农村小学英语课堂教学评价研究.docx
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农村小学英语课堂教学评价研究
2008年3月,我市教研室申报的《农村中小学英语教学现状及发展研究》子课题“农村小学英语课堂教学评价研究”通过了总课题组的立项,被批准为全国教育科学“十一五”教育部规划课题实验区。
一年多以来,我们在上级领导和总课题组的大力支持和亲切关怀下,立足于农村小学英语课程的发展,以课堂教学为主渠道,以促进教师提高、学生发展为目的,在一市(林州市)三县(安阳县、内黄县和滑县)五区(文峰区、北关区、殷都区、龙安区和高新区)的18个农村小学里,对小学英语课堂教学评价课题进行了初步的探索和研究,积累了一定的经验,课题实验初见成效。
一、课题实验开展情况
1、健全组织,明确任务
健全组织是保证课题实验正常进行的前提条件。
课题被批准后,我们首先组建了课题实验的组织机构。
一是成立安阳市课题实验区,市教研室主任贺涛为课题负责人,英语教研员负责课题的具体事宜,对全市的课题实验进行协调和指导。
课题组成员由各县区教研室主任或副主任、小学英语教研员计20人组成。
二是成立各县区实验区,由县区教研室主任或副主任担任课堂负责人,英语教研员负责课题的具体事宜,对本县区的实验校的课题工作教学教学指导。
三是成立实验校,以校长或副校长为组长、英语教师实施课题的实验。
教研员和教师各明确责任,各尽所能,共同进行课题实验。
2、领导重视,积极参与
课题实验工作的顺利进行是和领导的高度重视和积极参与分不开的。
一年以来,我们实验区的课题实验得到了省、市教研室领导和总课题组的热情支持和大力帮助。
总课题领导姚连荣,禹海军和崔秀玲先后两次到安阳实验区参加开题会和中期评估,对课题进行指导和帮助;市县区教研室主任高度重视课题实验,积极参与课题实验并协调学校开展实验;各实验学校校长挂帅领导教师进行课题实验,在教师学习和实验经费方面给予大力支持,保证了课题的顺利实施。
3、加强学习,提高水平
实验教师是课题实验的实施者,他们的知识水平和科研能力直接影响到实验的水平和层次。
我们小学英语教师都是第一次参加课题实验,就我们的子课题---课堂教学评价来说,多数老师对评价的理解局限在课堂上表扬学生或发个小礼物鼓励学生等具体教学环节上,对新课程下评价的功能、目的、意义、内容和方法了解很少。
所以,对他们进行有关教学评价理论的培训是非常必要的。
我们要求参加课题实验的老师认真学习《课标》中有关评价的论述,并读两本有关教学评价的理论书,一本是《新课程与评价改革》(教育科学出版社),另一本是《小学教学评价—英语》(光明日报出版社),提高老师的理论知识水平,使老师对教学评价有一定的了解,有针对性地开展课题实验。
4、以教研活动为载体、以课堂教学为主渠道开展实验课题研究。
教研活动是进行课题实验研究的重要形式。
我们通过下列教研活动,促进课题研究的开展。
一是抓好常规教学,结合课堂教学进行评价研究。
市课题组根据课题实验安排和教学内容,对课题研究工作进行总体安排和部署,各实验学校在根据本校的教学实际情况制定实验计划和措施,明确课题实验的内容和方向,使实验工作扎扎实实地进行。
二是深入学校听课调研,检查课题实验进展情况,进行具体指导。
三是组织主题性教研活动。
我们组织参加课题实验的老师参加总课题组在濮阳和巩义召开的课题研讨会,市英语教研员盛书钢在研讨会上做了题为《小学英语终结性测试题型》的专题报告,殷都区铁佛寺小学黄亚琳老师在濮阳研讨会上做了示范课,林州第一实验小学刘苏艳老师在巩义研讨会是做了示范课;在各县市区举办了9次课题实验观摩课和专题讲座。
通过这些教研活动,对如何在新课程理念下进行英语课堂教学评价的模式进行了研究和探索,同时,使参加课题实验的老师进一步明确了自己的课题研究目标和方向。
课堂是进行课题实验的主渠道。
根据课题本身的特点和课堂教学的特征,我们把课题实验的重心放在了课堂教学上。
我们注重把抽象的评价理论化成具体的、操作性较强的课堂教学实践活动。
要求老师根据对教学评价的理解,以亲身的课堂教学经历,写出教学案例,加深对评价理论的理解,在此基础上进行评价实验研究。
二、课题实验的认识
(一)课题提出的背景及意义
