五年级下册古诗文诵读教案.docx

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五年级下册古诗文诵读教案

高台县国庆小学学校课程（地方课程）教案

（　五年级下册）

备课教师：

二〇一三年三月

二0一三年度春学期《古诗文诵读》课时安排计划

周次

日期

课题

教时

执行情况

1

2月25日～3月1日

开学报到

2

3月4日～3月8日

《早春呈水部张十八员外》

1

3

3月11日～3月15日

《篱行》

1

4

3月18日～3月22日

《观书有感》

1

5

3月25日～3月29日

《闻官军收河南河北》

1

6

4月1日～4月5日

《菩萨蛮·书江西造口壁》

7

4月8日～4月12日

《卜算子．咏梅》

1

8

4月15日～4月19日

《过故人庄》

1

9

4月22日～4月26日

《夜雨寄北》

1

10

4月29日～5月3日

1

11

5月6日～5月10日

12

5月13日～5月17日

1

13

5月20日～5月24日

1

14

5月27日～5月31日

1

15

6月3日～6月7日

1

16

6月10日～6月14日

1

17

6月17日～6月21日

1

18

6月24日～6月28日

1

19

7月1日～7月5日

1

20

7月8日～7月12日

第一课时总第一课时备课人：

李翠花

内容

《早春呈水部张十八员外》

教学

目标

1．体会诗中蕴含的情理，做到学以致用。

2．培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

3．领略古诗词的凝练姜．意境美．音律美和含蓄美。

重难点

理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

教法

诵读领悟

教具

课件

教学活动过程

一、激趣导入　

二、课内交流

1．你对韩愈了解多少？

韩愈（768-824），字退之。

唐代文学家．哲学家，当时古文运动的倡导者。

河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎．世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。

谥号“文”，又称韩文公，倡导古文运动，其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。

其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大。

有《昌黎先生集》。

2．写作背景

韩愈写此诗时已经56岁，任吏部侍郎。

这是他一生所作最大的官。

虽然时间不长（他57岁就病逝了），但此时心情很好。

此前不久，镇州（今河北正定）藩镇叛乱，韩愈奉命前往宣抚，说服叛军，平息了一场叛乱。

穆宗皇帝非常高兴，把他从兵部侍郎上调为吏部侍郎。

在文学方面，他早已声名大振。

在复兴儒学的事业中，他也卓有建树。

因此，虽然年近花甲，却不因岁月如流而悲伤，而是兴味盎然地迎接春天。

黄叔灿《唐诗笺注》评此诗云：

"写照工甚，正如画家设色，在有意无意之间"。

朱彝尊《批韩诗》曰：

"景绝妙，写得亦绝妙"。

3．读诗题，你从诗题读出了哪些信息？

“早春”二字点明了季节；“呈”是说作者写的这首诗是送人的，并且说出了呈送的对象：

这首小诗是写给水部员外郎张籍的。

张籍在兄弟辈中排行十八，故称张十八。

诗的风格清新自然，简直是口语化的。

看似平淡，实则是绝不平淡的。

韩愈自己说：

“艰穷怪变得，往往造平淡”（《送无本师归范阳》）。

原来他的“平淡”是来之不易的。

三、整体感知

1．结合课下注释自学。

体会作者的思想感情，感悟诗中的意境，朗读全诗。

2．赏析诗歌

理解诗意．感受情境，体味诗境。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都

译文或注释：

初春的小雨落到京城的街道上，如同酥油一样柔腻光滑，绿茸茸的细草，远看似青，而近看似无。

这种景致正是一年中最美的，胜过春末满城佛动着的如烟如雾的杨柳。

3．诗中写了什么景?

其特点是什么?

这首诗咏早春，抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城“烟柳”做对比，表达了诗人对早春的喜爱，能给读者无穷的美感和趣味。

运用对比手法，与一般不同，这是一种加倍写法，为了突出春色的特征。

四、小组合作研讨问题

1．本诗中的“润”字用得很好，请加以品析

一个“润”字，写出了蒙蒙的小雨雨丝的轻细和柔和，有滋润的意思，同时和缓而不朦胧，又有无声的隐含意，表现出在草色呈现之前，雨滋润小草而不被众人发现的原因。

总之，一个“润”字，形象生动，余味绵延。

2．韩诗写春草“草色遥看近却无”，这是一种怎样的视觉体验？

人们都说这句诗写得妙，说说它妙在哪里。

（问题结论参看“阅读练习”四题第四小题解答，见教师用书。

这一个问题或可与白居易的诗句“浅草才能没马蹄”比较，还可探究审美启示。

但这对初中生可能有难度。

）

提示：

试想，早春二月，在北方，当树梢上．屋檐下都还挂着冰凌的时候，春在何处？

连影儿也不见。

但若是下过一场小雨后，第二天，你瞧吧，春来了，雨脚儿轻轻地走过大地，留下了春的印迹，那就是最初的春草芽儿冒出来了，远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的春色。

