作业设计方案.docx

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作业设计方案

一般情况下,教师是从课本上或相配套的练习册中选择布置相关的习题作为学生的数学课外作业.这种做法对教师来说省时省力,但从练习的实际效果来考虑,这样布置作业,有没有练习的针对性和实效性?

答案无疑是否定的.因为不同的教师有不同的教学设计,不同的课堂有不同的教学效果,不同的学生有不同的实际情况,编写再完美的课本和练习册都不可能符合"变化"中的课堂教学情况和不同学生的实际情况.所以,数学课外作业的设计应该针对每天的教学实际情况来考虑,针对每天的教学重难点来编制,尤其是要针对不同的课型来设计,充分发挥教师的主导作用和习题的训练功能.下面,本人结合教学实践和体会,谈谈自己的一些做法.

花样儿童花样作业

──小学数学作业改革的尝试

作业布置是数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。

一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。

此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。

因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。

　 而在现实教学中，作业真正发挥了它的作用的吗？

其实不然，或不尽然。

　 作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。

然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。

　 总体说来，不少教师一直以来都把布置作业的最终目的看作是为考试服务,因而总是不厌其烦地布置、批改，其中夹杂了不少重复性的作业,以及用于填充时间的作业,使得学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。

　 这主要表现在：

（1）翻抄书本例题的题目多，创新综合的少，学生多被动完成，不求甚解；

（2）单纯计算的题目多，内容乏味重复，而发挥学生主动创造才能的少，且与学生生活严重脱节；（3）要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。

学生这些不正常的作业心理将直接影响到完成作业的质量和效果。

　 究其深层原因，还是陈旧的教学观在作祟，一些教师仍抱着“以师为中心”，“以教材为中心”，“以考试为宗旨”的旧有观念，却忽视了充分调动起学生在学习中的主动性、创造性，让他们成为学习的主人，重视教学中建立平等合作的师生关系。

　 在这几年的数学教学中，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”。

于是我尝试在作业布置上推陈出新，除了平常的课堂、家庭作业外，我还尝试增添作业的形式和花样，指导学生完成一项名为“我自己的作业”的作业，努力让作业不再是“枯燥”的代名词，不再为做题而做题。

　　根据美国著名数学家G.波利亚提出的“主动学习原则”、“最佳动机原则”、“阶段循序原则”的原理，我设计的“我自己的作业”一般是让学生在周末或长假中完成，内容绝大部分由学生自定，完成后还要在全班甚至平行班中互相交流，最大限度的培养学生的自主学习能力。

　　我的做法如下：

一、设计选择性作业，体现学生主体性

　 近百年来世界上最大的教育思潮之一就是强调教育的民主性，其中不仅仅指教育机会均等，更包括了师生关系的民主化，以及为学生提供更多自由选择的机会。

具体体现在作业的布置上，就是作为数学学习中一个重要的反馈环节，其内容也不应是教师的“特权”，师生在这个方面应该是平等的，完全可以让学生给同学、老师出题，师生互动，生生互动。

1、内容的选择

《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”从一开始布置“我自己的作业”，我的设计理念就是“让孩子爱上做作业”，在内容上把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。

例如让孩子每周都做一道自己拿手的难题，条件是必须是自己会做的，而且要能准确、清晰地说出解题思路。

然后我根据小班的特色，在“每日一题”这个班级活动中，指导学生轮流从从“我自己的作业”中选出一题考考老师和同学，交流解题方法和技巧。

这一安排，大大增强了小朋友挑战难题的热情，甚至一到下课几个小脑袋就主动凑在一起探讨难题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围，形成良好班风。

2、难易的选择

　 心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个别差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。

在教育工作中，我们教育者要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性，做到因材施教，有的放矢。

比如在我所教的二个小班中，班上学生人数虽仅在20——25人左右，但学生的个体差异仍很大，并且这一差异随着学习的深度、广度的增加而日渐突出。

在设计作业时，我觉得应注意弹性，切忌“一刀切”，给学生一个自主选择，协调发展的空间。

这天，班上“小数学家”张××同学拿着自己和王××同学的作业本来找我，很不服气地说：

“华老师，为什么我写的是一道四年级的奥数题，得了3颗星；王××只是写了书上的几题口算，也得了3颗星呢？

”我于是拿过本子一看，心里明白了，对他说：

“你才上二年级就会算四年级的差倍应用题了，真了不起，所以老师给了你3颗星；而王××同学虽然以前学习成绩一直不理想，可最近他很用功，爱动脑筋了，你看他算的可是后面才学到的‘几百几十加几十’的口算，这说明他已经知道提前学习了，学会了预习。