从2001年秋季开始到现在,部分农村小学陆陆续续地开设了英语课程。
我们先看看农村小学英语教学的现状。
首先是师资队伍问题:
数量不足,学历不高,成分复杂。
以安阳市乡镇农村学校为例,共有学校1648所,英语教师626人,平均2.6所学校有一个英语教师。
开设英语课程的学校有416所,平均每所开设英语的学校有1.5个英语教师。
在现有的626名英语教师中,取得本科学历的有34人,而英语专业的仅有3人,不足5%;专科学历371人,英语专业的有52人,仅占8.3%;其余的就是中专或高中学历,其中英语专业为212人,占34%。
农村小学英语教师以兼职教师为主,专职英语教师非常少。
小学英语师资的质量是影响小学英语课程发展的主要瓶颈。
其次是课时不足,根据目前小学英语教材的内容,一般情况下,一册书需要4个课时方能完成教学任务。
而农村乡镇小学的英语课时除少部分学校为3课时外,大多为2课时。
课时不足,教师就难以按照课程要求完成教学计划。
再就是学生数量极不平衡。
这几年,随着经济的发展,许多农村经济太极好一点学生都想法到县城学校就读;许多外出打工子女也随父母离开农村,到城镇就读。
结果是大多数县城小学人满为患,一个教学班高达90人甚至100人,而农村小学有的班仅有20几个人。
这样的情况给英语教学带来很多困难,县城小学一个老师任6—8个班的英语课,学生多达700人;乡镇农村小学一个老师教不足100个学生,但可能是全校的英语课,备课任务重。
最后是学习环境因素问题,在农村小学中,英语离小学生的生活实际较远,平时生活当中接触到的英语知识很少,身边懂英语的人群也不多,英语资源十分匮乏,学习英语的条件十分有限,使得农村小学英语教学步履维艰。
然而,小学开设英语课程是时代发展的需要,农村小学逐步开设英语课程也在必然。
我们的课题研究的目的就是要充分利用英语课堂评价的导向作用,使它对农村小学英语教学产生积极的影响,促进师资队伍水平的提高,提高学生学习英语的兴趣,促进学生的发展,促进英语教学质量的提高。
所以课题主要对农村小学英语课程的发展具有重要的现实意义。
(二)课题的理论依据
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
《英语课程标准》对小学英语教学评价的要求就是“激励学生的学习兴趣和积极性”。
小学英语课堂教学评价就是对小学英语课堂教学过程及教学效果进行评价。
一是为了诊断学生学习英语的状况,发现小学生学习过程存在的问题,促进学生自主学习、激发学习英语的兴趣,提高小学生学习英语的效果。
二是不断改进、完善教师课堂教学方法、教学设计,使教学不断适合学生的需要,最大限度地为学生的发展创造条件,大面积提高小学英语教学质量。
(三)课题实验目标
农村小学英语课堂教学评价实验课题旨在让农村小学英语老师弄清楚评价的原则、内容、形式和要求,使广大的农村小学英语老师树立起评价意识。
1、促使教师改进和调整教学策略和方法
通过课题实验,使教师认识到教学评价存在于教学活动的每一个环节,是一种持续的过程。
在课堂教学中,教师有目的地运用评价监控、调整自己的教学设计和过程,了解学生的英语学习进程,以求达到较好的教学效益,提高教学水平和教学质量;了解学生存在的主要问题、努力的程度,了解自己的教学方法是否得当,是否能够适合学生的学习心理,教学重点是否突出,难点是否讲解清楚,教学内容的难度是否符合学生实际。
此外,还可以通过评价来了解学生较为成功地学习语言的潜在能力。
总之,评价有助于提高教师自身教学的效果,为进一步改进和调整教学方法提供依据。
2、促使学生提高学习英语的效率
评价不仅仅是为了检查学生的表现,而是为了促进学生的表现,评价是为学习服务的,是学习的动力和源泉,其目的在于提高学习的效率。
通过教学评价,激发学生学习英语的积极性。
学生从对自己的评价中可以获得心理上的一种满足感,从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。
对于那些在评价中成绩不佳的学生来说,评价结果则能鞭策他们进一步努力学习。
其次,学生可以从评价中进一步明确某一单元、某一阶段、或某一册课本英语学习的目的、要求、重点和难点。
能够发现自己的长处和不足,为他们提供反馈信息。