看着它，人们心里顿时充满欣欣然的生意。

可是当你带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上是稀稀朗朗的极为纤细的芽，却反而看不清什么颜色了。

诗人像一位高明的水墨画家，挥洒着他饱蘸水分的妙笔，隐隐泛出了那一抹青青之痕，便是早春的草色。

远远望去，再像也没有，可走近了，反倒看不出。

这句诗，真可谓兼摄远近，空处传神。

3．会心一悟：

写出了早春和盛春的不同景象。

更重要的是，体会和认识春天，不必等到"烟柳满皇都"之后，要善于在"草色遥看近却无"的时候就去感悟它，了解它，把握它。

说早春的"草色"，可以"遥看"却难近视，蕴含了世间许多事物的普遍规律。

有的事，朦胧地看似乎是有的，一叫真去看细部却又说不清楚了。

到底是有还是无呢？

全在看者的眼光和见识了。

看待社会形势，何尝不是如此。

五、本课小结

这首诗咏早春，能摄早春之魂，给读者以无穷的美感趣味，甚至是绘画所不能及的。

诗人没有彩笔，但他用诗的语言描绘出极难描摹的色彩——一种淡素的．似有却无的色彩。

如果没有锐利深细的观察力和高超的诗笔，便不可能把早春的自然美提炼为艺术美。

六、布置作业

1．熟读并背诵这首诗。

2．课后练习（或省）。

第二课时总第2课时备课人：

李翠花

内容

《篱行》

教学

目标

1．掌握要求会写的字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗人表达的感情。

重难点

1．有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句的意思。

2．想象诗句描写的画面，体会诗人表达的感情。

教法

诵读领悟

教具

课件

教学活动过程

一、读话导入《篱行》

　　二．指导学习诗句

　　1．学生交流了解到的有关郑板桥的资料。

　　2．简介篱行。

　　3．理解诗意。

（1）指名朗读，齐读。

（2）借助注释，自读并思考诗句的意思。

　　（3）同桌互说，再全班交流。

　　（4）朗读全诗，再指名把诗的意思连起来说一说。

　　4．读中想象。

　　三、指导朗读．背诵

　　背诵《篱行》。

四、作业

1．默写这两首古诗。

2．课外搜集刘禹锡的其他《竹枝词》读一读。

第三课时总第三课时备课人：

李翠花

内容

《观书有感》

教学

目标

1．能正确．流利．有感情地朗读古诗．背诵古诗。

2．能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画．想象古诗所描绘的景象。

3．感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

重难点

1．能借助图画．想象古诗所描绘的景象。

2．领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

教法

诵读法

教具

课件

教学活动过程

一、出示朱熹名言，感受诗人的学习思想

二、解诗意

过渡：

朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。

有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：

（板书课题）

齐读课题今天我们就来学习这首诗。

1．出示：

自学要求：

（1）看看图画，读读全诗。

（2）理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；

（3）说说这首诗描绘了怎样的景象？

2．交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？

（出示全诗，指读）

（2）理解一．二句诗意

学生先讲解：

“鉴”是什么意思?

你能把这句话的意思说好吗?

生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。

）补充。

师：

把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？

（人在一个地方来回慢步地走）

诗中指谁在哪儿来回地走？

（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。

在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。

）

这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思，你能说说这是一种怎样的景象吗？

把这两句诗读好。

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：

景色）

师：

天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？

（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？

我们先来读一读。

（3）引导学生理解三．四句诗意

学生讲解，师适当补充。

“渠”是什么意思？

“如许”是什么意思？

把诗意连起来说说。

先说给自己的同桌听听。

（4）这首诗描绘的景色美吗？

谁能说说整首诗描绘的景色。

出示方塘美景图和优美词语，激发学生的表达。

（半亩大的一方水塘，就像一面被打开镜袱的镜子，池水清澈明净，蓝天和白云倒映在水中，随着细波荡来荡去，风和日丽，阳光照耀在水面上，波光粼粼。

这池水为什么会这般清澈呢？

哦，原来有一股清泉正源源不断地注入池中。

）

好美的景致呀！

真让人喜欢。

读好这首诗？

配乐读

4．背诵这首诗。

三、解诗题

诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感”），“观书有感”

