《一碗阳春面》教学设计.docx
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《一碗阳春面》教学设计
《一碗阳春面》教学设计
【教学目标】
◆情意目标
通过对作品的诵读,培养学生直面困难、顽强不屈、勇敢团结、积极奋斗的思想情操,提高对民族精神的认识,获得审美愉悦。
◆阅读目标
学习通过梳理情节分析人物形象、理解小说主题的鉴赏方法。
◆写作目标
在充分理解作品的基础上,学会概括情节、主题,作迁移性写作训练。
【教学设想】
①本文比较浅易,学生阅读难度不大,惟其如此,教学上反而不易处理。
本课拟采用对浅文深挖的方法来处理,运用点拨方法,着力于“少”和“精”,着眼于“活”。
为体现“少”,整体安排上,加大课外的预习,以腾出较大的课堂空间来实施教学,使点拨的内容更加集中;
为体现“精”,教学设计上,抓住人物要阳春面的四次关键语言,带动情节的梳理和人物的分析,让点拨的视野更加深广;
为体现“活”,能力训练上,加强课堂讨论,设计出综合性的读写训练,在知识的运用上不惜工本,重锤敲打,将点拨的功能落到实处。
②教学重点:
一是梳理情节,学会分析小说,体现“读”的能力训练;二是概括情节和主题,学会利用原文作迁移性的写作,突出“写”的能力渗透。
以“读”带“写”,以“写”促“读”,“读写结合”始终是语文教学的重要手段,是提高学生语文能力有效途径。
③教学难点:
在浅文深挖的处理上,“深”的分寸把握。
④课时安排:
一课时。
【教学方法】
本课总的教学指导思想是:
充分体现学生在教学中的主体地位,注重培养学生对小说的分析鉴赏能力,引导学生通过阅读实践,发现规律,掌握方法。
教学方法为:
教师点拨,课堂讨论;
讲练结合,学用结合。
【教学步骤】
一.情境导入
生活中常常有一些小事会让人难以忘怀,挥之不去。
记得当年我下放农村,冬修水利,我和农民们一起肩挑人扛,生活异常艰苦。
快到春节,生产队长放我们半天假,我徒步走了十里路来到离工地最近的一个镇子,用一毛二分钱买了一碗馄饨,当我吃着这热腾腾的馄饨,觉得鲜美无比。
虽说是一碗普普通通的馄饨,但给身处困苦中的我留下了难以抹去的记忆,这也使我对日本作家栗良平的小说《一碗阳春面》感到特别亲切。
今天,我们就一起来学习这篇小说。
二.作品分析
第一步:
梳理情节,了解故事
(1)检查预习情况,明确小说吃面的次数、时间、碗数,再请一学生公布其所填写的预习表格中的衣着、行动的具体内容,说说选填这些词语的理由,其他同学对照自己所填内容加以纠正。
预习填表
(预习《一碗阳春面》完成下表的填写,注意:
选择的内容要简洁、有典型性)
吃面次数
时间
碗数
母子三人
老板夫妇的行为
衣着
行动
语言
第一次
大年夜十二点
一碗孩子一身新运动服
女人穿不合时令的斜格子短大衣
怯生生地问/躲/望/围着这碗面,头碰头地吃了起来
……唔……阳春面……一碗……可以吗?
抓起一堆面,继而又加了半堆
第二次
一年以后晚上十点
一碗那件不合时令的斜格子短大衣
母子三人边吃边谈
……唔……一碗阳春面……可以吗?
抓了一人半份的面下了锅
第三次
第三年大年夜十点半
两碗孩子穿制服和旧大衣/母亲还穿着不和时令有些褪色的短大衣
怯生生地/吃着/说着,笑着/静静地,互相握着手
……唔……阳春面两碗……可以吗?
若无其事地将牌子藏起/把三碗面的分量放进锅/凝神听着/目送远去
第四次十年后的大年夜十点半三碗青年西装笔挺/妇人身穿和服深深低着头走了进来/平静地说
唔……三碗阳春面,可以吗?