3、促使农村小学英语课程的发展
通过课题,结合农村小学英语教学的实际情况,探讨一条行之有效的、与农村小学英语教学相适应的评价的模式,同时,培养出一批善于思考、敢于实践、理论水平高、业务素质强,具有一定科研能力的教师,这对农村小学英语课程的长远发展具有重大的意义。
(四)实验内容
1、以“形成性评价”为核心,探索学生的学习过程评价。
---多元的英语课堂教学评价主体:
教师,学生,家长
---听说读写能力的评价
---学习情感策略的评价
---课堂学生合作学习的评价
---教师课堂教学评价
---学生学习综合评价:
观察与记录、访谈与座谈
---课外活动评价
2、以“终结性评价”为载体,了解学生的学习效果。
终结性评价的主要形式为测试。
---测试的原则、内容、要求和题型
---测试结果对教师教学和学生学习效果的反馈作用,---利用测试促进每个学生的进步。
(五)实验的原则
1、面向主体,培养个性,体验成功。
注重发挥学生的评价主体性。
学生是评价活动的主体。
评价应有益于学生认识自我、树立自信,使学生在评价中不断体验进步与成功;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。
发挥学生评价的主体性,关键在于学生积极参与评价活动;有利于学生积极地参与评价与被评价,学生学会自我评价,并通过评价学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
2、注重评价方式,激发、保持兴趣。
注重评价的实践性。
为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围,鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价,实施评价主体多元化。
同时评价形式应有多种,如:
课堂学习活动情况、学习效果自评、学习档案、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈与评价、教师反馈与评价等。
教师在实施评价过程中,还要注意评价方式的可操作性,使学生能够开展评价,在评价中,有话说,说得出。
3.遵循形成性评价与终结性评价结合与平衡的原则
英语教学的目标包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。
其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测,如语言知识和技能,但对于情感和策略等学生内在发展状况的指标如何进行评价,特别是量化评价呢?
传统语言检测手段和方法是无能为力的。
所以,形成性评价与终结性评价相结合,这样才能全面评价学生,有利于学生的可持续性发展
4、注重过程,建立自信,不断发展。
注重评价的发展性。
在评价过程中,不仅关注结果,更应关注学生成长发展的过程。
注意收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,并根据学生的基础和实际情况,给学生以反馈并提出具体的改进建议。
教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价,评价过程中应给予学生多次评价机会。
(六)实验的方法
农村小学英语课堂教学评价实验必须符合农村小学英语教学的现状,要务实,少谈一些空洞的评价理论,把抽象的评价理论化为具体的课堂教学活动,通过活生生的课堂教学案例,让农村小学英语老师能够看到评价就在他们的教学过程中,在他们的每一节英语课堂中,在他们组织学生游戏、表演的过程中,也在他们组织学生教学课外活动中,如英语角、手抄报、校园英语提示牌等等,他们能够对他们的教学进行评价,而且能够评价的很好。
三、实验的具体步骤与实施。
依据课题实验方案,有序地开展实验研究,并且根据实验研究的具体情况,不断从理论上、实践上完善方案,调整目标,设课题研究更具有科学性和可行性,如期达到了预定的目标。
第一阶段(2008年4月—2008年9月)准备阶段
1、立项申请
2、建立课题的组织机构
3、调查研究,写出开题报告
4、制定方案
5、人员培训
