二年级语文雷雨教学实录.docx

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二年级语文雷雨教学实录

义务教育课程标准实验教科书第四册

18．雷雨

杭州市采荷第一小学韩艳萍

教学要求：

1．会认4个生字，会写12个字。

2．默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3．有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

课时安排：

2课时

第一课时

预设目标：

1．会认4个生字，并写好字。

2．初读课文，整体感知，初步了解课文的写作顺序。

预设过程：

一、激趣导入。

1．出示谜面：

①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。

② 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。

2．学生猜后，分先后板书课题：

雷雨。

二、初读课文，识记生字。

1．听录音（风声、雷声、雨声），想象下雷雨时的一番情景，想象说话。

雷雨

2．自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

反馈，正音。

3．学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

4．巩固识字。

（1）联系文中的词语、句子巩固识字。

如：

压：

压下来。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

乱：

乱摆。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

垂：

垂下来。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

理解“垂下来”.gif

虹：

彩虹。

一条彩虹挂在天空。

（2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

三、再读课文，初步感知。

1．自读课文，启发思考：

课文主要讲了什么？

进而理清课文记叙的顺序。

2．学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

教师随即板书：

雷雨前、雷雨中、雷雨后。

3．引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。

四、写字指导。

1．出示“我会写”，引导学生进行观察。

（生归类分析字行，说发现。

）

如：

“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。

“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

重点指导：

“垂”。

2．教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

3．学生临写，同桌交流评价。

对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

第二课时

预设目标：

1．默读课文，能边读边想象，进而理解感悟课文描绘的情景。

2．有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后不同的景象。

3．有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

预设过程：

一、导入新课。

1、上节课我们学习了雷雨这篇课文的生字，知道课文是按照（雷雨前、雷雨中、雷雨后）的顺序，分三部分来写的。

2、指名同学分部分读课文，其余同学一边听一边想象课文描绘的画面。

读完简评。

二、分组学习。

1、每个小组先选择好最喜欢的一部分课文内容，然后按照学习提示进行学习交流。

2、点击课件上的学习提示，出示。

（1）默读画出你能读懂的句子。

（2）讨论说说你读懂了什么？

（3）联想由这句话你想到了什么？

3、分小组进行学习，教师巡视指导。

三、品读感悟。

过渡：

课文是怎么写雷雨前的情景的呢？

哪个小组先来汇报。

◇雷雨前

指名说说你读懂了哪句话？

你是怎么读懂的？

由这句话你想到了什么？

重点抓四个句子。

1．满天的乌云，黑沉沉地压下来。

（1）看图理解“满天”、“黑沉沉”、“压”等词，引导学生体会雷雨来临之前，天空中乌云又多又厚，沉重得似乎让人喘不过气来。

（2）能把这种感觉读出来吗？

指导感情朗读。

（个人读——全班读）

2．忽然一阵大风，吹得数枝乱摆。

（1）通过“忽然”、“乱摆”等词，引导学生体会这阵大风来得猛，来得急。

（2）能用你的话说说雨前是个什么样的情景吗？

（3）指导朗读。

3．一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（1）通过“垂下来”、“逃走”等词，体会蜘蛛的害怕，急于逃命。