不知所措/泪珠一串串掉下
(2)请一学生用一句话概括小说的情节。
即小说以一碗阳春面为线索,叙说了母子三人四次吃面的经历,反映了一家人的生活不断改善的过程。
教师总结并理清小说情节结构,明确:
情节是一系列生活事件的有机组合。
第二步:
把握情节,理解形象
(1)在学生明确作品中母子三人四次吃面的故事内容后,进一步明确:
情节是人物命运、人物性格的发展史。
讨论表格中人物语言一项。
明确:
母亲四次要阳春面的一句话。
(2)请大家根据人物所处的特定环境,所具有的特定心境,把母亲的这句话读出来,要读出人物的心态。
逐句诵读,逐一讨论,逐渐明朗。
重点明确:
第一次母亲说话,断断续续、吞吞吐吐、底底怯怯、欲言又止,反映她忐忑不安的心态,生怕老板夫妇因为三人只要一碗面而嘲笑她。
(要求学生说出原因,并从文中找出有关内容)
比较第二次与第一次的不同。
量词位置的改变说明什么?
第三次说话还是“怯生生地”,但与前两次有何不同?
此时,阳春面由一碗变为两碗,显示了逆境的转机。
母子三人在共同努力下,还清了债务,度过了最为艰难的岁月。
他们“说着”、“笑着”、“像是完全变了模样”。
注意读出这样的语气:
一种初步征服困难、征服厄运之后的喜悦、如释重负的轻松。
第四次应当读得快一些,毫不迟疑,读出一种平静而有自信的语气来。
(教师注意引导学生比较不同的语气所产生的不同效果,注意分析人物的思想境界:
战胜厄运,时隔十年,母子三人故地重游,又吃阳春面,表面平静,内心却十分激动。
其间有对艰难岁月的深情回顾,有靠自己力量摆脱困境的自豪,有踏上人生新起点的自信,……但他们不张狂,不骄矜,一切泰然处之,平静,从容,自信。
“平平淡淡才是真。
”)
第三步:
推敲情节,领悟主题
提问讨论:
着重推敲两个问题,旨在明确:
情节担负着反映主题的任务。
说明本文主题的深刻性和广泛性。
问题一:
本文标题是“一碗阳春面”,作品中母子三人第一、第二次虽只买了一碗,但第三、第四次则分别买了两碗、三碗,这样,题目不是概括不了第三、第四次吃面的场面了吗?
问题二:
小说第三个场面与第四个场面之间有一段关于二号桌的描写,能不能删掉?
为什么?
通过讨论明确:
(1)选择一碗意在集中体现团结勇敢的精神,,且共吃一碗的精神最感人,两碗、三碗是一碗的发展和结果,是为突出一碗的精神的。
同时,题目具有写实和写虚的双重作用。
集体概括一碗阳春面的精神,即直面困难、顽强不屈、勇敢团结、积极奋斗。
(2)这样安排,使一碗阳春面具有了更大的普遍性,有力地烘托和深化了主题。
(明确预习表格中“老板夫妇的行为”一栏的填写内容。
)
三、迁移训练
设定情境,作迁移性训练。
(1)要求给二号桌写一段具有感染力的解说词,题目为《幸福的桌子》,教师将事先拟好的部分投影展示。
(2)每个小组布置“一段”任务,小组相互合作讨论,每小组推举一人口头完成。
(3)教师讲评。
将自己拟写的解说词《幸福的桌子》作配乐朗诵。
幸福的桌子
朋友,你面前的这张旧桌子,看似十分普通,却有着一段令人感动的故事。
(不超过100字)这是怎么回事呢?
(不超过50字)但这突的打击,并没有使母子三人屈服。
(不超过100字)这是多么了不起的一家呀!
我们面馆是母子三人艰难生活的“圣地”,这张桌子更是他们不向困难低头的精神的象征。
朋友,
(不超过50字)
附:
自拟答案
幸福的桌子
朋友,你面前的这张旧桌子,看似十分普通,却有着一段令人感动的故事。
大雪纷飞,北风呼啸,这是许多年前的一个大年三十的晚上。
当所有的顾客都已离去,面馆正要关门打烊的时候,门咯吱一声被拉开了,走进来母子三人。
他们三个人却只要了一碗阳春面,然后就在这张桌子上头碰头吃了起来。
这是怎么回事呢?