第二阶段:
(2008年9月—2009年10月)实验阶段
1、开题立项
2、实验过程
四、课题的研究进程
经过一年多的实验,参加实验的教师在全新的评价理念统领下,以课堂教学为主渠道,在英语教学中有意识地开展多种形式的教学评价,通过评价,激发了学生的学习热情和兴趣,调动了学生主动学习、自主学习的积极性,促进的教学方式和学习方式的改变,提高了英语教学的效率。
(一)走出评价误区,正确理解评价内涵
小学英语课程自开设以来就面临着教学评价问题。
由于是新设课程,我们对于小学英语的评价问题,诸如评价的指导思想、评价的原则、评价的内容、评价的要求以及评价的题型都无先例可循。
小学英语老师,当然也包括相当一部分教研员,对小学英语教学评价的认识多局限在测试范畴内,把评价与测试混为一谈,朴素地认为评价就是测试。
之所以出现这样的状况,是因为:
1、这是由我国英语学习的大环境决定的。
中学英语教学具有较强的应试功能,很多学生的英语学习不是以语言实践为主,而是以应试训练为主,他们多数时间是在做单项选择、完形填空或阅读理解题,以考高分为主要目标,忽略了语言承载信息的功能。
2、前几年,外语教学理论界对测试的主导舆论,也是在测试的功能、测试的实施、试题的编制、结果的统计与分析等。
3、多数小学英语教师本人学习英语的经历也是伴随着做题、考试过来的,英语考试在他们的大脑里已经打上的深刻的烙印,因此他们觉得考试是英语学习不可或缺的选择。
现在,他们走上了英语教学的讲台,对学生进行考试也是正常的。
4、小学英语课程开设时间毕竟还短,评价模式仍处在尝试、探索之中,还没有现成的、成熟评价模式。
其实,测试只是评价的一种形式,仅限于对教师教学效果和学生学习结果的评价,比如说,在我们的日常教学中,教师通过备课、上课后,很想知道这节课,或完成一个单元、模块教学后的教学效果,一般的做法就是通过考试,检查一下教学效果,这也是传统意义上的教学评价。
这种评价具有很大的局限性,并不是对课程的全面评价。
所以,我们要走出评价的误区,全面理解评价的内涵。
首先,评价不是仅限于传统的考试,即进行纸笔测试。
测试只是评价的一种形态。
将评价单一地理解为考试是一种极狭隘的理解,以测试代评价的作法是不科学的。
其次,评价是课程发展的重要组成部分。
评价不仅包括教学效果和学习结果,而且伴随着整个教学过程和学习过程。
有英语教学,就有课程评价,也就是说,课程评价是时刻伴随这英语教学的。
教师在上课过程中,要不断地注意自己的教学情况,并观察学生学习的情况,看看学生是不是在跟着自己的教学思路走,根据观察到的学生的反应,随时不断地调整自己的教学方法和教学安排,这个过程实际上就是课程评价后产生的效果。
这个过程,对于一节课是如此,对于一个单元或模块的教学是如此,对于一个学期乃至学年甚至多年的教学经历也是如此。
我们的很多老师都有这样的经历,只不过没有意识到你已经在对课程进行评价了。
(二)以形成性评价为核心,探索教师教学和学生学习过程的评价
《英语课程标准》指出:
“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
教师在评价中了解教师本人在教学中取得的进步以及存在的问题,及时调整教学;了解学生已有的知识水平,帮助学生有效调控自己的学习过程,激励学生学习,使学生获得成就感,增强自信心,培养学生的合作精神,从而促进学生发展。
1、形成性评价体现在教师教学设计中
新课程的评价理念贯穿于教师课堂教学的每一个环节中。
因为评价的主要功能就是促进学生发展,所以教师在备课时要以此为前提设计教学环节,在教授学生英语语言知识、培养听说读写技能的同时,还要让学生从情感态度、学习策略及文化意识方面有所感悟,有所提高,也就是说,从促进学生发展的思路去设计教学。
2009年10月12日总课题组在巩义市子美小学召开的“课题教学观摩研讨与课题交流研讨会”上,林州市第一实验小学刘苏艳老师作了示范课。
她的课题是“HappyThanksgiving”,谈论和描述美国“Thanksgiving”和“FlagDay”两个节日。
教学案例1
在讲课中,有一个环节是这样的,刘老师先出示了两个与课文有关的问题:
1.WhatdoesSimondoonThanksgivingDay?
