
分实验室实验和自然实验。
3.测量法:
是指用一套预先经过标准化的测验(量表),来测量某种心理品质的方法。
4.调查法:
预先拟就问题,让调查者自由表达其态度或意见。
具体可用问卷调查和访问调查方式进行。
5.个案法:
要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究。
个案法强调的是个别差异。
四、心理学的发展
1.冯特建立了世界上第一个心理学实验室,使心理学脱离哲学成为一门独立的学科
Ps:
教育学之父——夸美纽斯普通心理学之父——冯特
现代教育学之父——赫尔巴特教育心理学之父——桑代克
2.主要的心理学理论
构造主义心理学:
奠基人是德国冯特;著名的代表人物为铁钦纳
主张心理学应该研究人们的直接经验即意识
把经验分为感觉、意想和激情状态三种元素,强调意识结构、强调内省法
机能主义心理学:
创始人美国的詹姆士;代表人物是杜威和安吉尔。
主张研究意识,他们把意识看成是一个川流不息的过程。
研究意识的作用和功能
行为主义心理学:
华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》
第一势力代表人:
华生、斯金纳,班杜拉
反对研究意识,主张心理学研究行为
反对内省法,主张用实验法。
学习和经验决定你是怎样的人。
经典研究:
恐惧情绪,条件学习,观察学习
格式塔心理学:
创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡、勒温。
完型、整体认为整体不是各个部分的总和。
部分相加不等于全体。
整体先于部分而存在
精神分析:
弗洛伊德创立,人格有本我、自我、超我构成。
研究成年人的潜意识现象。
人本主义心理学:
代表人物:
马斯洛、罗杰斯
第三势力重视人格尊严、价值、创造力和自我实现
人类的主要任务是使自身的潜能得到不断的发展。
人之初性本善。
认知心理学:
皮亚杰,奈瑟尔是认知心理学之父;对认知过程的研究
第二次革命把人看作加工认知系统,主张把人比作计算机,是当今最流行的派别。
感知运算、前运算、具体运算、形式运算
五、感觉
1.感觉:
人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
2.感觉器官:
眼、口、鼻、眼睛、皮肤
3.分类:
外部感觉——视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉
内部感觉——运动觉、平衡觉、肌体觉
4.感觉的一般规律:
感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力
感觉阈限——能引起感觉的持续一定时间的刺激量
5.绝对感觉阈限——刚刚能引起感觉的最小刺激量
绝对感受性——觉察出最小刺激的能力
6.感觉的适应:
视觉适应——暗适应(从亮的环境到暗的环境;需要的时间长)
明适应(从暗的环境到亮的环境;需要的时间短)
听觉适应——吵闹的环境久了就不觉得吵了
嗅觉适应——入芝兰之室,久而不闻其香
7.感觉的对比:
同时对比、继时对比(刺激物是否同时作用于感受器)
8.联觉:
不同的感觉相互作用的表现(如:
觉得红色有喜庆感)
六、知觉
1.概念:
人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
感觉是知觉的基础
2.知觉的种类:
空间知觉——形状、大小、距离、方位、深度
时间知觉——时间长短、先后顺序
运动知觉——空间位置的移动(真动、似动)
第一印象最近印象以偏概全贴标签
社会知觉——首因、近因、晕轮、刻板
3.知觉的特性:
整体性——看见部分就知道整体是什么
理解性——对同一事物大家看法不同(内行看门道,外行看热闹)
选择性——对象和背景,选择自己想看的,或因其特点而看到它想让自己看到的(两栖)
恒常性——形状、明度和颜色不因距离或光线的改变而改变(太阳是圆的)