原来这是一个不幸的家庭,孩子的父亲死于交通事故,只留下这母子三人和累累的债务。
但这突如其来的打击,并没有使母子三人屈服。
他们团结在一起,互相体贴,母亲拼命的工作,孩子们也主动担负起主持家务的重任。
终于,在母子三人的共同努力下,他们度过了最艰难的岁月,吃得阳春面也有一碗变成两碗、三碗。
而今他们已过上了幸福的生活。
这是多么了不起的一家呀!
我们面馆是母子三人艰难生活的“圣地”,这张桌子更是他们不向困难低头的精神的象征。
朋友,记住这个故事吧,你也不妨来我们二号桌坐上一坐,亲身感受一下,它会给你无穷的力量,使你成为生活的强者!
(5)布置作业
试给北海亭面馆拟写一条广告词。
要求:
简洁、生动。
【课后思考】
1、语文教学常常有这样的现象:
课前学生无事,上课老师累死,课后学生忙碌。
这种现象的后果可能是教师的讲和学生的练相脱节,学生的所学和所用相背离。
因此,我们能否让学生课前忙碌一点,课上思考一点,课后轻松一点,使之真正成为学习的主人。
2、“读写结合”对学生语文能力的习得的好处,对学生未来的技能发展的帮助,我以为,是毋容置疑的。
问题在于如何以“读”来带动“写”,以“写”来促进“读”,真正使学生在读写两方面都得到发展,值得我们认真思考。
本课在这一方面作了一些努力,甚至包括广告词的拟写都旨在达到这一目的。
【板书设计】
三碗
积极奋斗团结勇敢
梳理情节了解故事
把握情节理解形象一碗阳春面二碗
推敲情节领悟主题
直面困难顽强不屈
一碗
《一碗阳春面》教案
夏杰
【教学目标】
◆情意目标
通过对作品的诵读,培养学生直面困难、顽强不屈、勇敢团结、积极奋斗的思想情操,提高对民族精神的认识,获得审美愉悦。
◆阅读目标
学习通过梳理情节分析人物形象、理解小说主题的鉴赏方法。
◆写作目标
在充分理解作品的基础上,学会概括情节、主题,作迁移性写作训练。
【教学设想】
①本文比较浅易,学生阅读难度不大,惟其如此,教学上反而不易处理。
本课拟采用对浅文深挖的方法来处理,运用点拨方法,着力于“少”和“精”,着眼于“活”。
为体现“少”,整体安排上,加大课外的预习,以腾出较大的课堂空间来实施教学,使点拨的内容更加集中;
为体现“精”,教学设计上,抓住人物要阳春面的四次关键语言,带动情节的梳理和人物的分析,让点拨的视野更加深广;
为体现“活”,能力训练上,加强课堂讨论,设计出综合性的读写训练,在知识的运用上不惜工本,重锤敲打,将点拨的功能落到实处。
②教学重点:
一是梳理情节,学会分析小说,体现“读”的能力训练;二是概括情节和主题,学会利用原文作迁移性的写作,突出“写”的能力渗透。
以“读”带“写”,以“写”促“读”,“读写结合”始终是语文教学的重要手段,是提高学生语文能力有效途径。
③教学难点:
在浅文深挖的处理上,“深”的分寸把握。
④课时安排:
一课时。
【教学方法】
本课总的教学指导思想是:
充分体现学生在教学中的主体地位,注重培养学生对小说的分析鉴赏能力,引导学生通过阅读实践,发现规律,掌握方法。
教学方法为:
教师点拨,课堂讨论;
讲练结合,学用结合。
【教学步骤】
一.情境导入
生活中常常有一些小事会让人难以忘怀,挥之不去。
记得当年我下放农村,冬修水利,我和农民们一起肩挑人扛,生活异常艰苦。
快到春节,生产队长放我们半天假,我徒步走了十里路来到离工地最近的一个镇子,用一毛二分钱买了一碗馄饨,当我吃着这热腾腾的馄饨,觉得鲜美无比。