（2）理解“垂下来”。

4．闪电越来越亮，雷声越来越响。

（1）理解“越来越”。

（2）指导朗读。

小结：

雨还没下呢，就已经让我们感觉到了它的来势汹汹。

齐读雷雨前的课文，注意读出你的感悟。

◇雷雨中

过渡：

一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。

哪个小组学习的是雷雨中的课文？

指名小组汇报。

1．重点抓雨的变化。

雨有什么变化？

（下雨—雨大—雨小）你从哪些句子中发现的？

反馈，随机指导朗读。

2．齐读雨中部分，注意根据老师的提示，读出雨的变化。

下大雨了——雨更大了——雨逐渐小了

◇雷雨后

过渡：

这场雨来得猛，去得也快，不一会儿就雨过天晴了。

雨后是个什么样的情景呢？

哪个小组来说说。

你读懂了哪个句子？

知道了什么？

重点抓两个句子。

1．一条彩虹挂在天上。

（1）课文是怎么写彩虹的？

欣赏图片。

（2）看图，弯弯的彩虹挂在天上，像什么？

2．蜘蛛又坐在网上。

通过“坐”与前面的“逃”相比较，体会雨后蜘蛛的悠闲自在，心情愉快。

除了书上写到的这些雨后的情景之外，你还会想象到什么样的美景？

齐读雨后部分，把雨后的美读出来。

四、拓展延伸。

1．想象说话。

雷雨过后，蝉又叫了，叫什么？

青蛙也叫了。

你们听——

蛙鸣

小青蛙也叫得可欢啦。

让我们听听他们在对我们说些什么？

（出示补充的小诗、自由读、齐读）

2．口语交际。

雷雨过后，小青蛙又开始忙着捉害虫了。

这时，还有很多小动物也都出来了，小青蛙们和他们打个招呼吧。

2．总结：

多神奇的大自然呀，小朋友们，只要我们细心观察，一定还会发现更美丽、更神奇的景象。

板书设计：

雷雨前雷雨中雷雨后

天空压挂

蝉不叫叫

蜘蛛垂、逃坐

《雷雨》是一篇看图学文。

课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。

一、导入

　　师：

老师知道我们班的同学非常喜欢猜谜语，今天老师为同学们准备了一个谜语看看谁能猜出来？

　　师：

千条线，万条线。

数不清，剪不时。

落到地里禾苗绿，落到水里看不见。

（生纷纷举手）

　　师：

大家一起说是什么？

　　生：

是雨！

　　师：

真棒！

一下子就猜出来了。

谁愿意把这个“雨”字写在黑板上？

（找一生到前面板书，学生非常认真地书写）下面的同学也别闲着，来！

和他一起写！

（所有同学一起书空）

　　师：

看这位同学的字写得多么用心啊！

我们每次写字都应该像他这样笔笔用心。

谁能用“雨”字组词。

　　生：

大雨

　　生：

春雨

　　生：

雷雨

　　生：

……

　　师：

老师要增加难度。

谁能“雨”字说出四字词语或者是成语。

　　生：

雨过天晴

　　生：

挥汗如雨

　　生：

蒙蒙细雨

　　生：

风雨同舟

　　生：

……

　　师：

请同学们回忆一下，前几天我们背诵的古诗当中有没有描写“雨”的古诗的？

　　生：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

　　生：

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

　　生：

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　生：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