4.感知觉的应用:
强度率——授课时声音的高低
差异率——授课时重点部分提高声音、字体写大、划线等等使知觉对象突出
活动率——演示实验、幻灯片、视频
组合率——相似的组合在一起进行区分
七、记忆
1.概
念:
人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程(人脑对过去经历过的事物的反映。
)
2.记忆的种类
图尔温将长时记忆分类:
情景记忆——以时间和空间为坐标对个人亲身经历的事的记忆
语义记忆——运用语言所必须的、抽象的记忆(如;数学公式)
根据是否受意识控制分:
外显记忆和内隐记忆
根据信息保持时间长短分:
瞬时记忆——斯伯林;容量大、时间短;受到注意就会转为短时记忆
所有信息均可进入瞬时记忆;视觉不超1秒,听觉不超2秒
短时记忆——7+2个组块,20秒~1分钟;视觉、听觉
复制、加工就会转为长时记忆
长时记忆——容量无限;1分钟以上;言语、表象进行编码
3.小学生记忆发展特点:
有意识记逐渐占主导地位
意义识记逐步发展
在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
4.中学生记忆发展特点:
有意识记、意义识记、抽象记忆占主导地位
5.记忆的品质:
敏捷性——速度
持久性——保持时间长短
准确性——正确精确
准备性——能迅速灵活的提取信息
Ps:
记得快忘得快:
敏捷性好,持久性差
6.记忆的过程:
识记、保持、再认或回忆(编码、存储、提取)
7.记忆的分类:
按是否需要意志努力分——无意识记:
没有目的,不需要努力(如;回忆小时候)
有意识记:
有目的,需要努力(如:
考前复习)
按是否在理解基础上分——机械识记:
死记硬背
意义识记:
理解的情况下进行识记
8.遗忘的含义:
记忆的内容不能保持或者提取时有困难。
9.遗忘曲线:
德国心理学家艾宾浩斯的研究。
遗忘在学习之后立即开始,遗忘的进程是先快后慢。
10遗忘理论:
痕迹衰退说桑代克、巴甫洛夫;不进行再记则会永久性遗忘
干扰抑制说前摄和倒摄;是一种暂时性遗忘,排除干扰即可恢复
同化说奥苏贝尔;是一种积极遗忘;属于上位学习
压抑(动机说)弗洛伊德;由于紧张而引起的遗忘
提取失败说图尔文;话到嘴边说不出来、提笔忘字
11.再认:
曾经感知过的事再次呈现在眼前时能辨认出来
回忆:
曾经感知过的事
12.影响遗忘的因素:
时间、识记材料的性质与数量、学习的程度、识记者的态度
识记材料的系列位置---近因效应:
最后呈现的材料最容易回忆,遗忘最少
首因效应:
最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少
13.根据遗忘规律组织复习:
合理安排复习时间——及时复习、合理分配时间
恰当安排复习内容
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法多样化
八、表象与想象
1.表象:
事物不在面前时,在人们头脑中出现的关于事物的形象(是一个名词)
直观性、概括性、可操作性
2.想象:
人脑对已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程(是一个动词)
3.想象的种类:
无意想象——没有目的的、不自觉的想象(梦、幻觉、看到云想到各种动物)
有意想象——有目的的、自觉的想象
再造想象:
根据语言描述或图像来想象出相应的形象(读小说的人)
创造想象:
在头脑中形成第一个这种新形象(写小说的人)
幻想、理想、空想
4.想象的功能:
预见的作用
补充知识经验的作用
代替作用
对机体的生理活动有调节作用。
5.想象的认知加工模式:
黏合——把从未结合过的形象要素结合在一起,如:
猪八戒、美人鱼
夸张——“千手观音”、“小人国”
人格化——给事物赋予人的形象,如:
“米老鼠”、雷神、电母……
典型化——用一类事物的共同特征创造新形象,如:
小说中的人物
6.想象力的培养:
培养和保护学生的好奇心
丰富学生的知识,扩大表象储备
创设想象情境,引发想象
利用生动活泼的教学模式唤起学生的想象
九、思维
1.概念:
借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识
是认识的高级形式,它能揭示事物的本质特征和内部联系。
2.思维的特点:
间接性——借助已有经验来推测那些不可直接感知的事物,如:
切脉、量体温……
概括性——把同类事物的共同特征概括出来,如:
俗语、规律
3.思维的种类:
根据凭借物分——感知运动思维:
最低级,以动作为支柱解决直观、具体的问题
孩子骑在椅子上说“骑马”,离开椅子就不说了
电灯不亮了,;立马检查看哪里坏了
具体形象思维:
以具体形象和表象为支柱,3~7岁
抽象逻辑思维:
最高级,概念、判断、推理
4.思维的种类:
根据思维目标分——集中性思维:
一题一解
发散性思维:
一题一解
根据意识是否明确分——直觉思维:
专家有;直接的、领悟性的思维。
如:
灵感、第六感
分析思维:
进行逐步分析与推导
5.思维的形式:
概念——最基本形式,经历抽象化、类化和辨别三个阶段
判断——借助语言词汇来认识概念与概念之间的联系
推理——根据已有知识推出新结论,有归纳推理和演绎推理两种
6.思维的过程:
分析与综合——基本环节
比较与分类
抽象与概括
具体化与系统化
十、注意
1.定义:
意识对一定对象的指向和集中,伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的共同特征
2.特点:
指向性——从多个对象中选一个
集中性——对特点对象的意识强度或紧张度。
如:
视而不见、听而不闻、两耳不闻窗外事
3.注意的功能:
选择功能——即指向性;保持功能——即集中性;调节和监督功能
4.注意的种类:
不随意注意——无意注意,无目的、无努力。
来自刺激物的特点或人的主观状态
随意注意——有意注意,有目的有努力
有意后注意——有目的无努力
5.注意的品质:
广度、范围——强调数量,如:
一目十行
稳定性——强调时间长短,如:
“分心”
分配——强调多个项目,如:
一边一边
转移——强调灵活性,如:
一件事完成后转向下一件事
十一、情绪情感
1.概念:
情绪——生理需要(吃喝);具有情境性、激动性、暂时性;外显
情感——社会需要(爱国);具有稳定性、深刻性、持久性;内隐
2.情感的分类:
道德感——道德标准、道德行为。
如:
先天下之忧而忧
理智感——好奇心、求知欲、追求真理
美感——赞美、歌颂、感叹;蔑视、鞭挞……
3.情绪的分类:
心境——平静而持久的状态,具有弥散性。
如:
人逢喜事精神爽
激情——强烈的、爆发的、时间短的状态。
如:
拍案而起、暴跳如雷、范进中举
应激——情况紧迫时的适应性反应。
如:
飞机故障,驾驶员紧急处理
4.心理防御机制:
弗洛伊德
十二、意志
1.意志:
是有意识的支配、调节行为,通过克服困难,实现预定目标的内在心理过程。
2.意志的特征:
有目的的行动、与克服困难相联系、随意运动是基础
3.意志行动过程:
准备阶段:
包括双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突(如:
找工作)
执行阶段:
达到目的的关键步骤——及时执行决定、克服困难
4.意志行动中的动机冲突——接近接近型冲突:
两利相权取其重;鱼与熊掌不可兼得
回避回避型冲突:
两害相权取其轻;活去呢,还是死着,这是一个问题。
接近回避型冲突:
辩证地看问题
5.意志的品质:
自觉性:
即独立性,独立自主做决定——相反的品质表现:
盲从、独断
果断性:
迅速合理的做决定以及执行——相反的品质表现:
优柔寡断、草率决定
坚持性:
即坚韧性,乐观、克服困难——相反的品质表现:
顽固、动摇
自制性:
控制和约束自己的情绪、言行——相反的品质表现:
任性、怯懦
十三、个性倾向性
1.需要:
是个性倾向性的基础,是个体活动的基本动力
