教育心理学机考复习范围.docx

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教育心理学机考复习范围

一、单选

学校教育过程中的心理现象的规律主要是指（A）。

A、学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律

B、学生如何学习的基本心理学规律

C、教师如何教学的基本心理学规律

D、普通心理学的基本规律

教育心理学的研究对象是学校教育情境中（A）的基本心理学规律。

A、学生学习和教师教学

B、学生学习

C、教师教学

D、师生交往

（A）是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。

根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

A、实验法B、测验法C、调查法D、观察法

（B）是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。

A、实验法B、测验法C、调查法D、观察法

（C）是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。

调查法包括结构访谈法和问卷调查法两种主要的类型。

A、实验法B、测验法C、调查法D、观察法

（D）是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

A、实验法B、测验法C、调查法D、观察法

（A）是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。

个案法比较适合进行特例研究。

A、个案研究法B、深入访谈法C、教育经验总结法

D、文件分析法

（B）是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。

A、个案研究法B、深入访谈法C、教育经验总结法

D、文件分析法

（C）是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。

A、个案研究法B、深入访谈法C、教育经验总结法

D、文件分析法

（D）是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。

A、个案研究法B、深入访谈法C、教育经验总结法

D、文件分析法

德国心理学家（A）于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究。

A、冯特B、桑代克C、皮亚杰D、杜威

（B）是教育心理学的开山鼻祖，教育心理学的奠基人，并被誉为“教育心理学之父”。

A、冯特B、桑代克C、皮亚杰D、杜威

（A）指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程。

A、学生的认知发展B、学生的注意发展

C、学生的记忆发展D、学生的思维发展

对一定事物或对象的指向和集中的心理活动，就是（A）。

A、注意B、记忆C、思维D、情感

注意可分为（A）。

A、有意注意和无意注意B、长时注意和短时注意

C、主动注意和被动注意D、长时注意和瞬时注意

（A）就是指有预定目的、且需要付出一定意志努力的注意。

A、有意注意B、无意注意

C、长时注意D、瞬时注意

（B）是指无预定目的、也不需意志努力的注意。

A、有意注意B、无意注意

C、长时注意D、瞬时注意

（A）是指人能够将注意在一定时间内相对稳定地保持在某个认识的客体或活动上。

A、注意稳定性B、注意分配性

C、注意转移性D、注意的指向性

（B）是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。

A、注意稳定性B、注意分配性

C、注意转移性D、注意的指向性

（C）是指当环境发生变化或个体面临的任务发生变化时，需要注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上。