2.WhatdoesSimondoonFlagDay?
接着,刘老师让学生快速阅读课文,并强调不必逐字逐句的读,注意找出能回答上述问题的关键词语。
然后刘老师又把学生所找词语板书在黑板上,即:
haveaspecialmeal,say“thanks”to,watchafootballgame,singsongs,carryflags等。
在这个环节中,教师让学生查找关键词语,也就是信息词语,实际上是在对小学生进行初步的阅读理解训练。
小学生如果在小学经过这方面的训练,对于他们今后的英语学习,初中和高中,毫无疑问是大有益处的。
所以说这个环节就体现了“促进学生发展”的评价功能。
我们说的“促进学生发展”不是空洞的言词,而是课堂教学中的具体的、实实在在的教学环节。
学生对英语学习的兴趣和态度,在活动中的合作精神,学习中对异国文化的理解等,这些都是学好外语的重要因素,而这些因素是无法用传统的语言检测手段和方法进行评价,也无法在终结性评价中反映。
只有在教学过程中对这些因素进行评价。
教师有意识地设计能够有效激发学生英语学习兴趣的、引导学生合作互动的、自主学习的进行环节,以便对学生这些方面的情况进行评价。
许多教师在课堂上,通过英语歌曲、歌谣、简笔画、游戏、小组互动、让学生课前查找与课文有关的资料等形式组织教学活动。
这些生动、活泼、形象、直观的教学形式有效的激发了小学生学习英语的兴趣和热情,小组活动培养了学生乐于与他人合作的习惯和品格,查找资料的过程则是培养学生自主学习能力的过程,教师则根据学生在活动中的表现对学生进行评价、鼓励,增强了学生学好英语的自信心,提高了英语课堂教学效率和教学质量。
教学案例2
在刘苏艳老师的课中,还有一个环节,就是让学生以小组为单位课前查阅有关“Thanksgiving”和“FlagDay”的有关资料,在课堂上进行交流,教师对学生的交流给以肯定和补充。
这个环节为学生自主学习搭建了一个很好的平台。
这样的学习任务学生是乐意去做的,通过具体的、与课堂教学内容密切相关的资料查阅任务,学生对课文内容有了更深、更广的了解,也就更容易的理解课文;而且在查阅资料的过程中培养了学生自主学习的能力,使学生逐步养成了良好的学习习惯。
以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主,在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价,这也正是形成性评价在课堂教学中的这样特征之一。
在实施形成性评价的过程中,教师不再把自己定位于“知识的传授者”,而是站在学生的角度研究学生的发展。
教师在评价学生的同时,也在反思自己的教学,评价自己的教学效果,努力提高教学能力和业务,促进了教师自身发展。
2、形成性评价体现在激励方式运用上
课堂是实施形成性评价的住渠道,在课堂教学中,教师采用多种方式对学生学习英语的突出表现进行评价是形成性评价在课堂教学中常见的形式,也是教师和学生能够感受到的最直接的、直观的、外显的评价形式,因为教师在课堂教学中对形成性评价探索的较多,研究的较多,所以采用的评价方式也就多姿多彩。
1)激励性语言评价
在小学英语课堂教学中,无论是教授语言知识,培养能力技巧,还是陶冶学生的情操都离不开教师富有激励性的语言评价。
在小学英语课堂教学中,教师用激励性语言对学生进行表扬和鼓励,是最常见的评价形式。
作为一个老师,必须学会用欣赏的眼光去看待每个孩子,只有这样才能激起孩子们内心深处的积极上进的愿望。
这对于农村的孩子尤其重要,因为农村孩子的家长,教育方式大都简单粗暴,孩子们挨打挨骂是家常便饭,所以这些孩子特别需要心灵上的呵护和精神上的鼓励。
根据学生在课堂是表现,教师用“Good!
”、“Verygood!
”、“Youdidwell.”、“Great!
”、“Wonderful”、“Welldone!