所以老师为了鼓励他继续进步，给了他3颗星。

”张××听了我的话，这下总算服了气。

在这几年的数学教学实践中我深切感受到完成作业的目的应该是让“希望生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，因此与数学学习其他环节相比较，更要注重灵活互动性，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。

二、设计趣味性作业　激发学习的兴趣

兴趣是最好的老师，然而在实际教学中，我发现现在作业以文字、算式形式出现居多，其形式单一的缺陷凸现，缺乏与学生生活实际的联系，这就难怪习惯于形象思维的小学生会不喜欢做作业。

而且，从多元智能的角度，反思我国的教育现状，我们可能过于重视传统教学特别是过分强调了言语—语言智力和逻辑—数理智力的培养，而忽视了学生的运动、音乐、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能发展受到一定程度的抑制，其智能优势难以充分展现。

那如何设计出能培养多种能力，形式新颖独特，学生又乐于做的作业呢？

针对小学生的认知特点以及心理特征，我尝试将一些枯燥的知识融入到各种有趣的情景中，让学生轻松完成作业，同时掌握知识。

以下就是我设计的几项有趣的作业，和大家一起分享：

1、综合各门学科的多彩作业

现代课程理念强调不应把各门学科完全割裂开来，而是讲究各门学科之间的综合。

这些学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养他们综合解决问题的能力。

我设计了请小朋友寻找“数学课外的数学”，小朋友们兴趣盎然，收获可真不少呢。

下面是部分作业：

音乐课上的数学：

啦啦啦!

啦啦啦!

　我是卖报的小行家,

不等天明去等派报,　一面走,一面叫,　今天的新闻真正好,

七个铜板就买两份报。

（小朋友请算一算，每份报纸多少钱呢？

）

地方课中的数学：

南京人爱把东西八个八个凑在一起，如“水八鲜”（茨菰、莲藕、荸荠、茭白、水芹、菱角、芋苗、鸡头果）和“旱八鲜”（马齿苋、母鸡头、马兰头、野芹、小蒜、枸杞头、荠菜、芦蒿），它们都堪称是“南京一绝”。

2、诗歌中的数学

我国历史悠久，文化底蕴丰厚，尤其是大量的诗歌因其琅琅上口，内容丰富，而流传了几千年。

其中不少都与数学息息相关，我利用这一素材指导小朋友收集了带有数字的诗歌，并配上了画画，做了个“数字诗配画”系列。

3、生活中的数学

　 新《课标》中强调“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。

”而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。

　 如在学生学习了长度单位、面积单位以后，结合学校组织的春游活动，我出示了一项“填写单位名称”的作业：

今天，学校组织我们到中山陵去春游。

到了中山陵，我们从面积大约6（　 ）的门进去。

陵墓整个建筑面积80000（　　）。

墓道长约43500（　），宽约39米，分成3道，道旁植松柏和银杏。

接着我们又来到碑亭。

碑亭面阔约12（　 ），高约17（　 ）。

亭中立墓碑，高约8.1（ ），上刻“中华民国十八年六月一日中国国民党葬总理孙先生于此”。

进了陵堂，正中为孙中山石雕坐像，高约46（　），像座四周是刻有反映孙中山革命历程的浮雕6块。

　 总之，“生活中的数学”就是强调学生学习数学的生活背景，用现实的方法学习数学，让学生在自己熟悉的现实生活中自己逐步发现和得出数学结论。

简单地说，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

三、设计层次性作业　实施因材施教

　 在实际教学中，绝大部分作业往往是不分学习能力以及学习成绩，大家都做同样的作业，缺乏作业布置的针对性。

即作业没有能体现出教学的层次性，适合思维能力层次不同的学生的不同发展需求。

教师在设计作业时，要改变现状，应精选设计作业题，在数量上有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。

1、基础性作业的层次性

　 三年级二步计算应用题是本学年的一个难点，在最后复习整理阶段，我尝试让学生根据自己的学习能力，选择做不同的作业：

可以选择书上的练习题，也可以根据应用题的类型自己编题自己做，这样可以大大调动起学生的学习积极性，使他们不再觉得做应用题是件枯燥的事，但又不强求，配合不同层次的学生发展需求。