二、初读课文，解决生字

　　师：

刚才有的同学组词说到了“雷雨”，（板书：

雷雨）谁能说说你对雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有关的哪些知识？

　　生：

我知道打雷时人不能站在树下，那样会非常危险。

　　生：

我知道打雷时不能看电视，打雷看电视也会造成危险。

　　师：

同学们说得都对。

雷雨也叫雷阵雨，它来得快去得也快，是一种前后变化非常大的天气。

同学们想不想知道课文当中的雷雨是怎样描写的？

　　生齐：

想！

　　师：

那你们读读课文就知道了。

在读课文时遇到不认识的生字用你喜欢的方法来解决。

　　（生自由读课文）

　　师：

刚才看到同学们读书都非常认真，不知生字词掌握得怎么样了？

老师来检查检查。

（出示生字卡“压下来”抽四至五名学生读。

再出示“压”抽四至五名学生读。

）谁能用“压”字组词？

　　生：

压力。

　　生：

压缩。

　　生：

压迫。

　　生：

……

　　师：

（再出示生字卡“乱摆”抽四至五名学生读。

再出示“乱”抽四至五名学生读。

）谁能用“乱”组词？

　　生：

乱动。

　　生：

乱哄哄。

　　生：

乱七八糟。

　　生：

……

　　师：

（再出示生字卡“垂下来”抽四至五名学生读。

再出示“垂”抽四至五名学生读。

）谁能用“垂下来”说一句话？

　　生：

一根钓鱼杆从湖面上垂下来。

　　生：

一根绳子从楼上垂下来，上面还拴着一把椅子。

　　师：

同学们不但生字词掌握得非常好，句子说得更棒！

三、默读课文，理清条理

　　师：

这篇课文老师也读了很多遍，通过读老师知道了课文是依照雨前、雨中、雨后三局部来写的。

（板书：

前、中、后）

　　师：

哪几段是写雨前，哪几段是写雨中，哪几段是写雨后的呢？

请同学们默读课文，找出雨前、雨中、雨后分别是哪段？

（学生默读课文）

　　师：

哪位同学来交流一下。

　　生：

我认为１～３段写得是雨前，４～５段写得是雨中，６～８段写得是雨后。

　　生：

我不同意他的意见。

　　师：

说出你的理由。

　　生：

第六段说渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

只是说声音小了，但雨还没停，还在下呢！

所以第六段也应该是雨中。

　　师：

同意他的说法吗？

　　生齐说：

同意！

四、看图学文，感情朗读

　　１、雷雨前：

（教师出示雷雨前图）

　　　　师：

老师为大家准备了一幅图，同学们猜一猜这幅图是雷雨前、雷雨中还是雷雨后？

生齐说：

雷雨前。

　　　　师：

你能看着图说出四字词语或是成语吗？

　　　　生：

电闪雷鸣。

　　　　生：

乌云密布。

　　　　生：

狂风大作。

　　　　生：

……

　　　　师：

那我们来看看课文中的雷雨是怎样描写的？

（出示课文1-3段。

找一生读）

　　　　师：

“蝉”还有个名字是什么？

　　　　生：

知了。

　　　　师：

刚才这位同学读：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

我没有感觉乌云“压”下来，而是感觉云还在空中飘着呢！

没压下来。

（学生又读，把声音压了下来，给人一种压迫感。

读得非常好。

我马上趁热打铁）

　　　　师：

来！

同学们我们一起来读。

（学生齐读，读得非常好）

　　　　师：

读得多好啊！

让老师感觉到有54块乌云一起压下来了！

　　　　师：

“闪电越来越亮，雷声越来越响”哪位同学读一读。

　　　　生：

闪电越来越亮，雷声越来越响。

（读得越来越响）

　　　　师：

谁能给他评一评，说他读得怎么样？

　　　　生：

我觉得你读得非常好！

　　　　师：

好在哪里？

　　　　生：

你读得声音越来越响，给人感觉闪电的确是越来越亮，雷声越来越响。

　　　　师：

他读得好，你评得也非常好。

　　　　师：

在日常生活中，你听到的雷声是什么样的？

　　　　生：

轰隆隆！

　　　　师：

请你们把雷打得越来越响。

（教师手势由低到高）

　　　　生齐：

轰隆隆！

轰隆隆！

轰隆隆！

（声音越来越响）

　　　　师：

来！

我们把“闪电越来越亮，雷声越来越响”再读一遍。

　　　　生齐：

闪电越来越亮，雷声越来越响。

（生读得非常好，非常有紧迫感）

　　　　师：

同学们读得让老师感觉到今天快要下雨了！

（生笑）

　　　　师：

老师还想把课文改一下，同学们看看行不行？

我想把“闪电越来越亮，雷声越来越响”改成“雷声越来越响，闪电越来越亮”。

　　　　生：

不行！

　　　　师：

为什么不行？

　　　　生：

因为光的速度要比声音的速度快，往往是先看到闪电，再听到雷声。

所以老师不能象你那样改！

　　　　师：

你的知识还真丰富！

　　　　　　出示课件：

　　　　　　越来越亮　越来越响

　　　　　　越（　）越（　）

　　　　　　越（　）越（　）

　　　　　　越（　）越（　）

　　　　　　越（　）越（　）

　　　　　　谁能照样子说说？

　　　　生：

苹果越来越红。

　　　　生：

大树越长越高。

　　　　生：

气球越吹越大。

　　　　生：

我们读课文的水平越来越好。

　　　　生：

……

　　　　师：

同学们的句子说得也越来越棒！

　　２、雷雨中：

（教师出示雷雨中图）

　　　　师：

这幅图同学们猜一猜是描写雷雨什么时候的？

　　　　生齐：

雷雨中！

　　　　师：

看着图你能说出四字词语或是成语吗？

　　　　生：

雷雨交加。