A、注意稳定性B、注意分配性

C、注意转移性D、注意的指向性

（B）是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程。

A、注意B、记忆C、思维D、情感

根据记忆的有无目的性，可将记忆分为（A）。

A、有意记忆和无意记忆B、机械记忆和理解记忆

C、形象记忆和抽象记忆D、长时记忆和短时记忆

根据记忆的不同方式可把记忆分为（B）。

A、有意记忆和无意记忆B、机械记忆和理解记忆

C、形象记忆和抽象记忆D、长时记忆和短时记忆

按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为（C）。

A、有意记忆和无意记忆B、机械记忆和理解记忆

C、形象记忆和抽象记忆D、长时记忆和短时记忆

有明确目的和意图的记忆活动是（A）。

A、有意记忆B、无意记忆C、机械记忆D、理解记忆

没有目的和意图的记忆是（B）。

A、有意记忆B、无意记忆C、机械记忆D、理解记忆

（C）是指对记忆对象不知晓、不甚理解或无法理解而单靠重复背诵进行记忆的记忆方式。

A、有意记忆B、无意记忆C、机械记忆D、理解记忆

（D），又称意义记忆，就是根据对材料的理解，结合自己的知识经验而进行的记忆，它是一种更有效的记忆方式。

A、有意记忆B、无意记忆C、机械记忆D、理解记忆

（A）是指对过去感知过的事物或活动的形象再现。

A、形象记忆B、抽象记忆C、机械记忆D、理解记忆

（B）是指对概念、公式、定律、定理等的抽象材料的记忆。

A、形象记忆B、抽象记忆C、机械记忆D、理解记忆

（C）是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段。

A、注意B、记忆C、思维D、情感

（C）能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。

A、注意B、记忆C、思维D、情感

（A）是以实际动作为支柱的思维过程，问题的解决依赖于实际的动作。

A、直观动作思维B、具体形象思维

C、抽象逻辑思维D、辩证逻辑思维

（B）是以直观形象和表象为支柱的，依赖于头脑中鲜明的形象来解决问题的思维。

A、直观动作思维B、具体形象思维

C、抽象逻辑思维D、辩证逻辑思维

（C）是以语言形式为支柱的，用抽象的概念进行判断、推理得出各种规律或解决各种复杂问题的过程，也称语词逻辑思维。

A、直观动作思维B、具体形象思维

C、抽象逻辑思维D、辩证逻辑思维

（A）是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。

A、情绪和情感B、思维C、记忆D、认知

（A）主要指个体需要与情境相互作用的过程，它往往随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失。

A、情绪B、情感C、记忆D、认知

（B）是在情绪基础上发展起来的，比情绪具有更大的稳定性、深刻性和持久性。

A、情绪B、情感C、记忆D、认知

（A）是个体根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想、言论和意图时所产生的一种情感体验。

A、道德感B、理智感C、美感D、社会性

（B）是人在智力活动中产生的情感，它同人的认识活动的成就获得、需要兴趣的满足、对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。