2、提高性作业的层次性

“数学日记”是新近兴起的一项综合性作业，它可以帮助学生用“数学的眼睛”看待生活，发现生活中的数学问题。

针对我班学生实际情况，我也布置了学生写数学日记。

作业收上来后，我不禁被孩子们的学习热情及创造力而折服：

五月十八日　　 星期二　　　　天气　小雨

生　活　中　的　８

我今天无意中发现原来生活中很多的的地方都有“八”。

比如搞建筑，离不开“八”字。

亭子要修成八角形的，塔要修成八边形的，井口要砌成八角形的。

许多成语中也含有“八”。

比如八面玲珑、八面威风、八九不离十、四通八达、七长八短、七手八脚、七零八乱、横七竖八、七嘴八舌等等。

就是在日常生活中，“八”仍然是我国人民最欢迎的一个数字。

无论是电话号码，还是汽车牌号，人们都抢着要“８”的号码。

在人们的心目中，８是吉祥的数，自然身价百倍，大受青睐罗。

不过我觉得，其实８同其它任何数字一样，既不会给人带来好运，也不会给人带来厄运，人生还是要靠每个人用双手去创造的！

作业有了层次，学生就有了选择，教学也就有了针对性，因材施教也就可以落在实处。

在数学作业改革的实践中，我深深感受到：

作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。

花样的年华，应该有花样的作业。

让数学作业成为学生创造表现的乐园

每个人都做过学生,或许你也有以下同感:

当你的作业得到教师的认可,你会感到快乐,当你的作业有自己独特的创意受到教师的表赏,更为铭记一生。

那么怎样激起全体学生这种乐感呢？

我认为作为数学作业是数学的有机组成部份，素质教育对数学作业的要求就是让学生对知识的掌握、巩固和深化，从而培养能力，养成良好的学习习惯，培养学生的意志，毅力和高尚的情操。

要达到这一目标很需要教师在作业的设计上、作业的布置上、作业的批改上等方面让学生有创造表现的机会，让数学作业成为他们的乐园。

一批改加评语，课内作业成为学生轻松巩固的乐园

教学心理学研究表明；练习是外因转化内因的重要途径，外因是教材和教师的教，内因是学生本身的知识结构，作业是外因通过内因的桥梁，如果学生厌倦作业，不经过大脑的思考根本起不到桥梁作用。

教师批改时加评语可免去学生多走弯路，不失去学习兴趣。

课堂内作业基本上是一些基础题，用于学生对新知识的巩固掌握理解。

作业常错学生也多数是中下游学生，如果他们从评语中得到指点，解题就轻松了许多。

这样他们也和其它同学一样“跳一跳摘到了桃子”同样体验到获得创造成功的欢乐与轻松。

这样使全班人都感到作业不是负担，完成作业是一种乐趣。

二实行无错批改，成为学生民主发表讨论的乐园

传统的习惯教师过分强调学生作业“独立完成”。

怕学生学习自觉性不强，交上的作业教师也简单批改一个或，这从根本上扼杀了学生独创的思维和不同的见解。

现在我们实行无错批改，让学生把思维过程说出来，学生可以向教师讲述自己的不同见解，不顾对或错教师都给予肯定和指教。

做到师生民主。

也可以同学之间讨论说理，在互相说理讨论中加深理解。

例如；在分数应用题练习中有一道这样的题；一个数增加20％，应减少几分之几仍得原数？

学生列式有；<1>1-11X（1+20%）<2>100%-1120%<3>（6-5）6<4>答1/6。

按传统改法<4>的解法不能给分.现在通过民主发表见解来评分,学生分析;单位"1"变化的题有个规律,如甲数比乙数多1/4,那么乙数就比甲数少1/5;甲数比乙数多1/5,那么乙数比甲数少1/6;.....同理,一个数增加20%就是多1/5,那么原数就比新数少1/6。

多聪明的学生，小学生能找规律解答,更富有创造力。

因此只有让学生民主发表，学生才敢于创新，才以展示每人的才能。

才能充分暴露思维,学习的自觉性才能增强。

三多设计实践作业，成为学生动手创作的乐园

学生思维的特点从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动上升到理性认识。

因此多设计一些学生动手操作的实践作业可以让学生在主动探索过程中培养他们的创造力。

如求不规则体积可利用水的浮力让学生动手去实践。

在学习圆柱体，圆锥体一节，让学生去用橡皮泥捏、用水果切、用纸糊等做成模型，学生很喜爱，并在玩中建立了立体感。

又如求

图中阴影部份面积，先让学生算出阴影图形

面积,再让学生去剪一剪，拼一拼，画一画还有哪些图形是这个图形的变化题。

学生兴趣盎然，思维开阔，显然拼出的不同图形都是他们自己创造出来的。

为此学生感到自豪，这类动手操作作业比以往抽象解这类书面作业题，学生肯定乐于前者，效果却胜于后者。

四布置弹性作业，成为学生思考问题的乐园

弹性练习是遵循因人施教的原则，根据教材的需要学生的实际设计不同层次而恰如其分的思考练习，并安排一定时间让学生思考，这样学生的学习兴趣会更提高，良好的思考习惯得以形成。