师：

可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！

这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？

理解：

观书：

读书，也就是作者读书之后的感想。

这方塘美景与读书有什么关系呢？

四、明诗理

1．看图，猜想读书与方塘的关系。

记得刚才介绍作者时有这样一段话：

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

2．引导理解：

出示：

诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。

“天光云影”好比。

源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如

源头”好比，“活水”好比

再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

你来评一评这一首诗，写得怎么样？

（从修辞．写景．寓理等方面来说，学习写作。

）

诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。

拍案叫绝）。

3．此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？

（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。

）

第四课时总第四课时备课人：

李翠花

内容

《闻官军收河南河北》

教学

目标

1．感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

2．体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

重难点

1．感受诗词中的语言美和意境美。

2．培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

教法

合作探究

教具

课件

教学活动过程

一、导入

　　1．（KJ出示音乐渲染气氛）随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，谁先来吟诵一两句杜甫的诗句？

（生答）读着杜甫的诗给你留下什么印象？

（生答）师相机介绍杜甫及他作品主要风格。

（出示KJ杜甫简介）

　　2．过渡

今天，我们要学的是他另一种风格的一首诗，是他“生平第一快诗”他就是——出示课题（KJ出现课题）

　　二、初读诗

　　1．齐读课题、解题。

（从课题中你们知道了什么？

）

　　2．过渡

由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样？

（是的）诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在让我们就一起走进他的诗中吧！

　　3．学生自由读诗，要求读正确，流利。

　　①点名读。

　　②听录音朗读（出示KJ录音朗读）。

　　③学生学着录音自由读，读出诗的节奏和停顿。

　　④齐声朗读，要求读出诗的韵味。

　　三、理解诗的大意

　　1．小组讨论。

　　2．交流理解诗意。

　　3．带着自己的理解齐读全诗。

四、悟诗情

　　1．过渡：

诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢？

（喜）（出示KJ思考．讨论）

　　2．找出诗中“喜欲狂”的句子交流后（KJ出示这几句话）学生反复读（交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情）。

　　3．深切体会“喜欲狂”心情

　　①过渡：

作者的这份“喜”从何而来呢？

为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢？

　让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体会，请看大屏幕（出示KJ背景）师随着画面讲解。

师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》

　　②听着杜甫这浸透血泪的心声，你们有什么感受？

（生答），当你面对这一切，你的心情是什么？

，请怀着这种心情读读这首诗吧！

　　③过渡：

“真是满纸忧愤言，一把辛酸泪”啊！

而今，收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地，经历了八年之久的战乱终于平定了，此时此刻，诗人心情怎样？

会想到些什么？

　　④学生发挥想象谈想到什么？

（出示七句话KJ随机点击使字体变色），学生感情诵读这几句话。

　　想到这些，能不涕泪吗？

读——

　　想到这些，能不“喜欲狂”吗？

读——

　　想到这些，能不纵酒高歌吗？

读——

　　想到这些，能不归心似箭吗？

读——

　　在老师的引读下，深情朗读“喜欲狂”的这几句话。

　　五、过渡

自古以来，就有许多诗人以自己赤诚的爱国情抒写出风格迥异的爱国诗篇。

有忧愤深广的动情倾诉，也有激情澎湃的昂首浩歌，老师这就有几篇与大家共赏。

（出示课件，古诗欣赏）

让学生读古诗欣赏。

　　六、总结

（激发学生的爱国情怀）

历年来，这些光照千古的诗篇为后人所传诵，他们的爱国精神成为后人效仿的楷模，激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌，让我们承继先人的浩然正气，以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇，让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。