A、道德感B、理智感C、美感D、社会性

（C）是人根据自己的审美标准，对客观事物、人的行为以及艺术作品做出评价时产生的情感体验，美感源于现实，是客观现实美的反映。

A、道德感B、理智感C、美感D、社会性

儿童的道德感大约在（A）岁以后开始逐渐发展

A、2B、3C、4D、5

（D）是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

A、道德感B、理智感C、美感D、社会性

（A）是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体的一般认知能力发展相适应。

A、社会性认知B、自我意识C、自我体验D、自我调控

（B）是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。

A、社会性认知B、自我意识C、自我体验D、自我调控

（C）指自我意识中的情绪、情感方面，如自尊心、内疚感、羞愧感和自豪感等。

A、社会性认知B、自我意识C、自我体验D、自我调控

（D）是自我意识中的意志成分,指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。

A、社会性认知B、自我意识C、自我体验D、自我调控

英国的（A）是“遗传决定论”的鼻祖。

A、高尔顿B、皮亚杰C、华生D、杜威

（A）认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

A、斯金纳B、皮亚杰C、华生D、杜威

学生的（A）主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面表现的差异。

A、智力类型差异B、智力水平差异C、人格差异

（A）是学习者直接受到外部强化的影响。

A、直接强化B、替代强化C、自我强化D、正强化

（B）是指观察者不直接受到，而是看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机。

A、直接强化B、替代强化C、自我强化D、正强化

（C）是指人根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而影响自己的行为动机。

A、直接强化B、替代强化C、自我强化D、正强化

奥苏伯尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与（A）。

A、发现学习B、有意义学习C、机械学习D、无意义学习

奥苏伯尔从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习与（C）。

A、发现学习B、接受学习C、机械学习D、无意义学习

（A）,又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。

其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。

A、类属学习B、总括学习C、并列学习D、结合学习

（B）,又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。

A、类属学习B、总括学习C、并列学习D、结合学习

（A）就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

A、概念学习B、概念的形成

C、概念的同化D、概念的运用

（B）指从大量的具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。

A、概念学习B、概念的形成

C、概念的同化D、概念的运用

（C）指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。

A、概念学习B、概念的形成

C、概念的同化D、概念的运用

（）是指概念获得之后，就能在认知活动中发挥作用，并认知活动产生影响，它一般反映在知觉和思维两个水平上。

A、概念学习B、概念的形成

C、概念的同化D、概念的运用

D

（A）是指对同类刺激模式中的不同个体做出相同的反应。

A、概括化B、分化C、辨别D、判断

（B）是指对不同类的刺激做出不同的反应的过程。

A、概括化B、分化C、辨别D、判断

（A）就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。

A、模式识别学习B、动作步骤的学习

C、程序化D、程序合成

（B）是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。

A、模式识别学习B、动作步骤的学习

C、程序化D、程序合成

（C）是指将动作步骤从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。

A、模式识别学习B、动作步骤的学习

C、程序化D、程序合成

（D）是指把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成复杂的产生式。

A、模式识别学习B、动作步骤的学习

C、程序化D、程序合成

（A）能是一种自我调节的运动技能，对动作任务完成情况的反馈往往来自个体内部。

A、内循环技B、外循环技

C、动作技能D、智力技能

（B）能常常会受到来自外部环境的反馈影响。

A、内循环技B、外循环技

C、动作技能D、智力技能

（C）又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。

A、内循环技B、外循环技

C、动作技能D、智力技能

（D）指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

A、内循环技B、外循环技

C、动作技能D、智力技能

从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为（A）。

A、连续的动作技能与不连续的动作技能　

B、开放性技能和封闭性技能

C、内循环技能和外循环技能

D、反射动作和基本—基础动作

（A）就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。

A、学习策略B、学习方法

C、学习技巧D、学习规律

根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和（A）。

A、支持策略B、编码策略

C、学科学习策略D、自我监控策略

根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和（B）。

A、支持策略B、编码策略

C、学科学习策略D、自我监控策略

根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和（C）。

A、支持策略B、编码策略

C、学科学习策略D、自我监控策略

根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、（D）和自学策略。

A、支持策略B、编码策略

C、学科学习策略D、自我监控策略

（A）是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

A、自我调节学习B、自我评价

C、自主学习D、发现学习

（A）是学习者信息加工的方法和技术。

A、认知策略B、学习策略

C、学习方法D、记忆策略

（A）是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。

A、集中注意策略B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略D、再认和回忆策略　

（B）是指学习者通过选择性注意，获得新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。

A、集中注意策略B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略D、再认和回忆策略　

（C）是指学习者学习新信息时，将学习材料按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。

A、集中注意策略B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略D、再认和回忆策略

（D）是学习者根据一定的目的对大脑中储存的信息进行选择、探索、假设和推断，从而提取所需内容所形成的策略。

A、集中注意策略B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略D、再认和回忆策略

（A）是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

A、元认知B、学习策略

C、学习方法D、记忆策略

（A）是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。

A、元认知知识B、元认知体验

C、元认知监控D、元认知

（B）是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。

A、元认知知识B、元认知体验

C、元认知监控D、元认知

（C）是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应地进行调节，以达到预定目标。