”、“You’reagoodboy.”或“You’reagoodgirl.”等生动的、激励性的语言来鼓励学生。
这些赞扬的话往往就像“兴奋剂”一样使小学生精神振奋,信心倍增,充满成就感;同时这些话又像“暖流”使小学生感受到了教师的温情,如同催化剂一般激发学生学习的主动性和探索欲望,增强探索动力,学生会以更高涨的热情投入到英语学习中去。
除了这些简单的评价语之外,教师还可以针对每个孩子的不同特点,做出具体的恰当的评价,如:
“今天你的发音真标准,简直可以和录音媲美了。
”“这节课你读得真认真,老师今天真高兴!
”“程杰这几天的作业进程步真快,简直和以前判若两人”、“这一遍比前一遍读的好多了,再读一遍会更棒!
”这样用激励语言用满意的效果,以及期待式的鼓励向这些孩子表示衷心地祝贺,强化了他们的学习动机。
极大激发了学生的热情,鼓起挑战的勇气。
等时间久了,遇到这样的情况,同学们会主动地鼓掌,表示祝贺。
有时就连教师也经常被这种课堂上热烈、活跃的氛围和同学之间的真诚所感动,在这种氛围之中,哪个同学不愿认真学习,积极进步呢?
2)体态语言评价
曾有人形象的描述:
“组织教学活动,第一流的教师用眼神,第二流的教师用语言,第三流的教师施以惩罚。
”这真是道出了体态语对教学控制调节功能的作用。
在课堂教学中,教师在注重有声的教学评价的同时,还要重视教师体态语在教学评价。
教学体态语是一种教学语言,是课堂教学中师生之间的沟通方式,是课堂教学中师生之间运用无声非语言符号系统进行沟通的一种交际工具,是对有声言语评价的积极配合和补充,它应是情之所至,清水芙蓉,天然落成。
在英语课堂是,教师那赏识关爱的目光、会心的微笑、高高竖起的大拇指、轻拍肩膀的大手,由衷的鼓掌、爱抚的摸头、亲切的握手、以及深情的拥抱等等一系列的神态,表情,动作,都会给学生带来内心的愉快和安宁。
它不仅是传达了一种情绪,交流了一种情感,这无疑还是一种莫大的精神奖励,这种精神上的刺激深入到学生的心灵,使学生得到心理慰籍,带给学生成功感,成为再次进步的动力。
这种动作和体态语的激励具有操作经常性和随机性,学生能从中得到延续性的心理安慰从而产生长期效应,增强自信心。
3)实物奖励的评价
实物评价即物质奖励,它是一种外在的物质刺激,能使主体产生兴奋感。
可调动学生的积极性。
可以是一些自制的图片,教具,或有象征性的符号,如可赠送小红花,五角星,小彩旗或设置班内的荣誉证书,赠送笑脸图画表示你满意我满意。
或者是有纪念性价值的小物品:
一支书签、一片枫叶、一粒种子、一片干花瓣、一幅书法作品,都会点燃学生心灵之火,去感悟其中的内涵和韵味,得到情感的激励和陶冶。
在实物评价中,教师要注意避免奖品过多、过滥,让学生注重的只是奖品而不是学习的内容。
教师需要根据本班学生的实际制定明确的评价条例,设计相应的奖励模式。
如小贴士、小五星、小红旗等。
老师按学生日常行为表现,每一次进步,一个表扬或一次优异的成绩奖励一个小贴士,积满十个小贴士以换取一个小五星;积满十个小五星,可换一个小红旗;评比的结果反映在教室的一张表上,同学们互相与对手比赛谁的小红旗升得高、升得快。
通过这样的方法,可以充分调动学生学习英语的兴趣,参与英语活动的积极性,提高自觉性,从而不断进步。
3、形成性评价体现在课外英语活动里
新课标指出,在小学英语教学中,要根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,这样才有助于增长知识、开阔视野、发展智力、培养个性、体验成功以及展现才能。
因此,在课题实验过程中,教师有计划地组织了内容丰富、形式多样、充满趣味性、实践性较强的课外活动。
1、利用儿童节、国庆节、元旦和圣诞节等节日举办英语节目汇演;2、根据
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