如书后的思考题对优等生必做，中等生讨论做，差学生能听懂可免做。

在每次课内容安排中设计１一２题思考题，聪明题之类的弹性作业。

尽量让哪些速度较快已完成基本作业学生思考的需求，给予他们一块小天地即用思考乐园来满足他们的需求。

五适量课外作业，成为学生独特创新的乐园

数学大纲中指出:

对爱好数学学有余力的学生,可以让他们学习选学内容,多做一些综合性,思考性较强的题目,并通过课外活动多种形式,满足他们的学习愿望,发展他们有益的兴趣爱好。

适量课外作业是课内的延伸，是学生开拓视野，拓宽思路的路径。

我们的教师在平时教学中可引导学生建立“采蜜本”“搜题集锦”“自编趣题”等。

例如：

让学生根据以前和现在学过的内容自编乘除两步应用题，学生编出的题：

有先求总数再求平均数；先求对应量再求“１”的量等等，各有特创，各得其益。

又如通过教材中某一目标的学习后叫学生去课外书中搜集你认为有新型的题目作为班内的一日一题。

这些学有余力的学生在教师的鼓励下积极去寻索，去研究。

既丰富了班内练习内容，又给他们一次自身学习创造表现的机会，真是一箭双雕，以达到我们的教学目标。

因此课外作业丰富多彩使学生更富有独特创新。

六等第加星级评价，成为学生创美的乐园

在学科教学中渗透美育是学校美育的主要内容，我们每一位教师都要善于在教材中挖掘美的因素，在教法上体现美的因素，学生的作业更能展示学生创造美的丰彩。

我们在批改作业中采用等第加星级，学生知识的掌握，成绩的好坏则采用等第分，而作业格式的规范；整洁美观的书写；作图线条的清晰；实践作业的艺术等都采用“星星”评价。

等第加星级是学生前进的动力，小小的星星激励着学生书写更整洁，作业更美观，从而更能发挥美能效应，以美激趣、以美促智。

让作业把知识与美有机结合起来，使学生在获得知识的同时受到美的陶冶，沐浴愉快的创造美的享受。

三、从学生出发，改革小学数学作业的探研

从2003年9月开始，我镇成立了镇级小学数学作业改革课题研究小组，展开“新课程标准下小学数学作业改革的实践与研究”。

在研究过程中，得到各校教师、校长的大力支持。

课题组虽只有8名骨干成员，但在他们的引领下，各校纷纷组建课题组开展对此问题的研究，并提供大量的研究数据、案例和资料，提出了很多颇有见地的观点。

一年来，有几所（实验）小学开展了各具特色的作业改革实践。

1、数学作业的趣味性，让学生喜欢做作业

增加作业的趣味性，使学生喜欢做作业。

小学生特别是低年级的学生的形象思维活跃，特别喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能不断引起学生的热情。

所以，教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，激发学生做作业的兴趣。

如：

横坑小学的卡片式作业设计：

【例一】

【例二】

一、走进生活五彩园，你会发现自己真棒！

1、表示物品有多重，可以用（）或（）作单位。

2、你大约重（）千克，你的数学老师大约重（）千克。

3、最小的四位数比最小的三位数多（）。

4、10000是（）位数，最高位是（）位。

5、由5、8、0、2组成的最小四位数是（），最大的四位数是（）。

二、请你当小判官，对的打“√”，错的打“×”。

1、1千克铁比1千克棉花重。

　　　　　　　　　　　（）

2、妈妈买了100千克大米，吃了25千克，剩下的比吃了的多。

（）

3、340+180=420　　　　　　　　　　　　　　　　（）

4、1支铅笔重10千克。

　　　　　　　　　　　　　（）

这些作业一改以往单一、枯燥的作业形式，赋予一定的情境，给人耳目一新的感觉，具有一定的视觉享受。

在有效激发学生学习兴趣的同时，学生的主动性和主体性得到了应有的发展，作业的质量大大提高。

2、数学作业的合作性与实践性，使学生自主地完成作业

《数学课程标准》指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，教师定期布置学生制作《数学手抄报》或出好《数学墙报》，让学生以学习小组为单位合作完成，通过图书室或上网等收集材料。

经过一段时间的思考、相互交流、研讨探索、动手制作，一份以数学内容为主，给人启发和教育，融趣味性、知识性和思考性，涉及面广，综合性强、形式多样的“报纸”或墙报应运而生。