2.需要的层次理论:
生理需要——最低层次。
如:
食物、水、空气、排泄、休息
安全需要——要求安全稳定,免于恐惧、危险、伤害
归属和爱的需要——关心、爱护、信赖
尊重的需要——自尊自信、地位、名誉
自我实现的需要——最高层次。
是创造的需要、追求理想的需要
Ps:
马斯洛认为这五种需要都是人的最基本的需要,都是天生的、与生俱来的。
需要的层次越低,它的力量越强,潜力越大。
随着需要层次的上升,需要的力量相应减弱。
在高级需要出现之前,必须先满足低级需要。
3.需要的种类:
缺失性需要——生理、安全、归属和爱、尊重的需要
成长性需要——求知、审美、自我实现的需要
4.动机:
是一种内部心理过程,而不是心理活动的结果。
5.动机的功能:
激活功能——如:
饥饿者对食物敏感、干渴者对水敏感;要考试了,我要学习
指向功能——有明确方向。
如:
要考试了,我要去图书馆学习
6.兴趣的品质:
广度——爱好广泛中心——最喜欢
稳定性——喜欢的时间长短效能——带来的作用
十四、个性心理特征
1.能力:
是一种心理特征,是顺利实现某种活动的心理条件。
2.能力、才能与天才:
各种结合在一起的能力叫才能,才能的高度发展称天才。
3.能力与知识、技能的关系
知识:
人脑对客观事物的主观表征。
技能:
人们通过联系而获得的动作方式和动作系统。
分操作技能和心智技能。
关系:
知识和技能是能力发展的基础,但只有能够广泛应用和迁移的知识和技能,才能转化成为能力。
能力是掌握知识、技能的前提,也是知识、技能的结果,它们之间相互促进、相互转化。
4.能力的种类:
一般能力——在不同种来的活动中表现出来的能力。
如:
认识、活动、交往
特殊能力——在某种专业活动中表现出来的能力。
如:
音乐、绘画、数学
再造能力——人们通过观察别人的行为,活动来学习各种知识。
如:
临摹、模仿
创造能力——产生新思想和新产品的能力。
如:
写小说、发明
流体能力——天生的。
如认知、类比、归纳、演绎;20后岁达到顶峰,30岁开始下降
晶体能力——后天的。
决定于后天的学习和,一生一直发展,25岁后发展较平缓。
5.智力:
包括观察力、记忆力、想象力、思维力等成分。
抽象思维能力是核心
6.智力理论:
斯皮尔曼而二因素论——一般能力和特殊能力共同参与
吉尔福特智力三维结构论——内容、操作和产品三维;人的智力有150种
卡特尔智力形态论——流体智力与晶体智力
加德纳多元智力理论——言语、逻辑、空间、音乐、运动、社交、自知7种智力构成
7.影响能力发展的因素:
遗传、环境、教育、实践活动、主观能动性
十五、气质
1.概念:
表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理动力特征
2.气质的类型
(1)气质体液说——希腊希波克拉底,认为人体内四种液体:
黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液
后来盖伦提出了气质的四种类型:
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
胆汁质
强、不平衡
不可遏制
直率热情、暴躁易怒、好冲动
张飞
要求培养自制力
多血质
强、平衡灵活
活泼型
能说会道、见异思迁、缺耐性
王熙凤
培养专一精神
黏液质
强、平衡不灵活
安静型
稳重踏实、坚韧细心、死板
林冲
给予更多耐心
抑郁质
弱
抑郁型
多愁善感、反应迟缓、易疲劳
林黛玉
给予更多关心
(2)气质体型说——内胚层、中胚层、外胚层
(3)气质血型说——A、B、O、AB
(4)气质激素说——人的气质特点是由内分泌活动所决定
十六、性格
1.性格:
主要受后天影响,有好坏之分
气质:
主要受先天影响,无好坏之分
2.影响性格的因素:
遗传、家庭和环境、学校教育、社会实践
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