虽说是一碗普普通通的馄饨,但给身处困苦中的我留下了难以抹去的记忆,这也使我对日本作家栗良平的小说《一碗阳春面》感到特别亲切。
今天,我们就一起来学习这篇小说。
二.作品分析
第一步:
梳理情节,了解故事
(1)检查预习情况,明确小说吃面的次数、时间、碗数,再请一学生公布其所填写的预习表格中的衣着、行动的具体内容,说说选填这些词语的理由,其他同学对照自己所填内容加以纠正。
预习填表
(预习《一碗阳春面》完成下表的填写,注意:
选择的内容要简洁、有典型性)
吃面次数
时间
碗数
母子三人
老板夫妇的行为
衣着
行动
语言
第一次
大年夜十二点
一碗孩子一身新运动服
女人穿不合时令的斜格子短大衣
怯生生地问/躲/望/围着这碗面,头碰头地吃了起来
……唔……阳春面……一碗……可以吗?
抓起一堆面,继而又加了半堆
第二次
一年以后晚上十点
一碗那件不合时令的斜格子短大衣
母子三人边吃边谈
……唔……一碗阳春面……可以吗?
抓了一人半份的面下了锅
第三次
第三年大年夜十点半
两碗孩子穿制服和旧大衣/母亲还穿着不和时令有些褪色的短大衣
怯生生地/吃着/说着,笑着/静静地,互相握着手
……唔……阳春面两碗……可以吗?
若无其事地将牌子藏起/把三碗面的分量放进锅/凝神听着/目送远去
第四次十年后的大年夜十点半三碗青年西装笔挺/妇人身穿和服深深低着头走了进来/平静地说
唔……三碗阳春面,可以吗?
不知所措/泪珠一串串掉下
(2)请一学生用一句话概括小说的情节。
即小说以一碗阳春面为线索,叙说了母子三人四次吃面的经历,反映了一家人的生活不断改善的过程。
教师总结并理清小说情节结构,明确:
情节是一系列生活事件的有机组合。
第二步:
把握情节,理解形象
(1)在学生明确作品中母子三人四次吃面的故事内容后,进一步明确:
情节是人物命运、人物性格的发展史。
讨论表格中人物语言一项。
明确:
母亲四次要阳春面的一句话。
(2)请大家根据人物所处的特定环境,所具有的特定心境,把母亲的这句话读出来,要读出人物的心态。
逐句诵读,逐一讨论,逐渐明朗。
重点明确:
第一次母亲说话,断断续续、吞吞吐吐、底底怯怯、欲言又止,反映她忐忑不安的心态,生怕老板夫妇因为三人只要一碗面而嘲笑她。
(要求学生说出原因,并从文中找出有关内容)
比较第二次与第一次的不同。
量词位置的改变说明什么?
第三次说话还是“怯生生地”,但与前两次有何不同?
此时,阳春面由一碗变为两碗,显示了逆境的转机。
母子三人在共同努力下,还清了债务,度过了最为艰难的岁月。
他们“说着”、“笑着”、“像是完全变了模样”。
注意读出这样的语气:
一种初步征服困难、征服厄运之后的喜悦、如释重负的轻松。
第四次应当读得快一些,毫不迟疑,读出一种平静而有自信的语气来。
(教师注意引导学生比较不同的语气所产生的不同效果,注意分析人物的思想境界:
战胜厄运,时隔十年,母子三人故地重游,又吃阳春面,表面平静,内心却十分激动。
其间有对艰难岁月的深情回顾,有靠自己力量摆脱困境的自豪,有踏上人生新起点的自信,……但他们不张狂,不骄矜,一切泰然处之,平静,从容,自信。
“平平淡淡才是真。
”)
第三步:
推敲情节,领悟主题
提问讨论:
着重推敲两个问题,旨在明确:
情节担负着反映主题的任务。
说明本文主题的深刻性和广泛性。
问题一:
本文标题是“一碗阳春面”,作品中母子三人第一、第二次虽只买了一碗,但第三、第四次则分别买了两碗、三碗,这样,题目不是概括不了第三、第四次吃面的场面了吗?