第五课时总第五课时备课人：

李翠花

内容

《菩萨蛮·书江西造口壁》

教学

目标

1．认识3个生字，学会两个生字。

2．有感情朗读并背诵这首词。

3．结合资料，理解词的意思，体会词人的爱国情怀和壮志未酬的愁苦之情。

重难点

结合资料，理解词的意思，体会词人的爱国情怀和壮志未酬的愁苦之情。

教法

诵读领悟

教具

课件

教学活动过程

一．了解作者，知晓背景

　　　　《菩萨蛮·书江西造口壁》作于宋孝宗淳熙三年（1176），当时辛弃疾南归十余年，在江西任刑法狱颂方面的官吏，经常巡回往复于湖南．江西等地。

来到造口，俯瞰不舍昼夜流逝而去的江水，词人的思绪也似这江水般波澜起伏，绵延不绝，于是写下了这首词。

　　二．解词释句，整体感知

　　1．朗读．背诵课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。

　　２．强调下列词语的意思：

　　⑴可怜：

值得怜悯。

　　⑵长安：

代指都城汴京。

　　⑶江晚正愁余：

愁，使……悲愁，使动用法。

　　３．背诵默写《菩萨蛮·书江西造口壁》。

　　三．品味语言，鉴赏形象

　　１．“西北望长安，可怜无数山。

”句中加点的词抒发了词人怎样的情感？

　　提示：

如今，长安只能引颈以望，而且远望不到了！

那重重叠叠的连绵不尽的青山遮住了视线，也阻断了建功立业的进取之途！

“望”“可怜”两个词写出了无限的忠诚，无限的惆怅．无限的感愤！

　　２．如何理解"青山遮不住，毕竟东流去"两句的意思？

　　提示：

从字面上来理解，满含人民血泪的江水滚滚东流而去，是重重的青山所无法阻挡的，从更深的层次来理解，这两句诗含蓄地传达了词人对抵抗外敌，光复山河的坚定意志。

３．“山深闻鹧鸪”一句表达了词人怎样的心情？

　　提示：

天色渐渐暗了，黄昏悄然来临，深山中又传来鹧鸪鸣叫，声声悲鸣，吟唱出词人惊悸不安，忧心忡忡的复杂心情。

　　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　菩萨蛮·书江西造口壁

　　　　　　　　　　　　　　　　[宋]　辛弃疾

　　　　　　　　　　　　　　　　行人泪　　　忧民

　　　　　　　　　　　　愁　　　望长安　　　忧国

　　　　　　　　　　　　　　　　遮不住　　　言志

第六课时总第六课时备课人：

付玉桂

内容

《卜算子．咏梅》

教学

目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

2．了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊作风。

重难点

指导学生有感情的朗读课文。

教法

诵读领悟

教具

课件

教学活动过程

　　一、背诵导入

　　我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。

　　二、自主阅读

　　今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。

请同学们自己反复的读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

　　三、交流讨论

　　结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。

　　1．从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅画绽放于最寒冷的时节。

俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。

　　2．“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

　　3．从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

　　四、有感情的朗读、背诵

　　1．梅花一起乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。

　　2．让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。

　　3．边读边想象画面，有感情地读。

（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情递送读，教师相机引导示范。

对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。

）

　　五、对比阅读，感悟诗人的情感

　　1．阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

毛泽东主席在读陆游的咏梅词，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。

郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写到“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

　　2．再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花之俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目。

　　3．配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。

　　六、拓展阅读

　　1．课外阅读毛泽东主席的其他诗词。

　　2．用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

第七课时总第七课时备课人：

李翠花

内容

《过故人庄》

教学

目标

1．正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2．借助朗读．想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。

3．通过学习这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好。

重难点

1．感悟诗中田园生活的意境。

2．体会作者的思想感情。

教法

诵读领悟

教具

课件

教学活动过程

　　一、揭题解题，导入新课

1．同学们，你们喜欢古诗吗？

古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗句？

2．今天我们再来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。

（板书）

3．说说对作者的了解，教师补充。

孟浩然（689——740），湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。

诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。

其诗风平易清淡，有超妙之趣。

4．“过故人庄”是什么意思？

明确：

过：

拜访，故人：

老朋友。

到村庄拜访老朋友。

这首诗是他隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中作客时，写了这首诗。

二、朗读全诗

1．诗歌最重要的学习方法是朗读。

下面请同学们打开书，自由练习读诗，要求读准字音，通通诗句，读到自己满意为止。

2．学生练读。

3．检查学生自读情况。

教师指导朗读：

读文言诗词，重要的是吟读。

吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。

要读得比较慢，有时候有拖音。

4．听录音。

5．学生大声自由吟读《过故人庄》。

6．齐吟全诗。

教师随机点拨读法，如：

后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。

三、译读全诗

师导：

读得好，朗读就进行到这里。

下面进行译读。

（板书：

译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？

以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。

下面请同学们做一下“预备动作”，将这首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

1．教师示范，学生注意对“押韵”的处理：

“故人具鸡黍。

”老朋友准备了丰盛的饭菜。

“邀我至田家。

”邀请我来到秀美的田家。

2．学生们各自进行译读活动。

建议：

翻译的时候，将“家”．“斜”．“麻”．“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”．“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。

3．教师吟读一句，学生译读一句。

四、背读全诗

师导：

以诗译诗可以培养同学们的情味。

好，下面一个学习环节是背读。

（板书：

背读），背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。

这首律诗每一联都写什么？

同学们想一想，商量一下。

1．学生商量．讨论，准备回答。

2．交流：

首联写作客原因，颔联写旅途见闻，颈联写到农家作客，尾联写作客的留恋。

本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生活的热爱，以及对朋友情谊的重视。

3．根据这种思路，背诵这首诗。

4．学生齐声背读。

五、说读全诗

师导：

下面我们要进行说读。

（板书：

说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。

比如：

“故人具鸡柔，邀我至田家。

”诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。

这就要有丰富的想像。

1．同学们分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。

2．每小组分别选派一名代表说读。

教师吟读，学生代表说读。

参考：

绿树村边合，青山郭外斜。

——诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

——诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照．在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。

待到重阳日，还来就菊花。

——诗人啊，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