此种作业，除很好地促进学生的动手能力外，还能有效地促进学生的合作、阅读、审美等能力的提高。

如：

石龙坑小学学生制作的《数学墙报》（如下图）：

附：

石龙坑小学《数学作业墙报》

3、数学作业——数学日记的情感性，贴合学生生活实际，还学生选择作业的权利

我们可将语文学习的重要形式——日记，作为数学作业之一，让学生能自主地选择课外作业材料，从而使数学作业更富个性和情感。

日记的内容和形式不限，只要是与数学有关的东西都可以。

例如：

在课外书、电视上或者从别人口中等途径看到、听到的趣题、难题记录下来，尝试自己解答或者向老师提出疑问。

如：

有个同学，他通过上网、查阅课外书等方式把“度”的含义总结出来：

“3月6日天晴。

这一周，我上网查了‘度’的含义，发现了‘度’竟有很多种不同的意思，一起来学习一下吧！

1）自来水表上的‘度’。

计算耗水重量的单位，1度=1吨水。

2）几何中的‘度’。

角的计量单位。

弧长等于半径时的弧所对的圆心角叫做1弧度的角。

3）眼镜片上的‘度’。

眼镜片上的一度是镜片屈光度的１００倍。

例如：

当眼镜片的度数为２００度时，此眼镜片的屈光度为２度。

4）电表上的‘度’。

计量耗电量的单位，一度为一千瓦时的电能。

区区的一个‘度’字却有如此多的意义，真是学海无涯啊！

”如此，让学生根据自己的兴趣，自主地获取数学知识，学生有选择作业的权利。

4、探究性作业——网络化学习，旨在改变学生单一的学习方式

探究性作业是由学生个人或学习小组，在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，通过学习小组一段时间的共同努力，提出解决问题的方法或策略。

如李老师在一堂“信息技术与小学数学整合课”中出了这样一道数学作业：

苏朋同学一家5口（4个大人1个小孩）暑假准备到北京旅游，请你们通过小组合作，比较一下哪种出游方式最划算？

并说说理由。

（下面同时提供了几组交通及旅游查询的网址，学生可上网查询、了解交通及旅游方面的信息，包括乘坐各种交通工具价格，各家旅行社“北京旅游”的价钱及北京各主要旅游景点门票的价格等）。

学生上网查询了各种价格，设计了不同的出游方式，计算了各种方式的价格，提出本组的出游方案。

归纳起来主要有几种：

出游方式主要优点主要缺点

自助游双飞节约时间价格最高

一飞一卧时间适中，又可沿途欣赏风光时间稍长，价格稍高

双卧可以欣赏沿途风光时间最长，疲劳

参加旅行社双飞最节约时间价格高

一飞一卧时间适中，又可沿途欣赏风光时间稍长，价格稍高

双卧价格最低时间长，疲劳

自助游和参加旅行社游比较，由于后者在机票、火车票、景点门票和食宿等方面都有打折，相对于自助游价格较便宜。

但在欣赏景色时，自助游能随心所欲，自由度高。

除此之外，有些同学还提出由于选择的景点不同，价格、时间也不同。

各组有各组的理由，谁也说服不了谁。

最后科任老师总结说：

由于各家的经济状况、时间、家人身体及各人的兴趣爱好不同，各家有各家的选择，不如就让苏朋家自己选择吧！

此类题的主要目的是通过学生应用信息技术或利用其他学习资源，自已收集各种信息，尝试解决问题。

同时，又利用学生的有组织的合作，自主地选择所需信息，计算、比较、综合，得出结论，改变了学生单一的学习方式。

5、改革作业的评价方式，充分发挥评价的激励功能

传统意义上的作业批改、评价，主要是检查、反馈学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略、改变教学方法，较少发挥评价的激励功能。

根据去年我镇的数学作业调查的结果显示：

学生问卷调查有一问题“如果你是老师，你会怎样批改学生的作业？

”有72%的学生提了“如果我是老师，我除了打上分数外，还会打上评语，我希望老师也能做到！

”受了此启发，有些教师抱着试试看的态度，在特别的地方他们会写上一些评语。

实践证明，数学作业批改中使用评语，能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价了学生的作业，还有利于沟通师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

归纳起来，这些语评的内容大致可分为：

（1）对一些学习认真，作业工整的学生评语是：

老师能改到你书写漂亮的作业，真是一种享受，希望你继续发扬，相信会取得可喜的成绩。

（2）对于一向爱动脑的学生评语是：

你与众不同的见解，真让人耳目一新；你真棒！

老师还没想到的这