A、元认知知识B、元认知体验

C、元认知监控D、元认知

（A）就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。

A、学习策略B、学习方法

C、学习技巧D、学习规律

根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和（A）。

A、支持策略B、编码策略

C、学科学习策略D、自我监控策略

根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和（B）。

A、支持策略B、编码策略

C、学科学习策略D、自我监控策略

根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和（C）。

A、支持策略B、编码策略

C、学科学习策略D、自我监控策略

根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、（D）和自学策略。

A、支持策略B、编码策略

C、学科学习策略D、自我监控策略

（A）是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

A、自我调节学习B、自我评价

C、自主学习D、发现学习

（A）是学习者信息加工的方法和技术。

A、认知策略B、学习策略

C、学习方法D、记忆策略

（A）是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。

A、集中注意策略B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略D、再认和回忆策略　

（B）是指学习者通过选择性注意，获得新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。

A、集中注意策略B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略D、再认和回忆策略　

（C）是指学习者学习新信息时，将学习材料按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。

A、集中注意策略B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略D、再认和回忆策略

（D）是学习者根据一定的目的对大脑中储存的信息进行选择、探索、假设和推断，从而提取所需内容所形成的策略。

A、集中注意策略B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略D、再认和回忆策略

（A）是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

A、元认知B、学习策略

C、学习方法D、记忆策略

（A）是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。

A、元认知知识B、元认知体验

C、元认知监控D、元认知

（B）是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。

A、元认知知识B、元认知体验

C、元认知监控D、元认知

（C）是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应地进行调节，以达到预定目标。

A、元认知知识B、元认知体验

C、元认知监控D、元认知

从迁移的性质来分，可以分成正迁移和（A）。

A、负迁移B、逆向迁移C、非特殊迁移D、纵向迁移

从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和（B）。

A、负迁移B、逆向迁移C、非特殊迁移D、纵向迁移

根据迁移发生的方式来分，可以分为特殊迁移和（C）。

A、负迁移B、逆向迁移C、非特殊迁移D、纵向迁移

根据迁移的层次，把迁移分为横向迁移和（D）。

A、负迁移B、逆向迁移C、非特殊迁移D、纵向迁移

根据迁移的范围不同来分，可以分为自迁移、近迁移与（A）。

A、远迁移B、逆向迁移C、非特殊迁移D、纵向迁移

（A）也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。

A、正迁移B、逆向迁移C、非特殊迁移D、纵向迁移

（A）是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。

A、学习迁移B、逆向迁移C、非特殊迁移D、纵向迁移

（A）也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。

A、负迁移B、逆向迁移C、非特殊迁移D、纵向迁移

（A）是指先前学习对后继学习发生的影响。

A、顺向迁移B、逆向迁移C、特殊迁移D、非特殊迁移

（B）是指后继学习对先前学习发生的影响。

如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。

A、顺向迁移B、逆向迁移C、特殊迁移D、非特殊迁移

（C）是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

A、顺向迁移B、逆向迁移C、特殊迁移D、非特殊迁移

（D）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。

A、顺向迁移B、逆向迁移C、特殊迁移D、非特殊迁移

（A）也叫做水平迁移，指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。

A、横向迁移B、纵向迁移C、自迁移D、近迁移

（B）也叫垂直迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

A、横向迁移B、纵向迁移C、自迁移D、近迁移

如果个体所学习的经验影响着相同情境中的任务操作，则属于（C）。

A、横向迁移B、纵向迁移C、自迁移D、近迁移

（D）即把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中。

A、横向迁移B、纵向迁移C、自迁移D、近迁移

个体能将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中时，即产生了（A）。

A、远迁移B、纵向迁移C、自迁移D、近迁移

（A）主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

A、形式训练说B、迁移的概括化

C、关系转换说D、认知结构迁移

根据（B）理论，对原理理解概括的越好，在新情境中的学习迁移越好。

A、形式训练说B、迁移的概括化

C、关系转换说D、认知结构迁移

（C）是格式塔心理学家提出的迁移观点。

A、形式训练说B、迁移的概括化

C、关系转换说D、认知结构迁移

奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了（D）理论。

A、形式训练说B、迁移的概括化

C、关系转换说D、认知结构迁移

美国著名心理学家（A）在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。

A、詹姆士B、桑代克和伍德沃斯C、贾德D、奥斯古德

（B）以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说.

A、詹姆士B、桑代克和伍德沃斯C、贾德D、奥斯古德

（C）的迁移理论又称概括化理论。

A、詹姆士B、桑代克和伍德沃斯C、贾德D、奥斯古德

（D）提出了迁移的三维模型，又称“迁移的逆向曲面”。

A、詹姆士B、桑代克和伍德沃斯C、贾德D、奥斯古德

（D）理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

A、形式训练说B、迁移的概括化

C、关系转换说D、认知结构迁移

（A）是根据安德森的思维适应性控制理论（简称ACT）发展而来。

A、产生式迁移理论B、迁移的概括化

C、关系转换说D、认知结构迁移

 所谓（B），就是人们在解决问题过程中所运用的方案、计划或办法，它决定着问题解决的具体步骤。

A、问题空间B、问题解决策略

C、算法策略D、启发策略

所谓（C）是指解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。

A、问题空间B、问题解决策略

C、算法策略D、启发策略

所谓（D），就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。

A、问题空间B、问题解决策略

C、算法策略D、启发策略

所谓（A），就是从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

A、目标递归策略B、问题解决策略

C、算法策略D、启发策略

（A）是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

A、心理定势B、功能固着C、启发D、原型

（B）是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点。

A、心理定势B、功能固着C、启发D、原型

所谓（C），是