问题二:
小说第三个场面与第四个场面之间有一段关于二号桌的描写,能不能删掉?
为什么?
通过讨论明确:
(1)选择一碗意在集中体现团结勇敢的精神,,且共吃一碗的精神最感人,两碗、三碗是一碗的发展和结果,是为突出一碗的精神的。
同时,题目具有写实和写虚的双重作用。
集体概括一碗阳春面的精神,即直面困难、顽强不屈、勇敢团结、积极奋斗。
(2)这样安排,使一碗阳春面具有了更大的普遍性,有力地烘托和深化了主题。
(明确预习表格中“老板夫妇的行为”一栏的填写内容。
)
三、迁移训练
设定情境,作迁移性训练。
(1)要求给二号桌写一段具有感染力的解说词,题目为《幸福的桌子》,教师将事先拟好的部分投影展示。
(2)每个小组布置“一段”任务,小组相互合作讨论,每小组推举一人口头完成。
(3)教师讲评。
将自己拟写的解说词《幸福的桌子》作配乐朗诵。
幸福的桌子
朋友,你面前的这张旧桌子,看似十分普通,却有着一段令人感动的故事。
(不超过100字)这是怎么回事呢?
(不超过50字)但这突的打击,并没有使母子三人屈服。
(不超过100字)这是多么了不起的一家呀!
我们面馆是母子三人艰难生活的“圣地”,这张桌子更是他们不向困难低头的精神的象征。
朋友,
(不超过50字)
附:
自拟答案
幸福的桌子
朋友,你面前的这张旧桌子,看似十分普通,却有着一段令人感动的故事。
大雪纷飞,北风呼啸,这是许多年前的一个大年三十的晚上。
当所有的顾客都已离去,面馆正要关门打烊的时候,门咯吱一声被拉开了,走进来母子三人。
他们三个人却只要了一碗阳春面,然后就在这张桌子上头碰头吃了起来。
这是怎么回事呢?
原来这是一个不幸的家庭,孩子的父亲死于交通事故,只留下这母子三人和累累的债务。
但这突如其来的打击,并没有使母子三人屈服。
他们团结在一起,互相体贴,母亲拼命的工作,孩子们也主动担负起主持家务的重任。
终于,在母子三人的共同努力下,他们度过了最艰难的岁月,吃得阳春面也有一碗变成两碗、三碗。
而今他们已过上了幸福的生活。
这是多么了不起的一家呀!
我们面馆是母子三人艰难生活的“圣地”,这张桌子更是他们不向困难低头的精神的象征。
朋友,记住这个故事吧,你也不妨来我们二号桌坐上一坐,亲身感受一下,它会给你无穷的力量,使你成为生活的强者!
(5)布置作业
试给北海亭面馆拟写一条广告词。
要求:
简洁、生动。
【课后思考】
1、语文教学常常有这样的现象:
课前学生无事,上课老师累死,课后学生忙碌。
这种现象的后果可能是教师的讲和学生的练相脱节,学生的所学和所用相背离。
因此,我们能否让学生课前忙碌一点,课上思考一点,课后轻松一点,使之真正成为学习的主人。
2、“读写结合”对学生语文能力的习得的好处,对学生未来的技能发展的帮助,我以为,是毋容置疑的。
问题在于如何以“读”来带动“写”,以“写”来促进“读”,真正使学生在读写两方面都得到发展,值得我们认真思考。
本课在这一方面作了一些努力,甚至包括广告词的拟写都旨在达到这一目的。
【板书设计】
三碗
积极奋斗团结勇敢
梳理情节了解故事
把握情节理解形象一碗阳春面二碗
推敲情节领悟主题
直面困难顽强不屈
一碗
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